這個問題問得好！其實就是老師們之間相互學習的過程。首先聽或看課堂組織情況，或說課堂駕馭能力。同一個班有的老師上課紀律好，有的紀律差，這就需要紀律差的老師去學習。其次，同科老師看課堂授課怎麼組織，或說課程駕馭能力，即如何在課堂上引人入勝，突破重難點，或精講點撥，或合作探究，讓學生們掌握知識要點。聽課一般有兩種，一種是常態課，即老師們平時的授課模式，另一種是如公開課、優質課等，這需要多次試講，多次打磨，也挺不容易的。

一、課堂組織教學。

二、教學方法的選擇。

三、教學重點突出。

四、教學難點的突破。

五、現代資訊科技在課堂上的運用。

六、課堂練習的設計。

七、教學目標的達成。

八、教學效果的呈現。

九、個人教學風格，教育藝術。

這你都不懂啊？取人家的“經”。只是，許多教師，尤其是鄉村教師，沒什麼“經”可取，因為現在的許多教師不注重提高。說實在的，現在許多教師由於不注重提高，教學水平非常有限。寫教學論文是一種有效提高的途徑。但許多教師卻不以為然，說能寫教學論文的教師教學水平也不見得有多好。怎麼說呢？教學是一種非常複雜的工作，再有水平，如果領導把一個被別人弄壞了的班級讓你教，你能把它教好嗎？教學是需要良好基礎的。有一句話說:“基礎不看，地動山搖。”這句話用在這裡是再合適不過的了。基礎差的班級要提高成績是很難很難的，需要教師付出比一般教師多出幾倍甚至是幾十倍的努力，還不一定見效。如果是這種情況，你能把原因歸結為教師嗎？但是，許多時候，有的人就會把原因歸結到教師身上，說人家只會寫論文，教學水平卻不是很強。實際上，寫教學論文是一種自我提升非常有效的途徑。它既能總結過去的經驗，又能發掘新的手段和方法，找到比較貼近學生身心特徵的新的理念。這樣的教師，既提升了自己，又為目前的教育研發做出貢獻。難道不是嗎？現如今許多教師使用的先進理念不就是那些從事教育科研發掘出來的嗎？當然，有的是我國的一些教育專家借鑑外國經驗並加以本土化的結果，有的直接就是專家們直接研發的結果。教育現象的研究，不光是專家的事，每個教師都是教育科研的實踐者，即便是專家研究出來的結果，教師也得辯證施用才能有效，這就需要每位教師都必須參與到教育科研中來，使自己成為專家型的教師，這樣，我們才會真正有所提高。我也是最基層的一位教師，上述內容是我長期以來工作的體會和做法。望提出寶貴意見！