天津新課程已經實施第三年了，我自新課程以來，每學期都到全國各地新課程省份去學習並應用到日常的教育教學中，逐漸有了一些自己的體會，在此我簡單地談一下新課程下教師教學方法的轉變。
一．角色轉變
新課程要求教師不再以“傳道、受業、解惑”者出現，需要發展和完善，應由“教”轉變為“導”。它要求教師在學生面前經常出現的角色首先是一位授業育人的導師，是學生精神上引領者。要把教育的中心放在引導學生選擇確定適當的學習目標，指導學生主動學習，學會學習上。教會學生能夠很快以適當的形式找到所需要的知識資訊並利用這些資訊完成學習任務，探討難題解決的辦法。老師要成為學生的學習顧問，幫助學生選擇一種適合其特點的，能有效完成的學業計劃；指導學生在學術研究方面的進展；對學生的學習進展情況給予一定的檢查、評價等，使每一個學生都能獲得適合他們各自特點的教學幫助，使他們的潛力都能得到最大的發揮。
二．方法轉變
老師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。不去“主講”而去“主持”；不搞“一言堂”，代之以討論式、問題式、活動式教學方法；不是把自己的理解和感受和盤托出地倒給學生，而是鼓勵學生互相探討，共同研究，把課堂真正還給學生。老師參與到學生活動中來，不僅老師可以問學生，學生也可以問老師。形成一種師生互動、生生互動的課堂面貌。
三．模式轉變
教學模式一成不變，會使學生產生審美疲勞，對教學失去興趣。老師要根據不同的教學內容，設計新穎多樣的教學方式，激發學生學習慾望。使學生對課堂永遠都有一種新鮮感、一種期待，激發了學生永久性的學習興趣。
總之，在新課程下，我們必須與時俱進。不能滿足於將教材研究精熟透徹，一定要不斷拓寬知識領域，要探究教法、研究學情，要基於學生特點設定教學方法，不搞一刀切，要因材施教，分層教學，這樣才有資本和資格去引導學生樹立終生學習的理念。
天津新課程已經實施第三年了，我自新課程以來，每學期都到全國各地新課程省份去學習並應用到日常的教育教學中，逐漸有了一些自己的體會，在此我簡單地談一下新課程下教師教學方法的轉變。
一．角色轉變
新課程要求教師不再以“傳道、受業、解惑”者出現，需要發展和完善，應由“教”轉變為“導”。它要求教師在學生面前經常出現的角色首先是一位授業育人的導師，是學生精神上引領者。要把教育的中心放在引導學生選擇確定適當的學習目標，指導學生主動學習，學會學習上。教會學生能夠很快以適當的形式找到所需要的知識資訊並利用這些資訊完成學習任務，探討難題解決的辦法。老師要成為學生的學習顧問，幫助學生選擇一種適合其特點的，能有效完成的學業計劃；指導學生在學術研究方面的進展；對學生的學習進展情況給予一定的檢查、評價等，使每一個學生都能獲得適合他們各自特點的教學幫助，使他們的潛力都能得到最大的發揮。
二．方法轉變
老師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。不去“主講”而去“主持”；不搞“一言堂”，代之以討論式、問題式、活動式教學方法；不是把自己的理解和感受和盤托出地倒給學生，而是鼓勵學生互相探討，共同研究，把課堂真正還給學生。老師參與到學生活動中來，不僅老師可以問學生，學生也可以問老師。形成一種師生互動、生生互動的課堂面貌。
三．模式轉變
教學模式一成不變，會使學生產生審美疲勞，對教學失去興趣。老師要根據不同的教學內容，設計新穎多樣的教學方式，激發學生學習慾望。使學生對課堂永遠都有一種新鮮感、一種期待，激發了學生永久性的學習興趣。
總之，在新課程下，我們必須與時俱進。不能滿足於將教材研究精熟透徹，一定要不斷拓寬知識領域，要探究教法、研究學情，要基於學生特點設定教學方法，不搞一刀切，要因材施教，分層教學，這樣才有資本和資格去引導學生樹立終生學習的理念。