學肯定是有必要學的，他不講意思，我們自己可以去尋找答案。我覺得懂得一點意思能夠提高學習的興趣，所以老師必要的引導、講解是應該的。如果大家都這樣認為，就可以集體提出要求，我想這是很難被拒絕的！

第一，“講意思”就是我們平時說的課文講解，我們教課程裡無論是四書五經還是蒙學裡的《三字經》、《白家姓》、《千字文》都會涉及到講解，完全不講解是不對的，畢竟孩子理解能力有限的。但是，全文講解有時候也是做無用功的，因為太深奧的孩子未必能理解，所以在備課時我都會考慮哪些適合講解，哪些只要求讀誦。作為老師，對於經典的敬畏之心是要有的，因為如果太多個人的觀點可能會限制了孩子想象力，有時候反而不利於孩子對文章精華的吸收。

第二，“死背”是學生的功課之一，經典裡很多好詞名句，好多富含哲理和人生道理的內容都值得學生去背下來，在合適的時機，例如寫作、與人交流時才可派上用場。所以“死背”是要有的。但一味地要求死背是不妥當的，適當地理解還是必須的，理解了記得更牢。

第三，國學老師，就算回到古時候的私塾，老師也是因材施教的。我的國學課堂上，對於背誦的要求，每個孩子都不同，例如我教《大學》，有的孩子全篇背了下來，有的一個學期只能背兩段，我不會去作比較。有的孩子喜歡探究其中的義理，我就和他討論，不否定他的看法，但我給出我的觀點。

背課文顯然是有好處的，儘管當時囫圇吞棗，以後會受益匪淺的。四五十年前背的古文詩詞，到現在還能脫口而出朗朗上口，就是得益於當時的死記硬背，儘管那個時候一百個不願意，昏昏然也不知道所以然。

我首先說的是，如果你或你的家人想上這樣的課，先別去，仔細打聽一下，摸清底細再說。

下面我具體分析下他們為什麼不講意思，只讓死背。原因無非這幾個方面。

一，上課的老師根本不懂古文，也不知道課文啥意思。對於國學更是門外漢。又想蹭熱度，掙大錢，只能用這種早已摒棄的教學方法糊弄急於孩子成才的家長了。

二，這種辦班的人，肚子裡雖沒有多少墨水，但腦袋瓜子可靈活。他們可打聽到了我們的老祖宗是怎樣教古文，學古文的，並且還找到了老祖宗教學中最落後的教學手段，並奉為法寶，來個古為今用。說不定還美其名曰:返璞歸真。

三，權宜之計。

並不是完全騙人，只是一時找不到真正適合教授國學的人選，又急於辦學開班，只得找幾個人臨時頂替一陣。或是通曉古漢語者要價太高，為了省錢，只能不用。

四，不是騙人，正兒八經地辦學辦班。只是照搬古時私塾的教學方法。

下面我再說說這種教法的弊端。

笫一，教學進度慢。

中國封建時代的私塾，大多是這種教學方法。不過，只是學生初學階段。據說，那時的私塾學生，不分年級，沒有學段，只分學力。不管是早來晚來，學力高低，都坐在一個教室裡。父子同窗並不希奇。比現在的複式班麻煩多了。老師根本無法集體講授，只能一對一教學。

對於新入學的學生，發給書本，教其識字，然後指定篇目，讓其去讀。至於讀懂讀不懂意思，老師先不管。學生讀到知道大致在哪停頓了，老師就教他斷句。也就是在應停頓的地方加一個點，不像現在十多種標點符號。

然後就讓學生限定時間會背，不會要打左手心的。

會背了，知道了文句大意，學生給老師說說自己的理解，老師再給他講解。"開解"一詞，就是特指私塾這些學生的學力。

古代私塾就那一門課，學生上了幾年學，還寫不出文章來的比比皆是。

班裡有十幾個或二十幾個學生，還必須一對一教學，那麼大的工作量，整體效果會好嗎！

現在的國學班，大摡不會讓一班裡的學生各自學不同的文章了，完全不必要一對一教學，不必要再照搬老祖宗的教學方法。

再說了，他們也不是不講，只是講得太晚了。或許是一種無奈。

國學文章皆古典，比較難懂。又有不少古今異義詞，有的甚至意思相反。你不講，學生怎會懂，即使是有一定的學力，說不定也會把意思領會錯。

讓學生多背經典是對的，但只有在理解的基礎上，才能記得牢，背得快。

第二，導致學生厭學。

興趣是最好的老師，這話經典。學生不知文章什麼意思，怎樣產生興趣。(當然興趣也包含背書時的心情。)如果孩子沒有強大的動力支撐，老師硬讓他背不知所云的文章，這文章就成了他們不願承載的壓力。勢必產生厭倦情緒。一但厭學，再想補救，那就難了。原本學習成績優秀的學生，突然分數下降，再無提高的情況不少吧？

所以，吾以為，對於國學選文，不僅要講，還得好好講。

不僅要講字面意思，句子的含義。更要著力講授文章思想意義。

國學是中國傳統文化的靈魂，社會主義的精神文明建設中，也借鑑了儒家思想文化的精華之處。

國學老師要想更好地傳承中國博大精深的文化精髓，還是應該採取先進的教學手段，從而提高學習效率。

邊讀邊講，講中去背，精講多練，循序漸進，把握精髓，或許是較好的教學方法。

以上見解，或許片面、狹隘，敬請各位有識之士斧正！

談到國學課，即使老師不講意思，只讓死背，對孩子來說也是非常好的，可以學習。但是有沒有必要參加國學課程學習，我覺得就要根據家長的情況來定了。

一是因為國學課老師如果講意思的話，說不定還講錯了，即使文字功底很高的學者專家，在國學內容上沒有深層次的個人體會，講的也只是表面的內容。

國學的內容是博大精深的，但現代學者專家大多在意思分析上、邏輯思考上去深入探索，卻忽視了國學的根本精髓。所以，國學老師不講意思，對孩子來說反而是好事，至少沒有把孩子的方向帶偏。

二是因為國學的內容主要講的是個人修心，核心是感覺的體驗，是內心的認知。格物、致知，誠意、正心，講的都是心上的功夫，而我們現代人關注的點都在外面，沒有辦法全身心地投入到個人內心的認識上面，因此在國學的解釋上面可能做得不錯，邏輯思考上面研究的很深。可是，根本方向卻出了偏差，國學老師最好不要講。

三是因為孩子在誦讀國學經典的時候，能培養孩子最基本的記憶能力。國學的內容語句結構，都是簡短精煉，非常適合訓練孩子的記憶能力的，孩子多誦讀對孩子的記憶力訓練是有很大好處的。而且讀起來朗朗上口，能充分地調動孩子的身心感受，是一個不錯的訓練材料。

國學課程的學習，不在於多少內容，因為所有國學內容的根本都是一樣的，主要是圍繞大學、中庸、論語、尚書、道德經等經典。因此，相關教材其實並不多的。所以，家長有時間，可以直接帶領孩子一起誦讀國學經典。如果家長沒有時間，就可以讓國學老師監督孩子誦讀國學經典。

國學課程是一個非常好的課程，但因為真正懂得國學的老師還是非常少的，所以孩子最好不要跟隨講意思的老師學習，很容易被帶偏了。但孩子可以純粹的誦讀，先在腦子裡增加相關的印象和記憶，等待未來機緣體驗，就能一指捅破窗戶紙，很快明白其中奧妙所在。