可以安排在課堂中，讓孩子們更好的學會自律，自控，靜下心學習，更好的保護自己的學習興趣和積極性，老師們也可以在課堂等待中發現孩子們的學習情況

有經驗的教師，往往在教學高潮處嘎然而止，或提出一定深度的問題，或佈置下一節課的思考題，給學生留下懸念和聯想的餘地。這就是課堂教學中的“等待”，它往往能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。它不僅是一種教學機智，更是一種教學藝術。

1、匯入新課時等待

教師通常以提問方式匯入新課，讓學生初步領悟出新課的一些基本資訊。此時，教師一定要耐心等待，因為一些看似簡單的提問，答案要完全由學生說出來也並非易事，但如果教師耐心地等待引導，保證學生充足的思考時間和探究空間，最終由學生說出正確結果，是完全有可能的。儘管會比教師直接告訴學生答案多費些時間，但卻非常值得，因為這不僅為整堂課的教學奠定了基礎，更重要的是啟發了學生自己尋求答案的動機，調動了學生學習的積極性和創造性。

2、提出問題後等待

我們常常認為，在課堂教學中，教師提出一個問題後，學生馬上紛紛舉手，似乎這樣的教學才是有效的教學；教師提出問題後學生靜悄悄的，就以為教學是失敗的。其實不然，教師提問後學生不多加思考就直接回答，說明教師的提問是表層的，而不是深層的，這樣的學習其實才是低效的。因為表層的提問，不能引起學生思考，不能啟用學生的思維、培養學生的學習能力。因此，教師要提出能引起學生思考的問題，提問後教師不要急於進行過多的解釋和引導，應等待讓學生“認真思考”，當學生遇到困惑或疑問時，教師在學生知識的“最近發展區”作提示，引導啟發學生深入思考。學生認真思考了，才有效地參與了教學。

3、回答問題後等待

課堂上，學生的答問是一種思維的碰撞，學生在聆聽他人發言時，也都在積極思考，他們在將別人的回答與自己的思考進行對比，他們在思考別人發言的錯誤和不足，如果老師在學生髮言後立刻進行評價，那其他學生就沒有了思考的空間和權利了。事實上，學生對其他同學的發言有自己的判斷，他們自己能不斷修正答案，最終找到最正確最完整的答案。因此，教師要學會“退位”，讓自己從評判者的位置上下來，當一個忠實的聽眾，將課堂的主動權交給學生，讓學生互相完善補充，以得到更完整、更準備的答案。

學生討論的過程是一個“去偽存真、由此及彼、由零碎到系統”的過程。“真理越辯越明”，教師設計具有一定難度併為學生感興趣的問題，給予學生足夠的探究與討論時間，學生是能夠逐漸接近“真理”的。因此，要充分發揮討論的作用，教師要儘量避免過快地介入學生的爭論，耐心地當一個旁觀者，讓學生有足夠的討論時間，並尊重他們獨特的見解和真實的感受，這樣學生在課堂上才放得開，才會有精彩的爭論，才能達到學習互助、知識互補與成果共享的目的，體會到討論之趣與合作之樂。

5、自主學習時等待

人的智慧因素中最根本的是自學能力，當學生在教師引導下自己去領會那些基本知識時，他們學得最好。新課程的課本主要從學生“學”的角度編寫的，故也稱作“學本”，其意思是在教師的組織、幫助下，學生自己學。教師絲毫不要懷疑學生的自學能力，在組織學生自主學習時，教師要耐心等待，留出足夠的時間讓學生獨立思考、自主學習，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體發生相互作用，建立起本質聯絡，促進學生主動地、富有個性地學習，學生才能透過思考和探索自主構建知識，在寧靜中領略思考之美與學習之樂。

高效課堂的教學模式，能夠提升教師主導下學生自主學習、自主探究、獲取新知識的課堂活力，營造尊重、民主、和諧、溫馨的課堂文化氛圍，讓學生能在有限的時空裡迅速進入最佳學習狀態，從而打造出高效率課堂。而要發揮好這段時間的效率，就需要學生必須迅速地進入到自主學習狀態，就需要學生高度集中注意力。大家都知道在有限的課堂時空中，學生既要閱讀文字資料，又要完成教師佈置的自學指導題，這對低年級學生或自學能力不高的學生來說就是一個很艱難的挑戰。

課堂等待是啟發式教學方法的節奏掌控必備的，這個時間需要匹配較好的啟發式問題，讓學生學會主動學習，提高學習效率

課堂等待非常的關鍵，現在很多孩子專注力非常的低，經常下課之後，到上課時間要想把心收回來是很難的，如果有課堂等待時間，可以讓孩子的專注力提高更好的去集中注意力到課堂，同時也可以讓學生多一點時間去進行思考整理，學生可以回憶一下上節課老師講過的內容和知識點，以便於下一節課更好的對接課文，也可以提高學習效率。同時老師也可以適當的給一些題目，讓學生去思考，這樣可以提高他們的邏輯思維及分析能力。