主謂賓定狀補是語法。是碼字遵循的法則，目的是讓文字順暢易懂，這是借鑑外語語法洋為中用的結果。當然還有修辭……

這個問題提的好！句子的認識，就要認識句子成分，句子結構，句式，還要要會句式轉換。如，“把，被”字句陳述句。再看看詞的什麼名詞動詞形容詞，實詞，虛詞……這些語文知識及用法不教怎麼認識語文知識呢？學生看語文基礎知識書會看得懂嗎？學習語文什麼知識什麼時候學，語法就得大學中文系學嗎？本來簡單的事弄的複雜，孩子們天天見不知道是什麼知識，也不知道這個知識的用處。不就是述語嗎？“誰幹什麼”“主謂賓”“定狀補”這個意思就那麼難嗎？要述語幹什麼？不就是用起來方便嗎？其實述語是說語言的規律。這個問題真的反思的問題！

學，必須字。但是，中考語文以強背為主，學生每天都在反覆抄卷，老師抽不出時間來講授語法知，只追求眼前的短利。

事實上，語法才是得高分的根基根。辨析病句用語法，寫句考慮語法，文言文理解藉助於語法，詞類活用題更是直接考語法。對於現代文閱讀題來說，閱讀時，有時依題幹要求篩選名詞，有時篩選形容詞，…

語法非常重要。

主謂賓定狀補被視為傳統教學方法的代表，枯燥乏味的代表詞！

現在推行的是快樂教育，自主學習。這些語法很多教師早就不強調了，當然不代表它消失了，它們分散在各個單元，各篇課文中。遇到的時候就簡單地講一講。

當然，很多學生聽了是一頭霧水！

主謂賓定狀補一般在縮句訓練時才有所出現。我現在主要是跟學生說找出三個最重要的詞語，合起來通順就行。

主謂賓定狀補只是簡單講一講。

現在的趨勢是溫儒敏倡導的“語文大閱讀”時代的來臨，強調的是閱讀量，古文的重點字句的理解。

可以預見，主謂賓定狀補這些語法在將來會進一步被邊緣化！

我不知道回答‘語法不重要’的人是做什麼的。我想談一下我的觀點。現在的小學、初中語文課，可能是‘淡化語法’了。可是，上了高中，主謂賓定狀補搞不清楚，沒辦法很好的學習語文了！比如病句:主語殘缺、賓語殘缺、主賓搭配不當、主謂搭配不當、修飾語語序不當等等等等;比如文言文:詞類活用、賓語前置、定語後置、狀語後置等等等等！還有很多，不一一列舉了。以上這些，不弄清主謂賓定狀補，咋學？老師咋樣能講清楚？學生如何能理解好？

這是困擾了很多人的問題，很多高中語文老師，在高一的時候，總要找時間給孩子們惡補一下語法知識的！

我也很奇怪，為什麼現在語文不教這些了。中文的語法都沒入門，英文的語法入門更難了。

現在的教材，是哪個傻逼編的？

先上結論，2011版《義務教育語文課程標準》中是這樣說的：

不是不學習主謂賓定狀補這些語法知識了，而是不繫統地學習，體系化地學習。在最新部編版語文教材中，語法知識分散於各單元課文後面，以知識點的形式出現。閱讀《語文教學參考書》，也沒有發現將這些知識點作為任何一篇課文的教學目標。

所以，在部編教材中，語法知識確實淡化了，但又沒完全退出。強調的是隨文學習，以幫助理解課文中的語言難點。由此可以看出，部編教材對語法的定義是學習語文的工具，它本身並不是語文知識。

其實，語法到底是不是語文知識，要不要系統學習，自民國上世紀末，學界眾說紛紜，未有定論。上世紀八九十年代，以韓軍為代表的語文“人文論”，對以葉聖陶為代表的語文“工具論”，發動過一場曠日持久的批判，並引發廣泛爭論。

九十年代以前，我們的語文課本中，語法知識佔了半壁江山。我記得，讀小學的時候，老師講得最多的內容，就是劃句子成分。什麼主謂賓定狀補，單句複句。試想，一個小學生，較複雜的課文都讀不懂，對這些晦澀的概念如何能理解？所以，任老師講得天花亂墜，我仍不知所云。

所幸，我當老師的時候，適逢學界大批語文工具論，“新語文”的概念正橫掃大江南北。各省自編教材，我們湖北鄂教版語文教材中，並未過多提及語法知識。所以我得以做南郭先生多年。

然而我的一些生於六十年代的同事卻憤憤不平，甚至因此憂國憂民。認為如此不學語法，不教語法，語文將何去何從？我常不憚以最壞的惡意揣測，他們一定是覺得，自己苦心孤詣學來的豐富的語法知識，忽然間被摒棄，這一身本事，都成了屠龍之技，從此無用武之地，所以內心彷徨。

不過，後來一種新的觀點出來，認為語文具有雙重屬性，是工具性與人文性的統一，韓軍的新語文因此也遭遇激烈批判，想起來怪有意思。

記得當年有一位語文專家，咱湖北的，每次做講座，必嘲笑韓軍。故意在臺上仿韓軍上公開課的樣子吟哦課文，吟著吟著，一節課就過去了。最後一無所獲。

有人說，2011版語文課程標準是和稀泥，既承認語文的人文性，又承認了語法知識的工具性。這是對新課程標準沒有深入理解。

漢語本來是沒有語法的，自古以來，學習語文，都是以積累為主，憑的是語感。對於語言現象，罕見有系統的歸納。語文學科，也沒有構建出完整的知識體系，語文能力是在不斷學習的過程中螺旋上升的。這就使一些有工業思維的人很著急，認為這樣學語文效率太低，必須找到一種可以標準化的學習方法。這種想法，是語法知識當年大行其道的思想之源。

現在的語法知識，包括語法名詞，其實都是舶來品。基本是從英語語法體系中移植過來的。用外來語言的知識體系來解構我們的漢語，指導我們學習漢語，這確實是很荒唐的。

但是，他山之石，可以攻玉。語法知識，也並非全無用處。作為工具，語法知識可以對一些語言現象進行歸納，指導學習者發現語言規律，從而獲得觸類旁通的效果。

所以，2011版《義務教育語文課程標準》中，對語法知識的表述是非常恰當的：是用來幫助理解課文中的語言難點。是工具，其本身並不是語文知識，不需要系統地、花大量精力去專門學習。

我是初中語文老師，我就深圳初中的學習情況來分析。究竟初中學不學主謂賓定狀補呢？!我根據它們在課本分佈情況和考試題型給予說明。

一、對於句子成分的學習，即主謂賓定狀補的知識在初中課文的分佈情況。

這些句子成分在書本是有的，分佈得比較散，也不那麼顯眼。有時候，有部分老師讓學生看看就過了或不提，有部分老師也會拿來講一講。學生也就有這麼一個印象。一般在初三的時候，複習資料會有一章節進行系統學習，能夠判斷就好。

二、根據考試的題型，分數雖然不多，但是要能夠掌握和運用。

主謂賓定狀補，這些句子成分，雖然考試沒有用專門符號劃分成分的考法，但是在一些題卻顯現出來，不掌握會有可能做錯的現象。首先是選擇題中的病句判斷，要分清楚句子成分，你才能做對，如用主幹的方式看是否出現成分殘缺，如是否是成分間搭配不當。其次是選擇題的最後一題，綜合題型，判斷短語結構型別，判斷複句或複句型別，判斷主幹。要掌握句子成分，才能判斷正誤，從而做出正確選擇。

所以，我是一個以考試為導向的老師，會安排學生學習，但是不會耗費太多時間在上面。

學，但是好像不繫統去講了！

我說說語法最有用的三大地方：

病句修改、判斷

文言文閱讀

做英語題

然後我們就開始在題目中去摸索，每次講一點點，最後可能會有一個總複習之類的，反正講得時間不會太久！為什麼不去細講了

就拿高中來說，基本上所有高中老師都認為主謂賓定狀補這些句子成分應該是初中講的，而且講的非常透徹的。所以高中階段基本上不去講了。然而初中的時候，大家有認為這是小學四五年級，仿寫句子等等要講的，所以也理所當然認為大家知道，所以講的很淺很快！但是在四五年級時候，老師覺得這個太難，而且考試不考或者佔比少，覺得等你們長大了反正會有人去教。所以也就是一筆帶過！

語法是是用來幫助理解課文中的語言難點，它是工具，本身並不是語文知識！

歸結起來，只要能判斷病句，只要能看出古文裡面倒裝句並還原現代漢語語序，就行。至於到底是狀語還是補語，個人感覺，無所謂

生活在這樣一個環境，每天接觸大量句子，其實很多東西你知道是怎麼一回事，只是不知道應該如何用“專業”方法去表達。比如做一件事，總得要告訴什麼人什麼地方什麼時間做什麼吧，文法語法都是用來溝通的，不是用來考試的。到底是狀語還是補語，總歸還是沒太多意義！

看看現在網上的貼子和垃圾文章，除了錯字連篇，幾乎都是病句，更別提邏輯了！再不學語法和文法，就成外星語言了！