孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。老師得此之英才而教育之，乃教師之樂，乃教師教學生涯之幸也。

當老師教一個理解能力很強的學生時，老師是什麼感受？

當一輩子老師，也許很難遇到一個理解能力很強的學生！

當老師真實遇到一個理解能力很強的學生，那可是老師的榮幸，老師的自豪！

老師教時很輕鬆，更增加了老師愛教的熱情性，同時也給老師增加了再學深教的層次！

老師與這樣的學習關係非常親密，老師甘願把自己聽學到的知識全力以赴傳教給學生，高高興興，不費心力地培養教出一個一嗚驚人的有用人才！

作為老師，能教出一個榜上有名的學生，老師感到無比的榮幸而自豪。

答:遇到這種情況的感受不外乎以下3種心情:第①欣喜，當老師的總喜歡自己教的學生聰明好學，遇到學習能力超強的學生，除了讚不絕口，還有就是打心底高興。言談中還透著一些驕傲。第②壓力，遇見這樣的學生，唯恐有閃失，覺得自己一定要好好培養這樣的苗子，一定要讓其更優秀才行，無形中肩上的擔子就更加重了。第③動力，當面對理解能力超強的學生，做為為大家授業解惑的老師，更有一股幹勁，將知識掌握得更全面一些，傳授知識點更得心應手，這樣也從另一個方面，促進老師也將不斷學習和思考的過程。

綜上所述，我想老師們的心態應該會各不相同，用五味雜陳來形容也不為過吧。

”當老師教一個理解能力很強的學生時，老師的感受”是我自己最有收穫滿滿的回憶。

一，當老師教一個理解能力很強的學生時，首先是一種欣慰和幸運的感覺。”欣慰”是因為不容易遇到一個”青出於藍而勝於藍”的學生。作為老師這是發自內心的快樂。”幸運”是因為遇到這樣的學生是老師的滿心歡喜。有很多的話或者是不由自主地想和這樣的學生共同努力，成為好友。自信心十足，好像可以果實累累，榮光興奮。所以說，作為一個老師，對理解能力強的學生更是偏心疼愛，寵愛有加。樂視待人，笑臉相迎。

二，當老師教一個理解能力很強的學生，難免有一種自卑感和怯場感。”自卑”是因為老師的知識和能力趕不上學生。”恬場”是因為在課堂上或者是學生面前，問得老師啞口無言，面紅耳赤。所以說，當老師教一個理解能力很強的學生，會更加努力地準備好教案本，”舉一反三”地做好自己的本職工作，提心吊膽地防備這樣的學生突然襲擊。懼怕能力強大的學生，更捨不得能力強大的學生。

教學相長，遇到能力強的學生，可以單獨輔導，針對他的理解能力強項，拓寬他的知識視野，科任老師也可以針對本學科的前沿，有選擇性的來提供他來學習。相互交流互動，就是共同學習提高的過程，為師體現了職業的幸福感，學生的多項能力得到鍛鍊提高，在學業上精進，學會相處、合作，成長為複合型人才，也是對社會作貢獻。

學生之間的接受能力各有差異，各個學段的表現都不盡相同，善於發現每一個學生的閃亮點，小學階段，還是要多表揚，樹立正確的觀念，及良好的學習品性。在中學階段，有了升學壓力，學業掌握上的不同，不同學生就有了各自的發展途徑。

教育是走心的過程，是靜下心來教學，潛下心來育人，尊重孩子們的差異，要有仁愛之心，愛學生是教學工作的基礎，著重培養學習興趣，讓能力強的學生，幫帶小組合作，共同提高。良好的學習氛圍的形成，也是班集體的凝聚力的象徵。

遇到能力強的學生，積極引導，在個體成長的同時，也在班集體中形成帶頭作用，也可以培養他們的團隊精神，一群人的力量，總是要強於一個人的力量。

鄙人認為此問題應從兩方面看:一是遇到理解能力強的學生，作為老師當然開心。不用多講，一點就透；不用啟發，一演就對；不用輔導，一考就贏……二是能逼教師自修提升。理解能力強的學生常常會打破砂鍋問到底，遇到一些難題甚至問的老師無從下手，偶爾一次也罷，如多次就會讓老師難堪，這樣就會倒逼教師自修業務，提升能力。三是這些鳳毛麟角的學生，教師安排的得當會在班裡起到領頭羊的作用，一石激起千層浪，可使班風正，學風濃。

還是要有對比的，兩個班級，一個整體理解能力特弱，你說死沒回應，自說自話一結合，偶爾有個迴應的，八竿子夠不著，鬱悶……另一個班，理解能力特別好，你丟擲一個話題就可以，一定一石激起千層浪，他們的思維自行碰撞去了，我就坐收漁翁之利，美哉……我每天這樣切換著……理解能力是先天加後天，但到了高中就基本定型了，尤其一個班級裡，不強求理解能力都好，但要有幾個理解能力好的，能帶動起來，否則，痛苦了

這得看二者的差距到底有多大了？

一般老師對一般強的學生還好。

要是草包老師對智商超強的學生會出現幻覺的。

可遇而不可求。準備好講義直接給他，讓他給老師我講，遇到不會的，我剛剛一點撥，馬上就會了，繼續給我講。透過給別人講題，這樣的孩子會越來越強。偶爾我還需要裝一下不懂，讓他講細點，這可不是簡單的加強解題，對於語言表達能力，思維能力，都是全面的提高。

可是這麼多年一對一，我也沒遇到幾個，大多數都是中等生和學霸。學神級別真的好教，咋折騰都出成績。

我教了50年書，中學，大學都有。前20年我以為這些學生就是我的化身，我感到驕傲，逐漸的，後30年，我懂得了，當遇到一個才華出眾的學生，是能讓他懂得德行和人品將是更加重要的。但是，不管我教學生涯的前20年或者後30年，這一切的取向都不是由一個老師的主觀願望所能改變的，這是家庭，學校，社會共同影響的。所以，我不會為教出狀元而興奮，我也不會為所教的學生考分低而沮喪，教師應該做的，就是盡職盡責，就是對每一位學生都負責，不管這學生是聰明還是遲鈍。

教學相長，欣慰欣賞。

01、高興都來不及

老師講課時，學生頻頻點頭，嘴角不時會心的笑，不僅說明學生能理解，更是對授課老師的一種鼓勵。

一做題次次達優，一發言頭頭是道，哪怕老師給一個手勢或是一個眼神，學生就心領神會。“小老師”會由此誕生，學生成了主角，老師在一旁欣賞。想象一下，畫面好美。

02、“行學生”可能會

逼著老師課堂上少講，講重點說關鍵，點撥即可。

逼著老師給他開小灶，不斷挑戰新高度，深化知識認知。

逼著老師自我成長，勤鑽研廣涉獵，一碗水還得一桶水。

03、心裡總有個你

平時做題，試卷批閱，不妨多看幾眼。

每逢考試，首先關注，這次又考幾分。

公開課上，嶄露頭角，交流互動幾次。

理解力強，教學相長；

和諧共生，欣慰欣賞。

當老師教一個理解能力很強的學生時，老師自然是很輕鬆的，並且會為自己有這樣的學生感到自豪和驕傲。

我教書十餘年，遇見過無數學生，剛參加工作時在縣城中學，教過職高班，高中和職校的一種聯合辦學班，承諾學生三年都在高中就讀，三年後可以選擇高考也可以選擇去讀職校，其中學生的基礎非常薄弱，也就是那種無法達到高中錄取線的初中生，這樣的班級這樣的學生理解能力可想而知，教他們化學課，我需要把初中化學先完整的教學一遍，學生不僅理解能力不強，學習習慣也不好，當時我剛畢業，一腔熱血要灑在教育事業上，結果走上講臺的第一年就遇見這樣的學生，對我的教師生涯真的是出師不利，每次考試平均分只有40多分，所以學生理解能力不好，知識點再重複多次，也不會有太好的效果。

後來我透過自己的努力，從開始教職高班、後來教C班、然後教B班，最後能教A班，

所以作為老師遇到一個理解能力很強的學生時有以下感受

我曾接觸過各種不同層次的學生，讓我明白教學相長四個字的含義，教一個理解能力很強的學生時，老師只需要引導、點撥或是幫助學生舉一反三，不會苦口婆心的去重複知識點，老師教的輕鬆，學生學得高效，而老師的教學水平會越來越高，更有動力去專研教材和教法，因為給學生一碗水，自己要有源源不斷的涓涓細流。

對於那些理解能力超強的學生而言，他們自學能力也很強，非常的自律，老師是不是名師對他們的影響反而會小很多，換句話說，老師是誰並不重要，只要能輔助好他的學習即可，所以現在的高考並非名師出高徒，而是高徒出名師，出幾個清華北大，老師也成了名師。

當然，理解能力是可以從小培養的，其中一個很重要的就是閱讀，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，擴大孩子的閱讀視野，都能幫助孩子提高理解能力，能夠對所學知識進行自我梳理，能夠舉一反三和觸類旁通，作為家長或老師，一定要注意培養孩子的閱讀能力。

很愉快。

學生都希望碰到那些好修養高水平的老師。這樣的老師品行優秀學識淵博，傳授知識舉重若輕深入淺出，談笑間，檣櫓灰飛煙滅！

老師也同樣希望教到好學生。這樣的學生品質優秀頭腦聰慧，有良好的思維習慣端正的學習態度明確的奮鬥目標，學習中一點就通一學就會，舉一隅可以以三隅反。得徒若此，實師之幸也。

例如，在對文學類文字閱讀中，對人物形象的把握與分析，這對很多學生是較為頭疼的事情。

在同樣的教師指導之下，很多同學讀罷文字，對人物形象的感知可能是如霧裡看花般難辨真容，有的同學可能有些模糊認識，但難以清晰表述。

但對那些理解能力強的學生，卻可以依據老師的指導非常全面準確的歸納出答案來，理解深入，分析頭頭是道，鞭辟入裡。

作為老師，怎能不喜上眉梢，讚許有加！這是老師上課時最愉悅的時光！

當然，在欣賞理解能力好的學生的同時，別忽略了那些理解能力不是太好的學生。從一定意義上說，他們更需要鼓勵和讚許，他們更需要老師的關注。

平等的對待每一個學生，這是老師最基本的操守。

常言道，父以子榮，師以生貴。是先有學生後有老師，沒有學生去教誰，是學生成就了老師。教一輩子書，如果能碰到一個超常兒童，就是三生有幸了，會感到無比的幸運和榮耀。這也是為什麼人們說拜師難，求徒更難的原因。

對待超常兒童最好的辦法是還他們自由，按照他們成長的需求適當加以指導。

人們常說的神童和學霸一般算不得超常兒童？不過老師也應當感到榮幸了。因材施教是教育的根本。對理解能力特別強的學生，應當給予特別的指導，一對一的制定培養方案，不應隨大流的進行教學，否則會覺得吃不飽埋沒了人才。

由於教育資源的缺乏，無法一對一的進行教學，是當前教育的最大問題。

學生對數學的理解能力是在日常教學中不斷培養而來的，我未遇過天才。農村學校九十年代我的經驗，帶班三年的話，七年級，組建數學興趣小組，形成研究難題氛圍。八年級，興趣小組自然擴充，部分尖子可以不聽數學課，可以不做數學作業，因為他們有自學能力，找難題解決難題已成他們的樂趣。九年級，強制數學尖子平衡各科成績，教學重點轉向其他科好而數學科差的學生，因為中考只看總分。在日常教學中，鎮級縣級的數學競賽要組織開班輔導，必須的。但對於奧賽華羅庚杯迎春杯之類，往往全校只得幾個名額，這時放些與奧數相關的書給他們：自己看，看不懂也不要問我，因為我也不會！然後他們就會幫我將縣裡市裡的獎拿回來。對這樣的學生要引好，學習上要有捨我其誰的傲氣，但不要名次靠前就囂張，飄多了會經不起失敗。我覺得，教出勝過自己的學生才是教學的最大成功。