如今， “體罰”這詞被濫用了。把正常的“教育”活動當“體罰”，束縛了老師的手腳，讓他們不能管、不敢管學生。老師成了弱勢群體。體育課沒人敢上了，雙腿並擾，立正站幾分鐘，也成“體罰”。學生有一丁點兒閃失，跌倒、磕碰，紅腫、痠痛，也成了“教學事故”，被無限上綱上線，沒完沒了追責。每次組織大型活動，都是提心吊膽，生怕出點兒紕漏，無法向家長交待。

濫用“體罰”這個詞，助長了家長的強勢，讓他們任意指責、隨意干擾老師的正常教育活動；助長了熊孩子的劣根性，拉一下手、摸一下腦袋也成了體罰。教育變得偏狹，教育管理被汙名化。延伸開來，批評也成了“冷暴力”、“語言暴力”。自媒體推波助瀾，讓老師、學校永無寧日。

因此，要求教師用“愛心”、“耐心”化解面臨的困境。另一方面，有關部門必須嚴格“依法治教”，給教師創造一個包容、寬鬆的育人環境。

小學三年級 沒有報數學補習班的學生一大早老師讓學生停課 到辦公室寫阿拉伯數字從1寫到100 一寫一上午 語文滿分100 學生考了97 但沒有辦校訊通 老師說扣一分試卷全部抄一遍 扣三分 試卷全部抄三遍 英語老師課堂上講完自己輔導班的地址 電話後 看學生沒有配合的 直接滿嘴噴糞一課時 這群敗類當下仍然在市區普通學校任教 狗仗人勢 不知收斂

體罰也好，懲罰也罷，這東西法律沒有明確界限，這東西很難說清！

曾經看到一則新聞，老師僅僅是批評了一位學生，學生想不開自殺了。教育局老師讓老師檢討檢查，學校讓老師檢查檢討，又道歉又賠錢，最後老師不堪各方壓力，自殺了，最後這才息事寧人！

近年來，辱師殺師愈演愈烈，老師們人人自危，明哲保身！

無論無何，反正我不敢罰學生！我的做法是把學生錯誤提出來告訴他，讓他自己去改，至於能不能改不改好，何時能改好，不在我能力範圍之內了！

體罰，單從字面意義來理解，貌似跟身體相關的懲罰。比如：下蹲，罰站，蹲馬步，跑步，俯臥撐等等在教育領域比較熱門的懲罰方式。

話說當今的教育，禁體罰，本質上是保護青少年的身心發展，健康發展。造成教師在處理課堂問題時捉襟見肘，實在無計可施時，可能只能怒忍……導致一些爆粗口的老師接踵而至，凡事都要有個度，適當地體罰，未嘗不可。不說古代的戒尺，單說現在的個體學生，他們身上展現出來的是嬌氣和懦弱，未經歷點滴挫折，沒有經歷過任何打擊和碰壁，將來的人生大路也只能窄了又窄，誰又能為他們鋪墊這些基石呢？

這個問題沒有具體的規定。老師出自好心，學生出自公心，家長出自平心，社會出自善心，體罰的現象也許會出現的越來越少。

用暴力手段或有損學生身心健康的方式就算體罰，懲戒，是用學生可接受的方法，記住自己犯錯了，以後要注意別再犯。其實國家應儘早出臺《學生懲戒法》，否則家校矛盾，師生矛盾會不斷，不利於教師的教育教學。

國內教育專家將中小學存在的體罰現象進行分類，第一類以直接傷害學生身體為主，如打耳光、打手心、扯耳朵、抽教鞭、罰坐、罰跑、罰曬、罰凍、留校餓飯等;第二類以侮辱學生人格為主，如譏諷、挖苦、嘲笑、謾罵、威脅等;第三類變相體罰，如罰抄、罰勞動等。體罰在當今社會已經廢除體罰，嚴禁體罰，是一種不正當教育方式。

其實，對中小學生採取必要懲罰教育有一定合理性，合理懲罰能讓學生糾正錯誤，讓人明志、向善，促進學生健康成長。要採取多種手段，有針對性教育。對學生進行法規校規教育，增強學生法制意識，規範自己行為。對貪玩不愛學習學生，可採取一定懲罰措施，培養學生良好學習習慣，提升學習能力。學生不能完成勞動任務，可透過教育鍛練其勞動能力。懲罰教育還要與家庭教育相結合，教育孩子要以理服人。

合理懲罰能促進學生在品德、行為方面的改進，只有與其他教育相結合才能促進學生的健康發展。

說起體罰，老師可以說談虎色變，這是學校教育的一個雷區，誰也不能碰，誰也不敢碰。現在的教育過分強調對學生表揚、賞識、尊重，所以很多學校的課堂教學老師基本上都處於不敢管的狀態，一些搗蛋的學生可以在課堂大鬧天空。老師們也很矛盾，不是不想管，而是不敢管，甚至連話說重了都怕引起學生來個思想不通，老師只能吃不了兜著走。可是，當老師遇到難管的學生，說服教育不管用時，一個有責任心的教師難免要對學生進行懲罰甚至體罰。

什麼是體罰？體罰是用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質的方式來懲罰學生的方法，如罰站、罰跪、打手心、擰耳朵等，是‘棍棒’教育的具體表現形式。體罰和變相體罰是“以侮辱人格、損傷人體為手段對學生進行處罰的方法”，“其結果是學生身心受到極大傷害，不能得到正常發育，容易形成教師與學生的對立，妨礙正常教育的實施。”曾經，我教過這樣一個學生，學生的成績還是不錯的，但是，就是小脾氣特多，還愛捉弄人，他身高馬大，經常欺負小同學，我經常對他進行批評教育，也採用了很多鼓勵的方法，但都無濟於事，無論如何我都沒有逾越最後的底線——體罰。但是，我跟這名學生還有一點點拐了幾道彎的親戚關係，有一次實在沒有辦法了，就請其家長來學校一趟，說明了一些情況，學生父親說，這孩子不聽話，你該打就打。我也是出於對親戚孩子負責的心態，有一次，學生犯了錯誤，我氣急了，隨手用書拍了學生兩下。這下可找麻煩了，學生中午回家告訴了他爸爸，他爸爸氣呼呼的找到我，呵斥“你咋打孩子呢？孩子範了多大錯？在家我還捨不得打呢！”。這讓我委屈至極：“我是出於負責才打的，也是看在親戚的份上，再者你也說了該打就打！”家長說，不管怎麼說打學生就是犯法的。這真是有理說不清了，向家長道了歉，此事算完了。所以說，千萬別體罰，後果很嚴重！

我始終認為離開了懲罰的教育不是完整的教育。教育就是人格薰染和行為養成，而行為的養成必須靠訓練，訓練就是強迫，沒有做到就必須懲罰。我反對取消懲罰，但是堅決反對體罰。

這些學生不能用懲罰。人在接受教育有兩類人。一類透過文字學到學問，另一種透過玩皮實踐去得到學問。聽話接受文字悟懂，不聽話透過玩樂尋找。這一類實踐才會有創造性。童年時實踐才有真才實幹。從隋朝的科舉制的狀元到現在大學生有什麼發明嗎？你看李時珍，華陀，蔡倫等才有發明，才有創新他們學問不高但敢於求真得到更高文化學問。

體罰和懲罰沒有界限可分，人嘴兩張皮說算什麼就算什麼。我鄰居一個孩子，不怨上學讀書。時常缺課逃課，家長只誇自己的孩子好，學習好等等什麼都好。就缺沒有把班主任和任課老師告到教育局，上級沒有把老師辭退。孩子今年上九年級己經跑了三次。跑到北京，北京有關人員通知家人領回。現在又找關係去另一學校。一天沒上到頭，又不知去向。今天孩子父母找了半天，還是找不到。如果孩子有三長兩短，老師面臨的不堪設想。是不是怨老師。哪位老師願教這個學生，說一聲，我介紹給你。

不對孩子的身體造成傷害，不傷害孩子的人格和自尊心。罰的目的是引起孩子的重視和深思。再不存在安全問題的情況下，絕不會對孩子處罰。

老師要體罰學生不要在身體上體罰，因為身體好了什麼都好，身體不好那永遠記住老師曾經體罰過我，記仇記一輩子，在學習上越來越差，現在反過來，體罰叫學生讀書，讀一篇文章後寫心得，這樣學習熱情上去，到老了會感謝愛學生的老師。總之，用讀書方式來做，壞事會變好事的。