教師職稱評定難一直是一個很熱議的話題，有很大的爭論，一直說要改革，但一直尚未落實具體的相關政策，評職的一個最大詬病就是要求內容標準較高，晉級人數限制比較嚴格，評定標準不平衡。

我以一個高校教師的經歷來說下高校在教師職稱評定上的一些問題：

教師評定一個很重要的指標就是科研課題的數量、質量，在評定職稱時一個打分的權重就在於你申報課題的數量，還有在課題中的排位位置，排位越靠前加分就越多，而且針對於一個年輕老師，由於自身職稱的限制，在課題申報上難上加難，而一些老教師已經評過職稱，對申報課題上熱度不高，所以自身在課題上只能相互一拖，但多數情況下都是原地打轉。

以我當年在評審時，當時申請一個講師的評定，當時學校將近有40位教師要評中級，當時評定結果給了18個名額，那麼在下一年評審的時候又有新進人員和那些沒評審上的人員進行PK，所以一直這樣的反反覆覆迴圈，競爭慘烈，在這條曲折的路上反反覆覆的前行著，而且為了節省教師的開資，很多學校會把人數作為一個很硬性的指標，可見有多殘酷。

很多教師在評定時，一會要以授課質量為主要指標，一會有以科研能力為主要指標，一會又要二者結合，每個地方每次在評審時側重的指標總是不同程度上傾斜，教師在授課上的壓力其實並不小，每週好多教師要承擔14-18學時的課程，分散了做科研的時間，而有的老師不重視教學質量，一味地為評審職稱在不停的準備科研材料，所以在考核時就很難平衡。

在評審過程中，雖說都會公佈一個內容需求，但並不知道每個教師的分值，在最後評審結果上也只有評審專家給的一個總分排名，所以明明有些人材料並不多，但位置卻很靠前，有的人材料很多，但卻落榜，所以說在評審過程中，評定的標準並不統一，從而導致各個老師很不平衡，從而衍生出了暗箱操作的說法，這也是一個很嚴重的問題，從很久之前就說要進行改革，可並未出了任何一個新的政策和標準，就這樣延續以前的制度在進行評審。

以上就是我針對其評審過程中出現的一些看法，也是很多教師在評定的時候詬病的主要要點，但是身為一個教師在職稱評審上真是挺不容易的。

中小學教師只要按中學、小學分兩類就行。但職稱把教師分了好多等級，教師工資、福利甚至過冬取暖費都按職稱發放，造成了教師工資相差巨大，每月幾百甚至上千元。這對多數教師來說，不只是經濟受損，人格尊嚴也受影響，同工不同酬啊！這就是教師詬病職稱的原因。

我們江蘇省漣水縣評上也不一定聘，還搞什麼單位崗位設定，我56歲有著36年教齡的鄉村老教師2018年評的高階縣人社局以學校無高階崗位不給聘任，好政策在這兒掛空擋。

並不是要取消激勵機制，而是在評選過程中存在太多不公平。出力的一線的量化分值往往少於學校管理人員和一些打雜的人員。

按照目前教師職稱的發展現狀來看，教師職稱的評聘實踐廣為詬病，甚至部分教師職稱要求取消教師職稱，希望將教師職稱制度更換為績效考核制度或者按照教齡進行工資發放等，可以說，教師職稱制度在當前的存在中並沒有太大的價值，或者說已經失去了教師們的信任和認可。

很多人都在探討教師職稱制度廣為“詬病”，這其中究竟是什麼原因呢？顯然，我們能很簡單地判定教師職稱制度當前存在的問題及被“詬病”的原因。

1.教師職稱數量偏低

從目前教師職稱名額來看，很多教師即使擁有很不錯的教師成績，但是因為沒有足夠的名額，只能等著排在自己的教師退休，騰出足夠的職稱名額，才能獲得評聘職稱的機會，這種現象尤其在中高階職稱評聘上尤為普遍。

2.教師職稱評比不公

在當前的教師職業發展中，我們注意到有不少教師正經歷著職稱評聘的“尷尬”。目前很多教師的教學成績非常優秀，各方面的條件也已經滿足職稱評聘條件，但是他們總是成為“備胎”，在每次的教師職稱評聘中敗下陣來，無法在教師職稱評聘中獲得成功。

而這其中最重要的因素就是沒有與掌握教師職稱評聘“話語權”的校領導搞好關係，或者說沒有得到他們的青睞，即使再優秀，也很難從中獲得認可，得到獲評職稱成功的機會。

3.教師職稱掛鉤待遇

現在很多人都在關注教師職稱，雖然與榮譽有一定的關係，但是最重要的還是因為教師職稱與待遇掛鉤，也就是說只要教師職稱能評聘上，就能提高自己的工資待遇，就能讓自己的收入有所提升。在收入與職稱掛鉤的大背景之下，很多人關注教師職稱，而且廣為詬病也就成為理所當然。

總體來講，目前教師職稱評聘制度還是有一定缺陷的，也亟待推動教師職稱制度改革，以改革促發展，以改革促完善，以改革促滿意，讓教師職稱制度真正適合教師職業發展的實際，讓教師真正能從職稱制度中獲得滿意。

有些人評不上高一級職稱，評上高一級職稱的又不一定有能力，職稱不能真正起到激勵作用。這就是許多教師詬病職稱的原因。

職稱，不僅僅存在於教育系統的教師隊伍中，也是中國事業單位專業技術人員評定職務工資、崗位工資待遇標準的依據，是體制內評審測評專業資格的一種級別職銜。

職稱從字面上理解就是職級的稱謂，既區別於機關單位公務員，也不同於企業，是事業單位專業技術人員根據學歷，職能，專業理論知識，繼續教育，參考單位崗位需求評聘的一種資格，也是工資晉升的敲門磚。

職稱的評聘晉升大家心裡都明白，其實是華而不實的，有些甚至於徒有虛名，單純為了晉升工資而迫不得已的行為。

教育工作是百年育人的神聖職業，是人類靈魂的塑造者。不僅承擔著授業解惑的職責，而且是社會精神文明的倡導者，傳統道德美德的承襲人。

把職稱作為”詬病“”絲毫不過分，之所以這麼說是基於以下幾個方面:

1.職稱並不能與貢獻大小，勞動強度，工作成績相匹配。

2.職稱評定的條件並不公平，對工作年限，評定名額有客觀條件的制約。

3.職稱的高低不能真正體現個人能力的大小，具有高階職稱的教師未必就是傑出的教育工作者。

4.僅憑職稱來評定教師的工資待遇有失公允。許多職稱較低的老師兢兢業業，恪盡職守，授課課時、績效考核非常優秀。

5.職稱定輸贏嚴重打擊了教師的工作積極性。好多經驗豐富工作紮實的教學能手由於評聘條件受限被迫止步於這個門檻。

誠然，國家對各行各業的專業技術人才進行資格認證無可厚非，對專業拔尖人才給予榮譽或褒獎也可以理解。但是，不能靠一條腿走路，要因地制宜結合中國國情靈活實施。

有些同志因為獲得了晉升，沾沾自喜，高枕無憂，躺在職稱的軟席上為所欲為，有些教師因為職稱高，自視清高，居高臨下，俯視群雄！

最無奈的是少數青年教師剛剛走向教學崗位，任你德能兼備，才華橫溢，也不論你多麼熱愛教學事業，由於工作時限，晉升名額的限制也只能仰望星空！

因此說，各行各業以職稱論英雄的詬病可以考慮根除了，職稱評聘的極端性嚴重傷害了廣大教師的工作熱情，多渠道並舉，知人善任，因才適用的靈活機制亟待研究改革，走向實處！

本人不是教育工作者，因答題而答題，謬誤之處，敬請諒解！

見過不要臉的，卻沒有看過 長於！勇於！精於！和精神病人秀的校長。發精神病專科證書進入教育界，精神病人教生物犯病，教英語三天學校教續 續 續 假，又雙叒叕不完的病假？？拿的中學語文一級教師怎麼來的！整天不上課光編職稱高階材料！不但很壞，心機很重是精分團伙標配。職稱給精神病，權力強化精分戲精。有喬保營反教育界，反社會的強烈意義，道德綁架，把精神病人當祖宗，還必須別人全體敬！！課堂老師講著課站起來就罵的精神病人要升級做狗怪當校長和評高階職稱！群體性對精神病人喑啞。校長跳起來叫板生而為人已不夠了，需要乘飛機，坐火箭和精神病人一道侮辱群體智商 空降尿床魔在當校長，鬼要精神煥發評高階。校鬧學鬧精神病人的傑作，做校長狐假虎威的無盡狗怪。說了精神病人事實，就是負能量？正能量一方面用來洗腦和麻痺，一方面用來作為棍子打人——凡是和我意見一樣的，就是正能量，要表揚；反之，是負能量，要消滅。 精神病人常遲到，總犯病， 工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭。 早早簽退的精神病人考勤員。精神病人當教師來轄制教師，做惡的陰險歹毒不明顯？告訴他們當校長非他們莫屬。遇見瘋狗登堂入室升官發財？精神病人一方霸土的樂園！把職稱作為陣地，精神病人專科畢業許亞敏做孝長，駕駛豫KYM656做二校長早放學晚上班，課間橫衝直撞！！初中即做精神病診斷有深度精神病，拿精神病診斷證明把班主任罵得紅臉動手，課堂上不讓老師講成課，說罵從位置上站起就罵，兢兢業業堅持不懈尿床，直到被掀，黴爛床板和長蛆！罵全寢也罷了，她媽一名小學老師，罵整條街，鄉鎮西段到學校路上都一路罵，讓鄉長聽到打電話到學校問怎麼了，到學校吼別人出廁所吐點口水，她罵，然後鬥毆在地上打滾，校長喝止不了，體育老師拉架遭殃。高中潑飯，損壞衣物和別人書籍。到現任校長形影不離精神病，造動物造型當校長的輿論，劫持民意，侮辱智商。喬保營有膽有識，全能力，都恐嚇，要求全校教師敬畏精神病人！群死群傷了，就展示孝務工作是讓大家服氣一個深藏精神病人。讓精神病人常遲到，總犯病，工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭是校長“含情脈脈物件。也把職稱證書獎狀隨意編

搞不懂，為什麼職稱等於工資待遇了，難道說，教師的職稱高低是判斷教師勞動價值的唯一標準？請問教育教學的真理在哪裡？看問題應該用運動，發展，變化的眼光而不是老人老辦法，禁錮不變形而上學的看待教師的工資待遇！

中小學職稱與工資掛鉤搞亂多數老師從教積極性毫不誇張，教育再改革若不從根本上廢除現行中小學職稱與工資掛鉤，一切都是空談，空談誤國，純粹是一種應付中央政策。

這個問題把我的耳朵都磨出繭子了，磨出的繭子把耳朵都堵住了。我想那些掌管職稱評聘的官員是不是也讓這個問題把耳朵磨出繭子，堵了耳朵，就什麼也聽不到了呢？但我還是能夠看到的。

不取消職稱工資，教師就沒有出路，中一與中高工資竟然相差1500多元，誰願意去幹，所有的活就讓你們高階職稱教師去幹吧。

校長拿公款搞關係，爭榮譽搶利益，高職稱不教書，52歲就退了，職稱工資和薪級工資挫傷教師們的積極性，真是害死了中國教育。只有校長和公務員差不多了。我校一個C老師，二十多年前他老婆被隔壁一個老師強姦，心裡痛苦。兩級領導幫他破格搞成高階。

評聘分家是對的！我有這個教育教學水平，是職稱！崗位是真實的，沒有這個職稱別競聘！崗位工資和工齡工資才是正常執行！

教師詬病職稱的原因很多，最主要原因無非以下幾點：

第一：人為操作成分較大。

像各種榮譽證書，當權者更易獲得。

可以說除了教師的教學成績是真實的，無法人為篡改，其他都有人為操作的可能，所以不能體現公正公平。

如優秀教師，給誰都合理吧，誰身上還沒一點優點；

如論文評選，好多隻要掏錢就能評上；

還有學校的各種考評，怎麼保證就一定是公正公平的。

第二：職稱不但與工資掛鉤，還與各種補貼掛鉤，導致不同職稱之間工資差距越來越大。

工資與職稱掛鉤還能理解，但像取暖補貼，住房補貼，物業補貼等都與職稱掛鉤，是什麼道理？難道高階教師的冬天比一般老師的更冷？所以暖氣費多一些；難道高階教師應該住大房子，一般老師只能住小房子。簡直毫無道理！

第三：能力與榮譽不匹配。

有些高階教師確實優秀，但並不是所有的高階教師都比一般老師優秀。

我身邊的，高階的比一般老師教學成績差的太多太多了。任何單位可能都有這樣的現象，正常嗎？大家怎麼會心服口服？

第四：名額比例限制。

現在國家一直在提倡教師的終生學習，專業成長，老師們成長起來了，卻沒有機會評職稱，什麼邏輯？

為什麼只能一部分人優秀？人人優秀難道不可以？

國家無非是想劃分等級，體現一部分人的優越感罷了。

看看評上的人，領導多還是一般老師多？難道領導的教學能力比一般老師還強？

全國的校長有幾個人還在上課，寥寥無幾吧！他們為什麼不上課還能比老師們優先評？

是不是腐敗大家一看便知！

第五：職稱打擊了很多老師的工作積極性。

同一個單位，幹同樣的活，拿著相差幾千的工資，誰還有心情去努力工作？

我們學校稍微有點背景的幾乎都不教主課了，要不不上課了；評上高階的也以各種理由不想上課。普通老師任勞任怨職稱還評不上，為什麼要努力工作？老師們又不傻！

以後佛系老師會越來越多的，現在已經很多了。

第六：大家都不滿意的職稱為什麼就不能改革？

職稱吆喝多少年了，好像人人都知道它不合理，領導還能不知道？那為什麼就不改革呢？

很簡單，它觸犯了當權者的利益。

現在評上高階的都是領導，當權者。只要改革，這些人的特權就沒有了，人家怎麼會改？

我知道，很多人還在為職稱保駕護航，以此來挾制老師。

但時代在變，人也在變，制度永遠是為人服務的。沒有好的制度，奢望好的教育，就是死路一條！