一方面的原因就是接受職業教育的學生中，有一部分在進入職業院校之前，沒有良好的學習習慣，對學習缺乏熱情，即使有，也是“三分鐘熱度”，缺乏專注力和堅持力，甚至有些學生基本的生活習慣都不太好，缺乏自我管理、自我約束能力的人是難以成才，一部分人便將不成功的原因歸咎於學校不好。當然，這樣的情況，普通本科院校也有，只是職業教育目前被定位為普通教育的補充，生活學習習慣不良的學生會相對多一些。習性不良的學生往往來自家庭環境不好的家庭，職業院校被迫承擔了太多社會責任，領導忙於應付各種安全穩定的事情，不能將更多精力用於謀劃職業教育發展。我們常說“沒有生命安全談何教育”，話是沒有錯，但是學校的主責主業畢竟是傳授知識和技能，如果讓職業院校過多承擔安全責任，如果不給職業院校鬆綁，實現職業教育高質量發展就無從談起。職業教育是平民教育，更是良心教育，國家應該加大投入，幫助更多的人擺脫底層走向更高的社會階層。
另一方面，職業教育之前被定位為普通本科教育的補充，職業教育院校培訓的優秀學生或者專升本，或者透過升碩士等升學方式進入普通教育體系深造。由於社會對職業教育觀念上的不認可，這些優秀人士中有些人對自己職業院校的受教育經歷避之惟恐不及，更不會宣揚。
要改變這個現狀，解開這個死結，必須建立建全職業教育體系，明確職業教育是與普通教育並列的型別教育的地位，打通職業教育作為型別教育的升學通道，培養職業教育高層次人才。這需要國家加大資金投入力度，加大政策扶持力度，讓職業教育有實力有底氣，與普通教育先分家再合作。
應該加大對專門的職業教育研究機構支援力度，好好學習研究德國、瑞士等國的職業教育體系建設，先紮紮實實學懂弄通，搞清楚他們體系執行的內在邏輯和深刻內涵，再結合我們當前的國情加以調整。千萬不能還沒深入學就指點江山，最後學得四不像。
一方面的原因就是接受職業教育的學生中，有一部分在進入職業院校之前，沒有良好的學習習慣，對學習缺乏熱情，即使有，也是“三分鐘熱度”，缺乏專注力和堅持力，甚至有些學生基本的生活習慣都不太好，缺乏自我管理、自我約束能力的人是難以成才，一部分人便將不成功的原因歸咎於學校不好。當然，這樣的情況，普通本科院校也有，只是職業教育目前被定位為普通教育的補充，生活學習習慣不良的學生會相對多一些。習性不良的學生往往來自家庭環境不好的家庭，職業院校被迫承擔了太多社會責任，領導忙於應付各種安全穩定的事情，不能將更多精力用於謀劃職業教育發展。我們常說“沒有生命安全談何教育”，話是沒有錯，但是學校的主責主業畢竟是傳授知識和技能，如果讓職業院校過多承擔安全責任，如果不給職業院校鬆綁，實現職業教育高質量發展就無從談起。職業教育是平民教育，更是良心教育，國家應該加大投入，幫助更多的人擺脫底層走向更高的社會階層。
另一方面，職業教育之前被定位為普通本科教育的補充，職業教育院校培訓的優秀學生或者專升本，或者透過升碩士等升學方式進入普通教育體系深造。由於社會對職業教育觀念上的不認可，這些優秀人士中有些人對自己職業院校的受教育經歷避之惟恐不及，更不會宣揚。
要改變這個現狀，解開這個死結，必須建立建全職業教育體系，明確職業教育是與普通教育並列的型別教育的地位，打通職業教育作為型別教育的升學通道，培養職業教育高層次人才。這需要國家加大資金投入力度，加大政策扶持力度，讓職業教育有實力有底氣，與普通教育先分家再合作。
應該加大對專門的職業教育研究機構支援力度，好好學習研究德國、瑞士等國的職業教育體系建設，先紮紮實實學懂弄通，搞清楚他們體系執行的內在邏輯和深刻內涵，再結合我們當前的國情加以調整。千萬不能還沒深入學就指點江山，最後學得四不像。