如果孩子不會打鬧就不是孩子了，問題是部分家長太過溺愛自己的孩子，小題大化，加上社會、媒體推波助瀾，造成教育亂像

打架也是溝通的方式，孩子打架只不過告訴你：老師，我不知道如何和同學溝通。而你卻用“不允許打架”來約束學生的溝通，你應該做的事情是教會學生如何文明的溝通，那麼，學生還有必要透過大家來溝通來影響別人，達到自己的目的？

你是師範類院校畢業嗎！?

是。就重溫一下教育學和教育心理學課本！不是。就重新學一學教育學和教育心理學課本！沒有一定的教育理論作為根基你如何教好書 育好人啊！

我來回答這個問題。

我是八年級班主任，所帶班級多次被評為“文明班級”、“學習優勝班級”等榮譽，自已也被為“優秀班主任”。

說句不謙虛的話，自已帶班還真有兩下子。下面就你說的孩子打架問題來交流一下。

如果孩子發生衝實，動粗了。我的處理方法是不讓雙方說話，讓每個人反思自已在這次打架的起因，過程中，個人分錯在哪裡？而後，讓每個把反思的過程、結果，形我文字。還好！這也省去了我和他們的費口舌。

最終結果，再由我班主任老師稽核決定。基本上沒有什麼變動。

我一直用這個方法處理問題的。你可以借籤一下。

1.寫檢討書，在講臺上宣讀

2.嚴重叫家長，帶回家反省

3.跟學生及家長籤協議，就算嚇唬一下也要籤，再打架就開除，如果是義務教育階段的，回家反省（半個月～一個月）

4.讓學生科的領導介入教育。每個人有每個人的方法。可以靈活運用。達到教育救人的目的即可！

他們要是想打，就給他們找個場子，規定只要不使損招，不許打壞人，然後，那就打吧。順便賣點瓜子汽水，收入當班費。

打完之後不許記恨，起來握個手，誰贏了請吃飯。

這個問題，我有一篇文章《班主任遭遇學生打架：一拳四萬二——打架事件的處理方法和流程》 https://www.toutiao.com/i6827054932009419267/，有詳細解答,閱讀量接近4萬，討論回覆很多。現摘錄部分內容，簡單瞭解。

第一步，及時制止打架事件。班長或班幹部要及時通知班主任到場，制止打架事件的延續和惡化。有受傷情況時，要立即評估受傷情況，如有需要，立即幫助學生就醫。

第二步，及時收集事件的證據。找到打架的當事人，寫清事情的詳細經過，雙方互相核對，保證細節一樣，為後續解決問題留下證據。

第三步，對打架雙方進行調解。其實就是談話的藝術。這是班主任智慧的集中體現。

第四步，做好事情的善後事宜。包括對公佈打架雙方的處理、處罰結果，雙方感情的儘量修復，以及對全部學生的教育，並和雙方家長進行了有效溝通。

打架，特別是打群架是初中價段學生比較多。初中階段學生心智還不成熟，愛面子、愛表現、出風頭等意識左右，遇事情緒激動，頭腦短路，一時失去理智，導致打架事件發生，甚至釀成悲劇出現。

打架或校園欺凌導致學生傷亡事件在校園時有發生。教育部門，學校非常重視這類問題，成立專門的處理辦公室。

作為班主任要處理打架問題，真實焦頭爛額。首先，告知學校，嚴重者通知雙方家長到學校，第一時間護送傷者到正規醫院檢查就診。然後，瞭解具體情況，配合學校政教處工作。

處理打架過程的反覆和折騰，班主任精疲力盡。一面忙於教學，一面要管理班務，還有一面協調家長處理打架問題，來回走動奔波。真是三面環山，四腳朝天。

新學期接手新班時，第一次班會課就祭出班主任的威勢，轟出班主任底線，不守規律者嚴懲不貸。

1、自我簡介

吹棒一下自己，樹立自己的聲威

2、安全教育

人的生命只有一次，不守規律睡著走路

3、法制教育

遵紀守法，違法必究。打架者打贏坐牢，打輸睡醫院。

4、感恩教育

有愛心的人，才有人愛你

安全保衛小組密切留意班上同學異常情況，發展同學有矛盾，或情緒激動要立刻報告，班委能處理的班長解決，班長不能處理的報告班主任，把事件扼殺在搖籃中。

總結語：安全無小事，細微的事情也會發生大事，班主任要掌控大局。班主任多到班，常和同學在一起，多瞭解學生，班級出事機會就少。

即使出了事，秉公處理，爭得家長理解支援。

同學相處要友好寬容，面帶笑容有氣都難發。

教育學生認識打架的危害，有理行天下。拳頭再大再硬抵不過法制責任。

每個人都有維護自己個人利益不受侵害的正常訴求，雖然歲數可能不大，但是他還是會感到自己受到了某種傷害，矛盾的由來也是維護自身權益的開始！人本就是自私的生物，理解了這一點，我想中和或者化解矛盾就不難了！

作為老師，處理學生問題是常規工作。學生每天都會發生各式各樣問題，老師自然就是裁判。時間長了，有的老師就會感到厭倦。

選擇當老師，就要有這樣的心理準備，學生教育就是需要耐心、細心、用心，要克服倦怠心理。

老師要學會客觀理性對待學生矛盾，要依法依規解決和處理問題。就像醫生，每天面對病人的痛苦，他不能像患者家屬一樣沉湎於悲傷，他必須十分冷靜，甚至冷酷，不能情緒化，他的職責是治病。老師面對學生的問題，也是這樣，要用旁觀者的立場，公平公正公開處理問題，不能把自己帶進去，使自己生氣、煩惱、焦慮。

同時，老師要清楚，學生的成長，難免要經歷一次又一次的錯誤。而有的錯誤，在學生眼裡，可能未必是錯誤，需要老師來教育糾正。

要透過班規進行約束、透過班會隊會進行教育、透過學生自我管理進行自主教育。老師既要有統一要求，也要進行一對一教育。

對於學生打架這樣的行為，老師必須嚴肅對待，因為很容易造成傷害，老師要與家長配合，共同教育學生。對個別容易衝動的學生，要經常予以提示，動員班級學生幹部，進行課間監督。發現苗頭，及時制止。

相信經過不厭其煩的工作，學生會逐漸形成自覺意識的，也就能避免打架這樣的事情發生了。

作為老師，作為一個班主任，心累幾乎是必然的，要讓孩子們意識到不該打架，平時就得做很多工作，防患於未然。

反覆強調紀律，教導明確規則

現在的學校教育，老師們強調最多的往往是學習，對於學校紀律、學生規則其實是缺少系統教育的，我認為起碼應該有專門課時來學習學生守則，但很顯然很少學校和老師會做這個工作，來學習這一課。

在一個學校、班集體，對學生不斷的強化紀律原則，明確規則概念，樹立優良的校風、班風，才能讓學生牢固樹立遵守紀律的概念，有意識明確哪些是可以做，哪些事堅決不能做。

此外，學生守則只是一個大綱，缺乏更明確細化的內容，在很多學校，班級當中所訂立的規則並不是特別的明確，往往只有“不準”，但是發生了違規違紀該怎樣進行處理，卻沒有細化的可以讓學生一看就明白的執行規則，這隻能給學生一個籠統的概念。

所以，班主任老師在平時對學生的教育當中就要反覆的強化紀律、規則的嚴肅性，對於違反了規則紀律要處理的一些細則，不斷地讓學生明確瞭解。但是更重要的還是要教學生怎麼避免發生矛盾，如何處理化解矛盾，發生大的矛盾以後如何向老師尋求幫助解決，老師會如何的進行應對，及時的處理，這樣才能避免矛盾衝突上升到打架。要讓學生清楚明白矛盾可以化解，而打架要付出巨大代價。

哪怕學生們會意識到什麼行為是對的，什麼行為是錯的，但是規則感還需要不斷的強調，老師要不斷的強化遵守規則的重要性，違反紀律的嚴重性，每個孩子在發生矛盾衝突的時候，心裡面能夠繃緊一根弦，能夠馬上跳出違反紀律自己會承擔什麼樣的後果的反應。其實，成年人就是在不斷的接受規則當中才能夠慢慢的對自己行為有所控制的，孩子們在學校學習的過程除了學知識，也是學習、瞭解遵守社會規則的這樣一個過程，讓他們認識、接受規則的重要性，他們衝動發生打架的可能性才會降低。

教育學生控制情緒，防止衝動，及時處理矛盾

學生們其實是能夠意識到哪些行為是對的，哪些行為是錯的，比如抽菸，上課講話等等，這些行為是不對的，至於打架更是能夠意識到不應該，但往往還是會發生，要知道學生們畢竟還是孩子，缺乏自控能力，經常會一時衝動就動手。

所以，作為班主任，只能讓自己累，更多把工作做在前，在平時多注意觀察瞭解學生的情況動態，多花一些精力，盯住幾個特別調皮搗蛋的學生，以及善於運用班幹部管理班級，讓他們進行正常的情況報告，對於一些同學之間發生的矛盾及時給予處理，把問題消滅在萌芽狀態。

而且，作為班主任在處理矛盾過程當中要不偏不倚，要讓學生雙方都給予全面的陳述，對矛盾的發生情況有充分的瞭解，然後及時做出公平的處理，不能各打五十大板，也不能和稀泥，這樣在班級上樹立一種良好的風氣，班主任在學生當中也能樹立一個權威的形象，當學生髮生矛盾的時候，就願意找老師來進行解決，而不會輕易上升為打架。

調整心態

調整心態分為兩方面：一方面作為班主任，首先要調整自己的心態，當老師做班主任，幾乎註定了就是要累，比其他的工作都要辛苦。為什麼說“老師是太陽下最光榮的職業”呢？因為老師責任重大，他關乎的是下一代的未來，一個老師每天都要面對幾十個學生，要了解學生們方方面面的一些狀況，做老師不累，那是不可能的，所以首先班主任就得調整自己的心態，得承認累是常態，得面對這個現實，讓自己也學會放鬆。

另一方面也要去調整那些可能會發生打架的學生們的心態，去了解他們的心理，對於那些容易衝動的學生，要多一些關照對他們的情況，包括對家庭情況有深入的瞭解，有時候還要跟家長進行溝通，讓家長也進行了解觀察，進行一定的約束，配合教育，減少學生在學校因為一些小矛盾發展上升到大矛盾的情況。

班主任還要善於管理，比如說搭建學生自我管理的框架，輔導教育班幹部，去發現同學之間的矛盾苗頭，讓學生們學習自己溝通處理小矛盾，把可能引燃的隱患提前消滅，這樣班主任也就不會那麼累了。

這麼說吧，在一個班級當中，學生不發生矛盾，相互之間沒有磕磕碰碰，從不打架的可能性很小很小，作為班主任只有負起責任去面對。

班主任老師們，也談談你們是怎麼處理的，好嗎？

班主任，每天都要處理各種學生矛盾，心思耗費較大，尤其是新老師做班主任身心疲憊不堪。對於孩子打架的事情處理，我們還是需要靜下心來細緻分析。

1、老師要做好學生情況的分析。這一層是分析學生的性格特點，看看孩子是幾年級的，這個年齡段有些什麼樣的特性，大致要分析出來。其次，要分析學生為了什麼而發生爭執，中間有沒有可以引導的正向因素，看看能不能在教育學生的時候用上。

2、剝開打架現象的外衣，發現內在的本質。學生打架是一種正常現象，我們心中要對其有一個基本的認識，沒有打過架的孩子性格上面還是有一些懦弱的。但是，我們要明白孩子打架的根本原因其實不是外在的你碰著我，我碰著你，你拿了什麼，明明是我先看見的……背後的原因都是學生對自己利益的一個認識，基本上是因為個人的自私自利打起來的。

3、做好老師自己的分析。雖然學生打架是學生之間的事情，但實際上與老師關係莫大。為什麼別班的學生打架少，我班的學生打架多呢？無外乎就是老師沒有給予正確的引導，沒有把老師的風格特點標榜出來，讓學生看到老師的榜樣，讓學生看到老師的嚴肅，導致各種班級規矩幾乎無效。

我們要明確學生的情況、學生的利益爭執，以及老師的個人問題後，我們就要開始對學生進行整頓，讓孩子們知道什麼是對、什麼是錯。

1、停課整頓班風，禮儀規矩重於知識學習

班上打架風氣特別糟糕的情況下，不要急著去上課講知識，孩子們心思都不在課堂上，老師講什麼知識點都是當耳旁風一樣。所以，現在時刻就是停課，整頓班風、班紀，強調基本的禮儀、規矩。

2、示範正確的行為禮儀

組織學生進行具體的場景演示，讓學生去發現打架場景的行為演變，過程中誰對誰錯，分清楚在遇事時應該如何應對，讓孩子有一個具體生動的體驗。年齡小的孩子，看到了就會差不多跟著去學習，年齡大的孩子就要適當地引導他們自己去分析解剖對錯。讓學生自己認識到錯誤，比老師講一堆還要有用。

3、利用早讀、閱讀時間，引導孩子們讀經典、開心胸

有很多經典對於開啟人的心胸是非常有幫助的，像《菜根譚》裡有許多的經典名句，句句都是敲打人的內心，讓人心胸更廣，眼界更寬，而且讀起來還字正腔圓，對於學生的成長有非常大的幫助。

經典不是帶了經典的就是經典，有許多的國外小說、寓言都不可讀，讀起來身體沒有正氣昂揚的感覺。除了《菜根譚》外，再推薦《大學》、《中庸》、《論語》、《道德經》，先拿這一些經典來讀，就夠用了。

4、話要講到學生的心坎裡，正人先正己

話要講到學生的心坎裡，首先老師自己要做到。我們自己沒有做到的話，告訴孩子怎麼做，是非常困難的。自己做到了，話就容易進入孩子的內心。否則，像某些表裡不一的人，說出來的話不僅沒有效果，而且還會引起強烈的反對。

老師管理好學生，讓學生認識到正確的與人相處之道，表面上是為人多考慮，實際上更多是為了自己更方便。這些道理，孩子很容易聽懂，但不容易落實，需要有老師給學生以正確的示範引導，同時也需要老師花費大量的時間來規範，規矩建立起來，學生的管理就輕鬆了。

現在校園暴力，同學之間的欺凌事件比較多。每當出現了這樣的事情，就會引起人們的一番感慨，一陣議論，但是過後還是那樣，沒有什麼變化。我當班主任很多年，班裡的同學很少打架。我主要是從下面幾個方面入手的：

第一，講學生的任務。學生來學校就是學習，就是提高自己的品德修養和思想水平的，就是讓自己變得更成熟，更穩健，更高尚的。所謂“知書達理"就是講的這個道理。而打架是用武力手段解決矛盾，根本不符合作為學生的這個要求。因此，作為學生，要遵紀守法，尊敬老師，團結同學，做一個文明進步的人。從思想上要讓學生懂得打架是醜惡的，打架不是英雄主義，而是狗熊主義，是魯莽而愚蠢的行為，甚至是無恥的可憐的行為，讓學生自覺地厭惡打架。

第二，講同學之間的關係。人活在世界上，和自己關係最近的就是自己的父母兄弟姐們，除了這些人以外，就是同學，朋友，戰友等。同學因為一起學習，互相瞭解，有的成了一輩子的肝膽相照的人。同學之間，有矛盾應該溝通解決，千萬不要打架傷害對方。有的同學，打架以後還能和好；有的同學，則會因為打過架而一輩子記仇，再無和好的可能。一次打架甚至斷送了兩個人一生的友誼，這是非常不值得的。

第三，講打架的代價。打了人，輕者要承擔對方的醫藥費，重者要承擔法律責任。被人打了，輕的這疼那疼，渾身不舒服；重的傷筋動骨，落下終身殘疾。打架還會給自己的父母帶來強烈的失敗感，挫折感，對於一個有著正確的是非觀的家長來說，他會覺得孩子打架鬥毆，是自己教育的失敗，是一件讓自己非常難過的事情。無論是家長還是老師，都不會鼓勵孩子去打架，打架往往與不聽話有關。而一個不聽話的孩子，很容易走向叛逆和危險的邊緣，不是變得無法無天，就是學習成績急速下降。

第四，講避免打架的方法。古人說：”事臨頭三思為妙，怒上心一忍為高。“不和人打架，把該說的話說出來，有禮有節，據理力爭，有話好好說，不能說通的話，就躲開讓開，沒有什麼大不了的事情。避免爭鋒相對，面紅耳赤，避免唇槍舌劍，避免出口傷人，激化矛盾。即使有爭執，也可以暫時放一放，以後再說。打架了，連再說的機會都沒有了。大家想想，是不是這個道理？

其實中小學生打架這個問題，不光題主覺得頭疼，筆者同樣作為一名班主任，也是非常的頭疼。

筆者任教的是一所小學，小學生的特點就是好動不好靜，而且情緒波動大，非常容易發生矛盾和衝突，筆者也在面臨著這樣一個問題，那就是孩子們經常打架的問題。

其實這和孩子們的特點密切相關，因此，要想解決這個問題，還要從這方面入手。針對他們好動不好靜的特點，老師們要和孩子約法三章，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，都要說得清清楚楚，另外，要在學校廣泛地開展一些科技創新活動，以及一些趣味的運動會。讓孩子們把自己好動的這個特點用到正確的地方，以此來轉移他們的注意力，讓他們在這些活動中尋找閃光點，這樣也可以避免一部分打架事件的發生！

而針對他們情緒波動大的特點，就需要老師經常給他們灌輸同學之間互相尊重的想法，讓他們形成這樣一種意識，那就是同學之間要互幫互助，互相尊重，只有這樣你才能贏得自己的朋友，才能得到大家的尊重和喜愛，如果自己經常打架，或者是調皮搗蛋，那麼就不會有小朋友喜歡你了。經常向孩子們灌輸這種思想也可以影響到他們的行為。

其實要解決孩子們打架的問題，更重要的就是要對他們進行一個干預和指導，讓他們從小形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，這不僅需要學校來做工作，更需要家長在日常的生活中以身作則，給孩子們做好典範。

讓我們攜起手來一起解決中小學生校園安全問題吧！

班主任工作千頭萬緒，除了教學工作備課批改作業以外，還兼職：生活管理員，體育委員，文娛委員，勞動委員，最艱鉅的任務是”審判官”，上課下課都要判”案子”。

下課了，老師到辦公室連口水還沒喝，老師，他打我了

老師，他罵我了

老師，他推了我一把

上課老師整在講課，有學生舉手， 老師，他拿我鉛筆了

老師，他在桌子上劃

一條線……

老師，他在吃零食

孩子們只所以小事都告狀，為這些雞毛蒜皮的小事打架，鬧矛盾，都是因為：

1.老師一接班主任工作，沒有給他們立下規矩：小事不能告狀，告狀老師先問你做的對不對？先批評你。

2.與孩子的性格脾氣有關係。有的孩子就是爭強好勝，嘴賤手賤，沒有事找事，事事佔先。

3.與家庭教育有關。家長視孩子如寶貝，嬌生慣養，處處讓著他，受不了一點委屈。

4.家長和老師沒有給學生養成良好的習慣，要和同學，小朋友團結友愛，互相幫助，不能打架罵人，尊敬師長。

班主任在處理孩子們這些小事時，要做到：

1.小事不理！

他打我了。他罵我了。學生告怎麼怎麼樣這些小事不理他。一次不理，二次不理，三次他就不敢告狀了！開班會時，表揚跟同學團結友愛同學的優秀事蹟，要求同學們向好同學學習！每人寫出心得，今後怎麼樣做？辦專欄，選寫的好的貼在專欄裡，同學們互相監督。

再好的寫在黑板報上，大肆宣傳表揚！建立好的班風。

2.大事打起來了，班主任要插手。

本班的學生。

每人五十大板。

首先告訴兩個學生，打起來了沒有一個好學生，有一個好同學也打不起來。再問問打架的原因分開處理。有時是因為別人傳話，有時因為其中一個，孩子自私自利，不管什麼原因，問清楚了，給孩子們講一講利害關係，告訴他們，今後再有事告訴老師，老師幫你解決，但是不能打架。下不為例！

本班學生和外班學生。

問清楚原因，狠狠地批評本班學生，讓外班的學生聽完了回去。然後再做本班學生的工作，也可能本班學生受委屈了，告訴他，老師為什麼要這樣做，以求的學生的諒解。告訴學生要和兄弟班搞好關係，互相幫助，下課後不要去別的班級教室，不要接觸別的班同學。

3.家長要配合。

孩子們有了矛盾，打架了，需要家長的配合。什麼教育最好，當然不是語文，數學，更不是英語。最好的教育是家庭教育，家長的身教重於言教。有時是家長之間出了矛盾，家長是鄰居，家長是同事，家長是朋友，由於家長在家說話不注意，處理不當，影響了孩子們之間的關係。孩子們打架了，需要家長平心靜氣地做自己孩子的工作。

5.校園霸凌。

平時班會，要對自己班的學生提出要求，遵守紀律，遵守規則。沒有事不要去兄弟班級教室，上下學的路上要管住自己的嘴和手，要尊重同學，不要隨便給人家起外號，隨便欺負小同學，欺負殘疾同學！對同學要有禮貌。

但是對於校園霸凌，欺負你的人要打回去，要保護自己的生命。解決不了的問題要告訴老師，讓班主任出面解決，打架解決不了問題，只能使問題越來越複雜。班主任解決不了的有校方，再解決不了的再請家長處理，決不能老師不知道就讓家長來學校打架！

班主任的事很多，只要有規矩，只要耐心說服教育，可以必免很多事情發生。學生的事就是班主任的事！

班主任是學校的管家，事無鉅細都要親力親為，身體累不說，心也累，有時甚至覺得很煩、很憋屈，有一種怒火中燒，不發不快的衝動。然而向誰發洩呢？又怎麼發呢？看著滿臉稚嫩的孩子們，內心的火氣驟然被孩子們的天真無邪壓了下去。只能在心中想:我為什麼要做班主任呢？我下學期一定要辭掉班主任。然而，能辭的了嗎？恐怕只能自說自語了！

學生打架是常有的事情，尤其是小學低年級學生，一點小事就相互撕扯，進而拳腳相加，一會功夫就打到班主任處了。這種小打小鬧，班主任處理起來很是鬧心。當事雙方面對班主任的面，各說各有理，各執一詞，誰也不願意承擔先動手的責任。班主任無法立即解決問題，為了安撫學生，也為了能公正處理，只好先“各打五十大板”，讓他們每人寫一份檢查，等候處理。

學生寫檢查去了，班主任得叫來班長詢問事情的經過，再叫一些能夠作證的學生調查真相。等事情搞清楚了，幾個小時也就過去了。批改作業的事情被耽誤了，教案也沒時間寫好。最後只好搖搖頭，苦笑一下，怎麼辦呢？只能加班改作業，回家寫教案了，如此而已。

那麼，班主任怎麼做，才能讓學生意識到自己不該打架呢？

一、反覆宣傳班級紀律，建立學生的紀律意識。

遵守紀律是建設良好班風的先決條件，是班級管理的綱，綱舉才能目張。

比如說，有學生曠了一節課打遊戲去了，班長把該學生曠課的事情報告給了班主任。班主任叫學生來狠狠批評一頓，說:你違犯了班級紀律第三條，你要記住，以後不許曠課，再曠課，就讓你的家長來。然後讓他寫份檢查，這件事情就處理結束了。

然而，班主任只是用紀律條文簡單地處罰了學生，只做了表面的強制教育，並設有讓紀律條文產生“化學反應”，學生根本樹立不起不曠課的紀律意識。相信，這個學生想打遊戲了，還會照樣曠課，因為他沒有產生思想上的變化。

宣傳是讓紀律條文深入學生心中的工作。在建設良好班風的初期，宣傳班級紀律是尤為重要的，只有讓學生熟悉並牢記班級紀律，才能增強紀律意識感。

班會是講解宣傳班級紀律的主陣地。學校一般在每週一安排一節班會課，主要功能是對學生一週的學習、紀律問題進行總結，並對下一週的學習、紀律提出新的要求。

班主任要充分利用班會課，要在班會課上不厭其煩地宣講班級紀律，然後要把乾巴巴的紀律條文落到實處，要讓學生談體會，談心得，談一週的紀律遵守情況，要讓學生做自我剖析，得出真心實意的自我認識，規劃出自我修正的途徑。這樣生硬的紀律條文才能展現活力，才能走到學生心中去。班主還要及時鮮明地對紀律問題進行表揚和批評。逐步讓學生明白遵守班級紀律的意義，意義明確了，意識就開始建立了。

當紀律條文透過宣傳深入學生心中後，學生就能自覺遵守紀律，紀律意識就建立起來了。

二、讓每個學生樹立為班級爭光的覺悟。

國民有國家榮譽感，才能愛國，才能拋家舍業地為國家效力，才能不計個人得失地奉獻一生。一個班級的學生也是這樣，當學生樹立起為班級爭光的覺悟後，他們就會努力地去維護班級利益，自覺自願地與損害班級利益的人和事做鬥爭。

班主任怎麼做工作，才能讓學生樹立起為班級爭光的覺悟呢？

班主任做的第一件事情是親自參與到班級爭奪衛生、紀律流動紅旗的活動中去，和學生一起打掃衛生，和學生一起做課間操，和學生一起在課外活動時跳繩、踢足球、打籃球。只有到學生中間去，以身作則，才能讓學生清楚爭奪流動紅旗是包括班主任在內的班集體的事情，不是為了班主任個人，更不是誰一個人就能夠完成的，而是要靠大家的力量。

班主任要做的第二事情是讓每個學生都能有承擔班級責任的機會。一次小分工，一個小活動，一場籃球賽都可以產生一個小組長。當天的小組長，當天評比，對負責任的小組長要大力宣傳和表揚，讓他們樹立起責任感。

比如說，每天都換一個負責打掃衛生的值日官，由他完全負責班級一天的衛生工作。一週作為一個輪次，要把六個值日官放在班會課上進行民主評比。這樣做，每個學生都想爭做周冠軍，他們的責任意識就具備了，就能獲得為班級負責任的榮耀感。

班主任這樣做工作，學生是看到眼裡的，他們會說：你看，我們的班主任與我們一條心。

學生樹立了為班級爭光的覺悟，就會自覺維護班級榮譽，打架的事情就成為他們的恥辱了。

三、建設一支強有力的班委會。

班級管理是班主任責無旁貸的職責，但聰明的班主任卻放手讓班幹部去管理，因為他明白用人之道。

一個班級的班幹部是否擁有責任心，是否有凝聚力，是否能獨當一面，是否能忠實而有效地執行班主任交給的工作任務，是否能齊心協力地去開展班級工作，是班級管理建設的關鍵。所以，班主任要選用有責任心，有擔當意識，有領導才能，能團結同學的學生擔任班幹部職務就非常重要。是否能挑選出這樣的班幹部，需要班主任的智慧。

怎麼選個好班長呢？

我不贊同競選班長，因為競選出的班長可能人緣好，但與班主任之間缺乏信任與默契，班主任不好管束。

一個好班長是需要幾周時間考察的。

強有力的班委會建立起來後，班級管理工作就能有效地進行，班主任交給的任務就能保證執行.，班級管理工作就能事半功倍。班幹部有執行力，又能在班級中起帶頭作用，而且能及時發現問題，能把學生違犯紀律的事情消滅在萌芽中。他們管理起同學來，常常比班主任親自管理要有效果得多，

[原創文章，引用需說明]

高中班主任，全班50人，高中錄取分數線340-400分，你怎麼管？

高中學生，學科幼兒園水平，情商十七八九年級檔次，這樣的學生湊成一個群體，無論白天黑夜都是蜂嗡蝶鬧，不說學習，但就學生的吃喝拉撒所產生的矛盾，令人腦大，因此班主任每天天從早上5：30起床跟到晚上8:30，那是真的叫累！

事實足以證明，分數低的學生，往往是自控能力差、不規範動作多、認知不全面、情緒波動大、學習被動居多的，不容易形成團隊合力，違紀現象無刻不存在，推扛暴力隨時都會被引爆，班主任管理班級，不僅要眼觀六路、耳聽八方，還要在眉頭不皺之彈指間，把學校最厭惡、處罰最嚴厲的打架事件乾脆利索地處理到各方滿意，班主任真的是心累！

因此，俯首甘為孺（rú）子牛，橫眉冷對違紀生，是班主任的剛需！而對打架學生的預防、介入、處理、警戒，是做一名優秀班主任的重頭戲。

未雨綢繆、防患於未然，打好預防針，是避免高中生打架等嚴重違紀的重錘！作為班主任，新生到校或新學期開始，應做到以下幾點：

（1）組織學生學習《中學生禮儀規範》《校紀校訓》《班規》《寢室規定》等條文，並結合自身特點找出自身的亮點、暗點，因人而異制定出有效的揚長避短措施。

（2）加強班級環境建設。優秀的環境塑造人，引領人，並給予人潛移默化、深遠持久的影響，因此班級環境建設不僅要突出學生的學習、品德激勵，還應該有團隊合作、五湖四海一般人的同窗情誼之類的板報宣傳語等文字圖畫宣傳，以增強抵禦違紀的自覺性主動性創造性。

（3）選拔有號召力的正能量的學生、加強、充實班幹部、團支部、學生會等學生自我服務自我教育自我組織團體。

俗話說：一個好漢三個幫，三個臭皮匠，頂一個出山的諸葛亮，班主任在班級管理中居於主導地位，雖有火眼金星，但不能面面俱到，因此配置具有正能量、富有正義感，具有感召力的“左膀右臂”，是必須的。一個好的班主任，一個沒有瑕疵的班幹部、團支部、學生會，不僅會省去班主任大量的心血，還會對萌芽或不良矛頭下的學生違紀甚至打架現象，形成高壓。

（4）設立輪流值日製度，調動全體學生積極性積極學習、勇於守紀的積極性。

班級管理中，也應正確處理公平與效率的關係。班主任、班幹部、團支部、學生會等抓的是效率，講的是集中，有時未免獨斷專行，維持了大面，打擊了一小面，會挫傷一部分學生的積極性小互動性創造性，如不及時處理會造成陰影的擴大，陰影的無限擴大會有一系列惡性違紀現象出現。

班級管理在效率、集中的同時，也應講公平、民主。因此學生輪流值日，既是對學生行為的約束，又是對學生責任的喚醒，更甚者透過值日，學生對班級的“喜優”現象會有一個客觀公正全面的認識，進而達到自我教育、自我批評、自我懲戒的良好效果。

（5）分類建立班級值日日誌。

俗話說，好記性不如爛筆頭，值日日記恰如班級《史記，》記載著學生正確或錯誤的表現、違紀事項、違紀次數，並就班級近日或一段時間的重大關切做線行觀察，從中找出重大違紀的苗頭、預測其可能的爆發點並做好有備無患的預防，是很必要的且行之有效的。

班級日誌應一天一小結。由值日生對當天學生的遲到、曠課、早退、說話、打鬧、玩手機、看小說、睡覺、不交作業等現象做詳盡的記錄，並責成辦及相關部門協助教育，相關違紀同學寫出認識保證等，以免小錯累積成大錯，教育學生“勿以惡小而為之”。

班級日誌應一週一大結。班主任、班幹部、團支部、學生會等應對班級日常管理做更清晰的梳理，撇開次要的，便是主要矛盾，對主要矛盾的梳理，既能預測班級前進發展的方向，又能看到前進道路上的坎坷與曲折，如此便能既是對班級學生重大的違紀做前瞻性的把控。

班級管理中的重大違紀現，都有一個前因後果、慢慢由量到質的鏈條式發展過程，因此班主任、班集體應本著“有則改之，無則加勉”“懲前毖後、治病救人”之宗旨，警鐘長鳴，及時介入、引導、化解是必要的和有效的。

（1）前期介入：學生犯錯有時是激情的，對於激情犯錯的同學，班主任或班幹部應及時查明原因，動之以情，曉之以理，引導矛盾雙方及時查詢值原因，區別對待矛盾的主要責任和次要責任，以期公平客觀處理，收到“大事化小，小事化了”的效果。

（2）中期介入：俗話說：冤家宜解不宜結，但有些冤家心頭的“結”會慢慢長大開花結果的，對於這類學生，班主任或班集體應多次、多角度做好疏導工作，必要時通知家長關注引導孩子。

“該來的，還會來的”有些學生犯錯是偶然的，而有些學生犯錯是必然的。那些必然犯錯的學生，班主任、班集體前期是做了大量工作的，對於這些“小錯不斷，大錯終犯”的學生，班主任應翻臉比反手更快，絕不手軟，毫不猶豫地交給學校政教處依照《校規校紀》嚴肅處理，容不得絲毫的放縱與猶豫。一旦手軟，便會因小失大，班級“千里之堤”，會在重大重大面前“潰於蟻穴”的。

在高中，由學校出面，對重大違紀學生所進行的懲戒，家長多數時間還是尊重的，對學生的教育還是由肉及骨觸及靈魂的。

太宗雲：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替”，也就是說：“事相近，理相通”無論本班、本校或他校發生的重大違紀違法事件，班主任應及時引導班級關注、梳理、思考、反思，透過“他山之石”，達到本班學生思想教育之“玉”，進而使學生養成在守紀律、不敢打架的良好習慣。

魯迅可能說過：沒有到過長城的人，不算好漢，沒有當過班主任的，不算真的老師！祝願天下的班主任不再心累！

從理論上來看，讓孩子意識到打架是不對的是可以做到，但是在現實中來看讓孩子不打架是不可能的。

每個孩子的家庭環境不同，所受的家庭教育和影響就不同，所造成的孩子的性格也不一樣。不同性格的孩子在處理問題的時候，也會有不同的方法方式。有的柔和，有的激烈等……

作為班主任，尤其是小學和初中的班主任老師。工作確實很繁忙，很雜。除了正常的上課批改作業，參加學校的各種活動會議等工作。剩下的時間基本上都用來處理班裡發生的各種矛盾和各種摩擦。對小學生和初中生而言，因為一些雞毛蒜皮的事情啊，發生矛盾，事情並不少見，而是非常的頻繁。事不大，但是很多。對題主的說法，對於同為班主任的我來說，確實非常的理解。

第一，在班級經常要教育孩子不能打架，不要打架，遇事透過和平手段來解決。自己班上的同學要互相團結，互想幫助。

第二，對於班上一些特別有正義感的男孩子，可以給他們多強調，如果班上有同學之間發生矛盾，要打架，可以及時進行拉架！

第三，班主任在平常進行教育的時候，可以多舉一些因打架事件造成惡果的例子，如受處分，身體受到傷害，給別人造成巨大的生命傷害等等。

第四，多舉行班級活動。適當的舉行班級的集體活動，可以增加班級的凝聚力，使同學之間的關係良好的進化，增加同學之間的信任力和班級情誼，自然也會慢慢的淡化同學之間的矛盾。

有矛盾的時候，就製造一個困難的任務，讓其中一個去完成，當完成有困難的時候叫另一個去幫忙，戰友情能幫助孩子成長

要想使學生能真正意識到自己不該打架，並且能很好的管理自己，的確不是一件容易的事情。

冰凍三尺非一日之寒，這需要一個漫長的教育引導和管理過程。

要想達到這樣的教育目的，“教育引導在前，督促監管在後”，這是要遵循的最基本的教育管理原則。

第一、營造良好的班級氛圍，建立融洽和諧的師生關係、同學關係，消除打架滋事的土壤和環境。良好的班級氛圍不可能一蹴而就，需要一個漫長而艱辛的過程才能慢慢形成，這個過程班主任的教育引導最為關鍵，以正面激勵教育為主，凝心聚力，發揮班級每個成員的自主能動性，培養學生主人翁責任感和關心他人，關係集體的意識；

第二、透過主題班會、專題報告、典型案例分析、自編自導小品、主題徵文比賽、演講賽等形式，讓學生真正能從內心認識到打架的危害，並能決心嚴格要求自己，絕不參與打架鬥毆，爭做一個文明知禮的好學生。

第三、對紀律觀念不強，行為意識不好，學習目的不明確，思想態度有問題的學生提前打“預防針”，對這些孩子進行單個輔導，個別談心交流，教育引導他們做好自己，努力上進。

第四、做好家長的聯絡和指導，要求家長在家中要切好做好這方面的教育引導，使孩子能夠從內心真正意識到打架的危害和帶來的嚴重後果，自覺建立起抵制意識，從而遠離打架。

第五、明確每一名班幹部的責任，最大化的發揮班級中所有積極的因素，共同營造積極向上的班級正能量，讓那些負能量和消極因素無處遁形。

第六、發動班幹部，建立起矛盾糾風排查長效機制，對有苗頭的學生進行提早教育引導，將矛盾提早化解。

第七、調動班級所有積極因素，建立起網格化管理網路，實現橫向到邊，縱向到底，無縫對接監管網路，防止打架及不安全事故發生。

這七條措施，遵循了教育引導和督促監管的基本管理思想和原則。

說到底還是一個教育、管理和預防的事情。

但任何一個教育措施和管理辦法都是相對的，不可能是絕對的。

以上七個方面的工作，只要都能做好了，就能最大化的防止、降低和減少學生打架事件的發生。