我現已是高階職稱了，按理應對其唱讚歌，但為什麼思想上還要取消職稱工資呢？首先搞的是學校教師，教師和領導之間矛盾不斷加深；另外大家不思教學，把心思全放在職稱上；其次每年職稱後個別歡樂多家憂，因為職稱工資不同於評選先進，獎勵什麼的，對教師刺激和傷害的很深，打擊一大片。

職稱已經嚴重阻礙年輕教師的工作積極性！

我認為教師職稱可以套用公務員工資實行辦法，公務員現在實行如果不能正常升職，但工資待遇滿10年自然晉升副科級工資待遇，滿20年自然晉升正科級工資待遇，以此類推。教師工資也可以這樣，職稱可以不取消，但工資待遇滿多少年要自然晉升，這樣既不損害領導們和已經晉級高階職稱人的利益，還可以提高不能正常晉職稱教師的積極性，弱化職稱作用，最後讓職稱退出歷史舞臺。

話分兩頭。這個話題對於臨近退休的老師們來說是存在的，他們年輕時由於多種原因沒能評上高階職稱，退休前基本沒機會了，談論起來有點沮喪；對於年輕教師來說，害怕評職稱是很不應該的，因為教科研是不可分割的，教學的同時開展研究，研究教材，研究教法，研究學生，研究高考趨勢，研究別人的教學經驗等等等等，有研究就有成果，有成果就可以發表，有好的成果就可以在核心期刊發表，這樣，評上高一級職稱就順理成章了。如果只是埋頭教書，墨守成規，成了典型的教書匠，既不能做個好教師，評職稱上也困難重重！年輕教師們，加油吧！

不能這樣說。職稱可以讓人有奮鬥目標，有了目標才更有動力。雖然僧多粥少，但是這是國家政策，我們不能改變，只能去適應。沒有評上，說明自己還不夠優秀。工作不是為了評職稱，評了職稱是為了更好第工作。共勉。

透過評定等級，予勝任者以崗位，予優秀者以肯定，最終予學生以優良教育，這是評定職稱的初心。

然而，目前教師職評逐漸偏離初心，成為學校追求數字的抓手與手段。老師被迫去製造各種各樣的數字，甚至不惜弄虛作假，唯獨不安於課堂教書育人（口號是有的）。

於是，腦袋靈光的老師便成為“磚家”、“叫獸”，死腦筋留在課堂傳道受業的老師被忽視，乃至被藐視。

其實學校也冤枉，也是被迫要數字者。

教師的職稱評定，初衷本來不錯，條文也無可非議，但問題出在評審過程中。由於人情關係等腐敗因素的滲透，很難做到公開（甚至出現明榜、暗榜）、公平、公正。有些“硬體”都不合格的，但是因為是“當權者”的“心上人”，評上了；真正奮戰在一線的教師，不恥於這些手段，隨便找條“理由”就否決了。還有，每次評審，都要求寫論文、準備一大堆資料，費時又費為。教師教學任務重，玩不起。因為這些，極大地傷害了一線教師的積極性，所以很反感？

評職稱確實傷了很多老師的心，但是，大多數老師課堂上並沒有產生厭惡教學。

一是厭惡教學是表象。評職稱，因為名額有限，難以評上中高階職稱，讓老師很沮喪，很失敗，難免有不滿情緒流露。於是，就反應到教學上，給人感覺是厭惡教學。

二是教師一旦走上講臺，立即進入忘我境界，還是全身心投入到教學工作之中。這也是大部分當老師的特點。厭惡教學，只是嘴上說說而已，見到學生，還會盡心盡力。

三是不排除影響了教學情況發生，因為評職稱造成情緒不穩定，甚至焦慮不安，有意無意，事實上造成備課，上課，批改作業等常規工作無法深入，浮在表面上，所以還是影響了教學。但不是厭惡教學。

四是不排除個別教師，將對評職稱不滿的情緒，帶入工作中，確實厭惡教學，工作不積極，不備課，不批改作業，甚至對學生失去教育的信心，對課堂產生厭倦心理。這會惡性迴圈。引起家長，學生，學校，社會，一系列連鎖反應，應當引起教育主管部門及各界重視，這會起到破窗效應，後果很嚴重。

總之，職稱問題，已經成為制約教育教學質量提高的瓶頸，應當儘快出臺頂層設計，化解評職稱的困局，讓老師們喜歡教學，使教育發展能與高速發展的社會經濟發展相適應。

謝邀。在職稱評比中，有一部分名符其實的優秀教師評上了相應的職稱，對他們而言，職稱的功能發揮了促進其教學的效果;另一部分是坐順風車的老教師，對他們而言是一種即將退休前的關懷和安慰;對一部分中青年教師，雖努力教學，其中不乏學校的中堅力量，卻因種種原因未能如其所願評上相應職稱。對他們而言，評職稱就是一種精神上的折磨。

所以職稱評比本身沒錯，錯在規則有漏洞，使許多不夠格的教師，甚或不是教師的學校領導也要搶奪一杯羹。有人編造假學歷，請人寫教案，有人花錢買論文再買通教育雜誌報刋編輯發表論文，甚至評比時賄賂評委，種種不正之風汙染了本該清淨聖潔的職稱評比工作，成了教育教學領域受人詬病最多的腐敗現象。

謝邀。這個問題不好解答，問題是比較複雜。評職稱是為了提高教師文化和教學素質，那就要看你從哪個地方出發了。大多的教師考慮到評上職稱工資提高了，就整天學啊，找有關人啊，忘了教學，結果學生成績下降，面臨淘汰。我認為評職稱是為教學服務的，培養合格教師。當然了，有地方是有弊病沒有真正評出合格職稱來。真正的好教師評不上，有人的確……所以教師厭惡評職稱、厭惡教學，他們不服啊！

這要看什麼地方的事，各地區不同。我瞭解到的地方按學歷，教齡一般有七八年工齡的都已經晉升小學高階教師。但是有個別人給評審組點好處禮物是有，這裡說到的話過於嚴重吧！

謝謝邀請。職稱評定無疑對不求上進的老師是一種刺激，受到這些老師詬病也是正常的，正因為此，所以，這個制度是正確的。當然，職稱評定中存在一些問題，也需要及時糾正。一是擁有評定權的校領導同時也是參評者，成為運動員兼裁判員的不合理現象。教育部應當明確，行政管理人員與教師徹底分離。管理人員走管理線，老師走技術線。不要交叉，以免形成制度漏洞。二是評定缺乏剛性條件。要儘快落實評聘分離政策，制定剛性標準，夠條件的一律給予相應職稱的任職資格。同時，嚴格制定崗位職稱方案，低職稱不得任職高職稱崗位，高職稱堅持申請低職稱崗位，允許降職使用。以保證教育資源均衡。

是的，教師職評具有很多不確定性，不是說有了高階就能評上，這取決於很多因素，不是教師自身可以控制的，就是經過教師很大努力也未必能評上，這取決於很多外在的因素，或者說是外在的人為因素。不像考試，有客觀的評價標準，成績不夠考不上。正是這些很多不確定性因素使得老師難以在夠條件時評上，這更多的是個誘惑，使勁追，難以達到目的，以致很多老師到了45歲左右便放棄了。正直經驗學識豐富的年齡，可惜因為職稱傷透了心，從此便放棄了，就另尋其他興趣。

多勞多得，勞好多得，這是三歲小孩都懂的道理，可是職稱卻違背這一基本人性，幹著一樣的活，中小學教師之間工資卻相差幾倍。主要是職稱決定的，這顯然不符合公平，和諧的社會主義核心價值觀。

一，聘評為高階職稱後，一勞永逸。因此，許多人為評上高一級職稱，你爭我搶，同學科相互封閉，還有一些人產生腐敗。 二，有些評上高階後得過且過混日子，或帶很少的課，卻拿高階教師工資，並且站居崗位數。不利教育教學的發展。 三，職稱怎麼評上的大家心裡都有數。所以現實中職稱高的教師能力很多並不高。有的職稱雖低而代課又多又好，卻被嘲笑工資少，這不是天大的笑話嗎。應該鼓勵教師終身從教。教師工資應側重教齡和績效而不是職稱。職稱不能成為終身的福利。

因此，英明的領導一定要改革職稱工資制！至少要縮小這種不公平的工資差距！按教齡，按工作量，按績效發工資，能力強的年齡大的照樣高工資。所以只有沒能力的，不想代課的教師才害怕取消萬惡的職稱！

本著客觀正確的認識評職稱問題，也就不那麼反感了。反感是因為努力做的最好，反而因不會耍手段而被否決。職稱評定是以各方面優秀者勝出，而現實是魚目混雜，摻水者多，難怪有些老師會反感，如同班級評三好學生，靠實力取勝，只要無愧於心，教書育人。

唉，又是職稱。職稱和工資掛鉤之後就已經變質了，因為任何和利益有關的東西都會催生腐敗，教師的這個職稱評定也不例外。所以教師們經過職稱評定的種種坎坷磨難確實會有厭惡，但是這個厭惡我覺得並不是對教學，更不是對學生，大多數是對這樣的一種制度，或者準確點說是對這個職稱評定製度背後透漏出的東西的厭惡的吧！前些天我回答過一個關於職稱的問題，現在再重複下:職稱評定是能把老師逼傻，逼瘋，甚至逼死的。不要以為我在危言聳聽，這些都是實實在在發生過的事:既然這位老師對自己的生命，對整個人生都“厭惡”到要結束了，那麼還有什麼值得留戀不厭惡的呢？

謝謝悟空小秘書的邀請。如果說因為評不上職稱，就對教學產生厭惡之情，我覺得這樣的老師根本就不配做老師，有這樣想法的老師還是趁早離開教師隊伍以免誤人子弟。在實際生活中，評不上職稱的老師多了去了，如果這些評不上職稱的老師都對教學產生厭惡之情，那麼早就對中國教育產生了嚴重影響，國家肯定會出臺相關措施。因此，目前並不存在很多教師評不上職稱就對教學產生厭惡的情況，我們很多老師雖然評不上職稱，但是在教學上還是兢兢業業，認真上好每一節課，一直堅守一線工作崗位。

不過，現實生活中，也存在著一些情況，學校中低階職稱教師與高職稱教師幹同樣的工作，而且前者工作質量也不比後者差，甚至前者更為努力和勤奮，但拿到的報酬卻低了很多，這種收入與付出不成比例的消極狀況，容易使年輕教師產生心理上的不平衡，一定程度上影響教師的工作積極性的發揮。

確實，現行的中小學教師職稱制度暴露出來的問題，使這一制度面臨前所未有的危機。這個制度對廣大教師造成了精神和物質傷害，也打擊了教師工作的積極性，因此取消教師職稱制度的提議，得到廣泛的認同和支援，但是從可行性上面來看，取消教師職稱制度並不可取。有支援教師職稱制度的，認為其可以拉開教師等級差距，激發教師努力工作的內部動力。

也有人認為應該改革的認為當前教師職稱制度存在諸多不合理之處，影響了職稱評定的公平性。也有人認為應該取消職稱制度，認為造成資歷學歷能力，工作量成果差不多的教師之間收入差距過大，給腐敗有機可乘，給紀委等部門增添麻煩和工作成本。

很多教師做科研寫文章只是為了評職稱，而更為糟糕的是認為拼死拼活的爭取評職稱只是為了高一級職稱，能帶來更高的工資。其實，教師的發展終極目標應該是成為優秀教師，而不是高職稱的教師。

總之，中小學教師職稱制度改革，事關教師的生存與發展，事關中國中小學的教育教學質量水平，事關新生一代能否健康成長，擁抱未來的大事，那麼在中小學教師職稱制度改革過程中，就應該充分發揮其對教師發展的激勵性功能，使其成為促進教師發展的自覺動力，而不能使其成為扭曲教師個性人格的罪魁禍首。

其實，工資與職稱評聘掛鉤，最大的受害者不是老師，而是被老師當考試機器的學生！中國青少年睡眠嚴重不足，胃病頻發，作業如山，近視發病率世界第一，都是工資與職稱評聘掛鉤導致的！

我是個小學老師，我覺得我現在的任務就是：

一、把工作做得不錯，不要誤人子弟。

二、把自己每天的生活打理得不那麼蒼白，儘量有點意義和趣味，例如寫點文字。

三、其他俗務，就儘量應付。

職稱的事，本身程式就太麻煩，何況裡面需要很多前期的虛虛實實的工作，我早把它列入第三者。

就是這樣！

主要是不教書的責員！責員？官吏？反正沒教書的，佔教師編制、當“官"不上課，卻評高職稱！比黑社會還黑的教育局和中心校，讓上課老師投訴無門。

早先有一部電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》裡面有一齣戲，說的是和珅代替紀曉嵐來掌管紀曉嵐的部門，和珅來到之後呢就發現所有人都沒有茶水供應，於是他就按照職務大小，分別供應不同的茶水。結果是本來很和諧的人際關係大家由於待遇的不同心裡不服氣，開始勾心鬥角，工作中的通力合作蕩然無存，媚上欺下蔚然成風！和珅自作聰明的行為被證明是攪屎棍的做法！