首先要解釋一下這句話的含義，就是這句話是個省略句，就好象某高手做完一套高難度的動作後，我們常誇讚他"臉不紅心不跳"，並不是他真的"心不跳"了，而是“心不加跳"的簡略說法。這話的本意不過是說，“好學生不用特別費心教，壞學生特別費心教也教不好"的簡略說法罷了。你以為老師上課不講課全靠學生自學？實際情況是，好學生大堂上就學會了，根本不太需要個別輔導，差學生既使課後輔導還是學不會，如此而已，不必過度解讀。

“好學生不用教”、“差學生教不了”，明顯是略為偏激的一家之言，並不能反映教育教學的基本規律。

一，關於“好學生不用教”：

至少在高中及以下階段，學生的知識體系尚未成熟，雖能透過自主思考來自學部分知識，但終究離不開老師的指導。

晦澀難懂的數理化生暫且不提，就算是語文、歷史這樣的文科內容，如果沒有老師來引導，學生只能是囫圇吞棗、淺嘗輒止。

二，關於“差學生教不了”：

說實話，這恐怕是一種不負責任的表現，因為並沒有永遠都“差”的學生，只有不用心教導的老師。如果老師沒有因材施教，並不能說明“材料”不好，只是“加工方式”出了問題。

三，關於老師做了什麼：

老師不是“撐船者”，而是“引航員”，主要負責傳授知識和方法，其中以學習方法的傳授為核心內容，這也是“好老師”與“差老師”的本質差距。

四，關於教育做了什麼：

教育是一個宏觀概念，每個人從生至死、隨時隨地、無時無刻都在接受教育，學校教育只是其中之一。而教育無非就是——前人對於後人進行知識和經驗的傳授，接受教育是生命延續的必經之路。

人的智商有高低之分，好學生自然是智商較高和高的人，教師只用點撥就行，不是不用教，而是教得輕鬆，學得快，領悟得快。教與學事半功信。智商低的事倍功半。弱智者與你的思維不在同一世界。教育的功能就是培養和提升不同層次的人！

我就是壞學生，老師當年為了我三天兩頭跑我家吃飯。還是沒教出來，次次考試不及格。現在看見老師都繞道走，愧對啊！

這位同志真聰明，中國有你是發財。不要教育，不要老師，一年可以省三萬億左右。中國可能也只能出你怎麼一個傑出人物，多了太恐怖了。

學習要有天賦的，每個學生都有各自的特點，這也是遺傳基因決定的，是顆草，再努力也不能成樹，是顆樹，不施肥也比草長得高，所以說好學生不是教出來的，差學生也是教不好的，否則，人人都是馬雲了。

教師隊伍確實參差不齊，小學時要說出家長工作，好吃拿卡要高中時不那麼明目脹膽了。不過一有一部分還是好的。能嚴謹教學。

這個問題問的有意思，人們常說老師是園丁，園丁有什麼作用?他能給花兒澆水、施肥、捉蟲。保證花兒健康成長。但是他再怎麼努力也不能讓月季變成牡丹。這就是內因決定外因。人們常說沒有教不好的學生，只有不會教的老師是違背常識的。

有好老師，但是碰到一個不好的，你就會發現孩子的成績掉的很快。我家孩子初三，目前已經換了四個英語老師了。不是生病了，就是這個那個原因。現在這個是不大行，孩子說老師說上課就是聽寫，讀課本，之外什麼都不講靠自己悟，可現在是語法了，不講課孩子很難自己弄明白。可笑的是學校教務處還來調查過這個老師，問我家孩子怎麼樣，小孩當然沒心眼，老實說了，老師不講課等等，然後教務處的老師說啥，嗯這還不錯，然後，然後就沒了。現在到處找補習班，關鍵還不好找，山東這邊抓的嚴。在職的老師不敢開課，教育機構的又不穩定。

好學生不用教？你是Sb麼 好學生都是自學的麼 差學生教不了？上過學和沒上過學的能一樣麼 朽木不可雕 不代表上面就沒有雕琢痕跡 說這話的良心被狗吃了

好學生不用教，壞學生教不了。

這個題目單指在學校教育上。

今天的教育現狀，應試教育體系所造成的好生與差生之分，也造成了學校教育上的鑽牛角尖。

其實不管是什麼教育，都得講天賦。

有的人喜歡唱歌，再加上她有一副好嗓子，，，，，，。

有的人喜歡手藝，加上他的心靈手巧，比如魯班。

，，，，，，，，，，

其實絕大多數人中學畢業以後，就已經夠應付一生了。而有不少透過東拼西湊把大學讀完的人中，能實際應用上自己專業的人有多少呢？

其實我們大多數人讀書學習，僅需要基礎的認識能力，交流能力，讀寫能力。

有的人天生就有那種讀書的天賦，就是能從書本里面吸收知識的能力，而有的人卻只能在社會中去學習與吸收知識，甚至還有的人從書本里面，社會里面都學習與吸收不了知識。

現在有一種怪現象，就是萬般皆下品，唯有讀書高，這是一種很不正常的現象。

好學生與差學生，應該整體來看待這個問題才對，不應該貼標籤。

讀書與學習只是一個認識世界的輔助工具，對人的未來好與差的影響與決定因素還有很多。

以前有一句話說：你的孩子能讀書，你就應該好好的關心他，他以後有可能成為專家學者。你的孩子讀書成績差，你更要好好關心也，他有可能成為一個大企業的老闆，或一個領域的領軍人物。

喜歡讀書的孩子，讓他儘管去讀書。

喜歡技能的孩子，讓他去學技能。

喜歡音樂的孩子，讓他去學音樂。

，，，

去發現孩子的愛好，持續的愛好往往是走向成功的階梯。

優良的家庭教育，成就高品質的人生。

這樣的我告訴你，不要教的好學生，大概佔全部學生的5%都不到，可能只有3%。真的教不好的差學生或者笨蛋學生絕對不會超過20%的。所以很多學生是中不溜秋的。這些學生當中很多人智商不低，只是缺乏了自覺性或者正確的引導。老師其實教的就是這部分人。因為上面的3%用不著教或者他們自己家長會定的很緊，後面的百分10~20你怎麼教也教不好。那剩下的80%左右的學生還是佔了絕大部分的。這部分人需要老師去教他們，引導他們，讓他們有一個好的前途。世界上本來就是這樣的，抓住大部分，放棄小部分

這是一個曾經摺磨過我長達１０年的問題。我曾經一度懷疑教師這個職業存在的必要性，尤其是高考之後看著那些落榜考生失望、沮喪的眼神，也曾一度懷疑自己是否還適合做教師。

經過這麼多年的思索，我終於想明白了，造成這種現象的不是老師的錯，而是班級授課制的問題。

班級授課制是由捷克著名教育學家誇美紐斯提出的一種教學模式。這種教學模式最大好處是節約成本，尤其是適合我們這樣人口眾多的國情。

現在我執教２個班級，每個班將近６０人；學生之間差距太大，以語文為例（這是被認為最不容易拉開距離的學科），班級最高分和最低分相差近８０分。人數多，學生基礎、接受能力不平衡，這是造成題主感嘆的現象的原因。

面對這麼多差參不齊的學生，教師教學設計、授課內容只能“去兩頭，留中間”，即以中等生接受程度為準，這就造成了“優生吃不飽”，“差生教不了”的現象。

教師工作任務重，尤其是備課、批改作業、上課要耗去教師大量精力，再加上學生一直處於上課狀態，因材施教，個別輔導這種最有針對性的教學方法根本無法實施，這也是造成題主困惑的原因。

許多學校嘗試分快慢班，又飽受社會詬病，現在上級教育主管門一刀切，不準再分快慢班。分層教學如果靠教師單個人去實施，根本不可能辦到。

所謂差生並非僅僅成績差，而是人品差，怎麼管？說說不得，訓，訓不得。管了出了事，你負責？樓主問這樣的問題太幼稚。

學校有留級制度時學生認為100分和60分一樣，後來取消留級制度學生認為0分和100分一樣，你讓老師如何教。

這問題問的不荒唐嗎？再聰明的學生也是從學校走出去的，只是他比常人接受的快一點，再笨的學生在學校裡呆了九年，至少也學到了基本知識或者受到學習氛圍的薰陶，

這只是從學分上說的，教書更重要的是育人。先成人，後成才。古代教育是先學做人，行有餘力再去學文。我們的教育偏太多了，面對應試教育目前也沒有好的辦法。

這是一個曾經摺磨過我長達１０年的問題。我曾經一度懷疑教師這個職業存在的必要性，尤其是高考之後看著那些落榜考生失望、沮喪的眼神，也曾一度懷疑自己是否還適合做教師。

經過這麼多年的思索，我終於想明白了，造成這種現象的不是老師的錯，而是班級授課制的問題。

班級授課制是由捷克著名教育學家誇美紐斯提出的一種教學模式。這種教學模式最大好處是節約成本，尤其是適合我們這樣人口眾多的國情。

現在我執教２個班級，每個班將近６０人；學生之間差距太大，以語文為例（這是被認為最不容易拉開距離的學科），班級最高分和最低分相差近８０分。人數多，學生基礎、接受能力不平衡，這是造成題主感嘆的現象的原因。

面對這麼多差參不齊的學生，教師教學設計、授課內容只能“去兩頭，留中間”，即以中等生接受程度為準，這就造成了“優生吃不飽”，“差生教不了”的現象。

教師工作任務重，尤其是備課、批改作業、上課要耗去教師大量精力，再加上學生一直處於上課狀態，因材施教，個別輔導這種最有針對性的教學方法根本無法實施，這也是造成題主困惑的原因。

許多學校嘗試分快慢班，又飽受社會詬病，現在上級教育主管門一刀切，不準再分快慢班。分層教學如果靠教師單個人去實施，根本不可能辦到。

所謂差生並非僅僅成績差，而是人品差，怎麼管？說說不得，訓，訓不得。管了出了事，你負責？樓主問這樣的問題太幼稚。

學校有留級制度時學生認為100分和60分一樣，後來取消留級制度學生認為0分和100分一樣，你讓老師如何教。