教學質量的提升是一個很系統的工程，他跟很多因素有關，比如學校的辦學理念、學生的整體素質、老師的專業素養等等。

但是在這些因素當中，最重要和最關鍵的因素還是在於“教師”，因為他們直接影響著學校辦學理念的達成和落實，同時也決定著學生整體素質的發展。

我們是針對高等教育領域做培訓的，接觸過很多高校教師，也見過很多超級負責任、講課超級棒的老師，當然有好就會有差，這些都是在所難免的。

今年因為疫情的原因，線下培訓無法進行，只能進行線上教學，我們單位從2月份就開始做線上了，剛開始做線上的時候，講課的老師不適應，上課的老師也不適應。

很容易就把課程講成滿堂灌，而這也是我們日常上課過程中遇到的最多的情況，如何避免滿堂灌，提高教學質量，讓學員參與互動呢？

我曾有幸與一位北京交通大學的教授進行溝通，她告訴我，她其實特別害怕網上授課，因為她看不到學員的反饋，她怕沒有人配合她，那樣她就會沒法將課程進行下去，哪怕只有一個人與她互動，她說她都能用百分之一百二的精力把這堂課講好。

正是因為她有著這樣的一種心態，那天的討論區非常的熱鬧，線上的學員幾乎都在參與互動，下課後她告訴我，她曾去國外參加過一個培訓，當時那場培訓，那個教授一直都是自己講，全程沒有與學員進行互動，等講完了，那位教授問大家有沒有問題，沒有一個人回答。

這位教授優秀嗎？優秀。

但是為什麼沒有學員參與互動呢？是學員的問題嗎？

那位教授告訴我，她說在她看來，學員是否參與互動，主要還是在於“教師”本身，在於教師的授課技巧和技能。

講課過程中，時不時地丟擲問題，讓學員的大腦始終保持思考的狀態，這樣在你問起問題來他們才會自然而然的去思考、回答。不然講課全程都不與學員產生互動，結束時，突然提問，學員的大腦是反應不過來，也不知道應該從哪裡問起。

你會發現，從小學到初中、高中、大學，甚至到讀研，老師們都很喜歡有學員參與互動，而且有互動的課堂講授的內容更有深度、也更加精彩，學習到的知識也更加深刻。

所以對於提高高校教學質量這一塊，個人認為，課堂互動也是提高教學質量的一種，因為只有大腦進行思考了，才會對這節課的知識點留有印象，如果連思考都不曾有，那麼這節課講了什麼，讓學生1個小時候對這個問題進行回答。

當然，互動只是很小的一個部分，最重要的還是在於課程本身，授課知識體系足夠完善、內容精彩、乾貨十足，互動則成了畫龍點睛的一部分。

一個有教學理想的教師，一定會認真鑽研教材的每一個細節，一定會認真對待教學的每一個環節，一定會認真對待每一個學生。縱觀那些成名的教師，哪一個不是激情澎湃，那麼學生也會被他的教學理想和教學熱情感染著，從而不斷地探索，攀登知識的高峰。

回答這個問題，我顯然是不夠格的，這個問題至少應該高校的校長，或是教育廳的廳長，甚至教育部的部長來回答，這個問題太大了，目前可能沒有什麼太好的辦法。 世界一流的高校都有幾百年的歷史，我們才幾十年，這個裡面存在著積澱不夠的問題。 北大和清華那是特保，都是拿錢砸出來的，普通的高校就沒有這麼幸運了。問題太多，大家都知道，可是就是解決不了。

高校提高教學質量，只要一點就可以了，學以致用。能用的就是好的。

在這之前首先要明白教育，你的教育，或者說，你培養出來的學生是要幹什麼。

是藍翔，只要你把挖掘機開出水平你就是王者，你讓這些學生搞科研，你就是青銅。這是定位，不要整天喊著我要做世界一流大學，喊出這口號的不是白痴就是自己愚弄自己，隨便愚弄一下別人。

其次，弄清市場，作為在大學呆了10年的我，有一個淺顯的建議，在大學設一個市場部吧，瞭解一下市場真正的需求和學生的需求。明白自己和學生的段位。

作為現在的事業青年，胡說一氣，望各位專家見諒

高校該如何提高教育教學質量是一個科教興國戰略目標實現的系統性和基準性的社會化管理問題。

首先是高校之外的各種政治經濟文化歷史環境等政策化因素無形中決定了高校教育的基礎和教學的系統等雙重關鍵質量，這一點不難理解但一直沒有得到道德化的解決。即高校只是一個難以自立和自主於社會的教育角色扮演，經常是處於出師未捷身先死的無奈境遇，這種現象一直存在於教育和教學系統各層次的深處即教育的不確定性社會因素。因此，高校提高教育教學質量的第一基礎是抵禦官僚主義侵襲。

其次是高校之內的各種學科、學科基礎和學科專業等師資文化結構力量的教育功能非常突出即教學質量直接高於社會機構的技術人員和研究人員的中級基準。因此，高校不是中小學、不是大雜燴、不是研究所、也不是政企部門和今天的社會公園什麼都是越多越大越好，其質量的核心是專業化的凝聚力和精銳化的持續力。

第三是高校之理的所有專業必須落實十年之師和五年之生的教育和教學質量基準，擯棄和抵禦任何非學士基準的非常規教育垃圾汙染教育和誤人子弟傾向繼續發酵。

如果不能落實以上教育系統發展的規律性基準，教育教學質量的提高就是歧途和空想。