五歲的明明在遊樂場充氣城堡玩得很開心，媽媽提醒他要回家吃飯了，提醒了幾遍之後，媽媽不耐煩了，對明明說：“你不回家，媽媽再也不帶你來了！”明明聽了之後，趕快哭訴著說：“不要，媽媽不要。” 孩子把大人的話當作耳旁風，不聽話的時候，家長難免用恐嚇的方式，類似於： 不刷牙，你的牙齒就會掉光; 不睡覺，就讓警察叔叔把你帶走; 你不聽媽媽的話，不要媽媽，媽媽明天就離家出走; …… 恐嚇讓孩子產生恐懼心理，從身心影響來看，恐懼需要消耗人體更多的腎上腺素，激發人體保持緊張狀態的生理物質。當腎上腺素不夠時，人體的多巴胺會轉化成腎上腺素。多巴胺是增加人快樂感的物質，久而久之，快樂就會失衡，增加緊張不安，抑鬱遞增。
恐嚇給孩子帶來什麼心理影響？
●第一，被恐嚇的孩子，自尊感喪失，體會到深深地被遺棄的恐懼，長時間處於絕望的邊緣。心理學家Fonagy提出，孩子會先發展出等同模式，外部現實和內在世界的主觀體驗簡單地等同，因此孩子會認為，如果父母遺棄我，我就是應該被遺棄的。 ●第二，被恐嚇的孩子，內心敏感脆弱，外在一點兒刺激，例如別人的批評，他們內心會呈現防禦和進攻的狀態，極力地想要維護自己;在恐嚇中成長起來的孩子，反社會人格比例非常高，他們把對於父母的恐懼，迷散性地投射到人際關係中，認為周圍的人就像恐怖份子。 ●第三，內疚和羞恥感伴隨他們長大，他們會認為自己沒用，是父母負擔，生到世界上就是來受苦的;或者自我憎恨，父母為什麼生我，最好不要生我，我總是帶來麻煩！ ●第四，被恐嚇的孩子，往往掌握了父母的雷點，他們經常用任性對抗父母，心理上的不服感讓他們的叛逆心理更重，不讓做的事情偏要做。
怎麼避免孩子耳旁風的情況，從而正確引導孩子呢？
1首先要了解孩子“耳旁風”的原因。可能孩子在為某事情生氣而消極對抗，與他溝通;或者是因為孩子已經習慣了拖拉，他們預先已經知道，反正爸爸/媽媽還得再叫我好幾遍。可以嘗試用提醒的方式，比如告訴孩子還有十分鐘就睡覺了，讓孩子有緩衝。 2正面與積極行為反饋。國外有一項心理研究，小朋友被分成A，B兩組，他們分別進入一個有吸引力的玩具的房間。研究者對A組小朋友說：“不能玩這個玩具，否則打斷你們的腿！”恐嚇的威力似乎不錯，沒人敢玩。對B組小朋友說：“不能玩這個玩具，因為要送給福利院的小朋友，保持完整很重要。” 過了一段時間之後，A組的小朋友再次進到房間中，觸犯規矩的有九成，而B組小朋友只有三成。因此，強調行為的積極意義是引導孩子的長久之計。 3不要直接攻擊孩子本身。“你太沒禮貌了！”“你太不懂感恩了”“你太笨了！”……這些攻擊孩子本身、給孩子貼標籤下定義的行為，使孩子無法區分自我與行為表現，於是認為我就是壞的、不好的。 4讓孩子探索內疚感，自我約束其行為。父母也可以訓練孩子同理心，告訴孩子當他得不到迴應時，他會傷心著急，同樣，如果父母叫他沒有反應，父母也會著急。 恐嚇讓孩子聽話，只有暫時的效果，但是有很深遠的副作用。
五歲的明明在遊樂場充氣城堡玩得很開心，媽媽提醒他要回家吃飯了，提醒了幾遍之後，媽媽不耐煩了，對明明說：“你不回家，媽媽再也不帶你來了！”明明聽了之後，趕快哭訴著說：“不要，媽媽不要。” 孩子把大人的話當作耳旁風，不聽話的時候，家長難免用恐嚇的方式，類似於： 不刷牙，你的牙齒就會掉光; 不睡覺，就讓警察叔叔把你帶走; 你不聽媽媽的話，不要媽媽，媽媽明天就離家出走; …… 恐嚇讓孩子產生恐懼心理，從身心影響來看，恐懼需要消耗人體更多的腎上腺素，激發人體保持緊張狀態的生理物質。當腎上腺素不夠時，人體的多巴胺會轉化成腎上腺素。多巴胺是增加人快樂感的物質，久而久之，快樂就會失衡，增加緊張不安，抑鬱遞增。
恐嚇給孩子帶來什麼心理影響？
●第一，被恐嚇的孩子，自尊感喪失，體會到深深地被遺棄的恐懼，長時間處於絕望的邊緣。心理學家Fonagy提出，孩子會先發展出等同模式，外部現實和內在世界的主觀體驗簡單地等同，因此孩子會認為，如果父母遺棄我，我就是應該被遺棄的。 ●第二，被恐嚇的孩子，內心敏感脆弱，外在一點兒刺激，例如別人的批評，他們內心會呈現防禦和進攻的狀態，極力地想要維護自己;在恐嚇中成長起來的孩子，反社會人格比例非常高，他們把對於父母的恐懼，迷散性地投射到人際關係中，認為周圍的人就像恐怖份子。 ●第三，內疚和羞恥感伴隨他們長大，他們會認為自己沒用，是父母負擔，生到世界上就是來受苦的;或者自我憎恨，父母為什麼生我，最好不要生我，我總是帶來麻煩！ ●第四，被恐嚇的孩子，往往掌握了父母的雷點，他們經常用任性對抗父母，心理上的不服感讓他們的叛逆心理更重，不讓做的事情偏要做。
怎麼避免孩子耳旁風的情況，從而正確引導孩子呢？
1首先要了解孩子“耳旁風”的原因。可能孩子在為某事情生氣而消極對抗，與他溝通;或者是因為孩子已經習慣了拖拉，他們預先已經知道，反正爸爸/媽媽還得再叫我好幾遍。可以嘗試用提醒的方式，比如告訴孩子還有十分鐘就睡覺了，讓孩子有緩衝。 2正面與積極行為反饋。國外有一項心理研究，小朋友被分成A，B兩組，他們分別進入一個有吸引力的玩具的房間。研究者對A組小朋友說：“不能玩這個玩具，否則打斷你們的腿！”恐嚇的威力似乎不錯，沒人敢玩。對B組小朋友說：“不能玩這個玩具，因為要送給福利院的小朋友，保持完整很重要。” 過了一段時間之後，A組的小朋友再次進到房間中，觸犯規矩的有九成，而B組小朋友只有三成。因此，強調行為的積極意義是引導孩子的長久之計。 3不要直接攻擊孩子本身。“你太沒禮貌了！”“你太不懂感恩了”“你太笨了！”……這些攻擊孩子本身、給孩子貼標籤下定義的行為，使孩子無法區分自我與行為表現，於是認為我就是壞的、不好的。 4讓孩子探索內疚感，自我約束其行為。父母也可以訓練孩子同理心，告訴孩子當他得不到迴應時，他會傷心著急，同樣，如果父母叫他沒有反應，父母也會著急。 恐嚇讓孩子聽話，只有暫時的效果，但是有很深遠的副作用。