數學學習首先是要從小引發學習者的學習興趣，從興趣出發，比如在課堂上多將知識與貼近生活的例子相結合，多讓學生動手操作，並實際應用，這樣有助於數學學習興趣的培養。

其次， 數學學科與其他很多學科都有交叉，不妨試著將數學專業知識與其他學科，比如物理，化學，經濟金融等結合在一起，且注重講練結合，讓學生在做題中找到學習數學的成就感。

另外，不妨將數學文化滲透到日常的數學學習中，瞭解一些古今中外著名數學家的名人軼事，瞭解一些著名的定理和猜想驚豔的發現與證明過程。例如：我國著名數學家陳省身與華羅庚的故事，尤拉與高斯的傳奇一生，拉馬努金和阿貝爾的天才等等。這樣或許也可以激發你對數學的熱情。

最後，數學學習必然會經歷苦行僧式的階段。你可能會被某個知識點或某個題目暫時難住，但只要能夠靜心鑽研，虛心請教，總會化解，這時就能體會到柳暗花明又一村的喜悅。

數學學習一定是一個從慢到快的過程，開始務必要慢，從慢到快，這樣才能強基礎，快提高。堅持下去，必有收穫。

一、 營造師生間良好的情感氛圍

首先要讓你的學生對你這位老師有第一好感，學生要從心理上認同你。學生只有喜歡這位老師，才會喜歡你所教的這門學科--數學，並逐漸對它產生興趣。而要使學生對自己第一印象要好，則自身必須具備以下幾個條件：

（1） 素質要高，包括思想素質和文化素質，不但要有廣博的專業文化知識，而且要有淵博的其他相關的知識，教師對業務的鑽研具有精益求精，嚴謹的工作作風，給學生施 以潛移默化的影響，使他們對數學產生濃厚的興趣，形成堅強的意志和堅韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學生信服你。師者，傳道 、授業、解惑也！老師是學生的一個活生生的學習榜樣，老師的品行也是至關重要的，教師良好的人格是學生敬佩的基石，因為教師與學生直接接觸，教師高尚的品行對學生今後的人生觀、行為觀有極其深遠的影響。所以老師不但要學習各方面的知識完善自我，更要注重自己的品德修養，老師被譽為學生的第二父母，給予了學生思想並教會他們做人的道理。

（2） 課堂上語言要生動、形象，並將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕鬆愉快的環境中理解並接受新的知識。課堂上語言要生動，而且還應配合和諧的形體語言，形體語言是一種最原始的語言，也是一種最為生動吸引人的語言，它能將許多抽象的無法用語言表達的情感表達出來，並且收到十分好的效果。教師可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生，教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積澀主動，心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（3） 課堂上教師要充滿激情，並使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴，而激情來自於教師自身對本職工作的熱愛。如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業而已，那麼，又怎麼去打動學生熱愛你所教的這門功課呢？老師是學生心中的榜樣，教師應樂於獻身教育事業，把培養人才作為神聖的職責並把愛護學生的真摯情感融入其中。

（4） 對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視差生，而是多鼓勵關心差生，正如高爾基所說："愛孩子是母親的事，可是善於教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識。"教師應從點滴做起，關心愛護學生，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應，在言行上去效仿這位老師並樂於向教師談論自己的思想，進而主動接受教育和指導，即產生"樂其師，信其道的效果"，常言道，愛人者，人恆愛之，敬人者，人恆敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學數學的淺層傾向，贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛數學這一學科，這對差生而言，尤為重要。

（5） 課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛。在講解數學問題時允許別人充分發表自己的意見，自己的不同解法並讓他們在課堂上表現出來。如果學生的方法較好，則一定要給予充分肯定，並加以表揚和鼓勵。課後多進行師生交流，增進師生間的信任度。羅傑斯認為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創造性活基本條件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，事實上，那些上課不太發言的學生，大多是怕說錯話了挨老師批評或擔心受到同學譏諷，心理沒有安全感，信任度 ，久而久之，這部分學生就乾脆不嘗試探索，不問也不答，思維的隋性漸漸形成。創設心理自由的課堂教學空間，消除創造 性思維的抑制因素，使學生敢於提出疑惑，發表意見，挑戰權威，只有在良好的心理狀態下，學生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識，並逐步養成主動學習，獨立思考的創造性學習習慣。

二、 動之以情，創設愉悅的學習情境

學習狀況差的高中生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不願交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，瞭解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的："我只覺得"師"和"生"應當是互相尊重、互相親愛的朋友"，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問得好"、"現在會了嗎"等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由於他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要麼"默默無聞"，要麼回答"不會"，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講："沒關係，知道多少，就講多少"並給予適應的表揚，儘量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌採取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學便 自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生

本人從事初中數學教育17年，教過兩任本市的中考狀元，當然不一定是我的功勞。講一點個人感受，供大家參考。感覺數學不是每個學生都能學好的，但要遵循課標的要求人人都能學，有用的數學。只要學到他必備的數學知識和方法就可以了。這點認識尤為關鍵，因為你只有有這樣的認識，才能真正理性的面對學生的數學成績。有了好的心態，只要注重因材施教，根據建構主義理論和多元智慧的理論，充分調動學生的積極性，發展學生的個性，這裡指的是學生在數學方面的個性。無論數學成績好還是成績差的學生，我們都要力求讓他們愛上數學，至少不能討厭數學，因為大家都知道興趣是最好的老師。讓學生愛上數學多種方法。數學老師的人格魅力尤其重要，知識淵博一點，講課的方式輕鬆一點，說話的方式幽默一點，這都是我們拉近與學生距離的關鍵。