曾經上學期間，家長說 請老師好好教育，不聽話就打。

現在家長說，不能打我家孩子，要不告你。嘿嘿！

隨著時代進步，不能一概而論，體罰從事實上來說，越來越少了。

以前的家長對老師：不好好學就打！

現在少部分家長對老師說：不好好學打兩下也沒問題。

一個班幾十個孩子，都認真聽課學習的機率幾乎為零。怎麼辦？

說服教育，談心。

體罰分兩種

一種是透過鞭打，責罵等透過暴力或者羞辱方式體罰。目前這種體罰，在法律法規及教育局條文中是明令禁止的，所以也不提倡是用開放式教育現在的小孩。

面對學生公然牴觸、汙言穢語攻擊老師，甚至向老師動手，你想到最多的是什麼？你會說：“學生沒有素養，沒有教養，不如地痞流氓，應該受到譴責或者處罰，當教師的真夠可憐的！”當然，任何一件事情只要發生，必然有它發生的理由。但凡出現此類事情不一定完全是學生的錯，這其中一定也有受害老師本身的問題。至少可以肯定：這個受害的老師一定不是該學生歡迎和尊敬的人。

課改理念的核心是“以人為本”。強調人的發展，尊重人、發掘人、發展人、成就人是這個核心理念的要義。在踐行課改中，為了落實這一理念，我們把學生的地位放在以往沒有的高度上去看待，把學生當做一個獨立的生命個體來看待。課堂上突出學生的主體地位，生活中突出了尊重學生個性和人格，這本身並沒有錯。但錯在哪裡呢？錯就錯在我們把學生當做有獨立個性的生命的個體來尊重、來看待時，走進了一個誤區，一個盲區。新課程倡導 “賞識與激勵”對於傳統教育中的弊端和人的發展需求無疑是正確的，它順應了學生自我意識不斷增強、人的價值不斷得到強化的需求。賞識與激勵的教育理念沒有錯。錯就錯在教育者和家長把這一教育理念操作成了“縱容與放縱”。我們不提倡也禁止體罰學生，但必要的懲戒和管束是要有的，因為學生畢竟是學生，孩子畢竟是孩子，他們的人生觀、價值觀還沒有真正的形成，自我約束的能力還很弱，一味的放縱或者過度的賞識，都會滋生他們迷失自我。

但教育行政部門卻明文規定：不得以任何理由體罰學生，也不得變相體罰學生。老師的言行如有不慎，就可能遭致學生、家長的狀告。上級部門追查，媒體曝光，弄得老師執教如履薄冰，戰戰兢兢，生怕管理學生中出現問題。於是，有些老師睜一隻眼，閉一隻眼，得過且過。明明看見學生在犯錯誤，但視而不見，不願意惹這樣的麻煩。有些老師對於犯錯誤的學生輕描淡寫的批評教育一翻，應付一下，就草草了事。致使這樣的學生更加肆意妄為，為所欲為，犯錯的機率就大大的加大。要我看，這樣的老師更為可悲。

我們常講：愛是教育的真諦，沒有愛則沒有教育。依我看：愛是底色，沒有愛的教育簡單機械的馴獸，是野蠻的教育。但我不相信愛的絕對拯救功能，也不相信愛是開啟學生心靈唯一的金鑰匙。

教師也是普通人，不是聖人，更不是神。不可以把教育的全部責任都追加到教師身上，更不可以在教育失敗之時去問教師的罪。即便是聖人孔子，所教的三千弟子中也才有72賢士，更何況絕大多數教師本身就是一個普通的不能再普通的人。

我認為：對於少數特殊學生必要的懲戒是不可以丟棄的。 我們反對和禁止非人的“體罰”。因為，非人的體罰是有罪的，他的出發點是“恨”，而必要的懲戒是必須的，“懲戒”的出發點和歸宿點是“愛”。是一種教育手段，是幫助學生糾錯的藝術。

我認為：教書育人，應該是一個偏正的片語，簡單的理解就是：“教書”是為了“育人”，“育人”才是目標。世界上沒有完全相同的兩個人，哪裡會出現完全相同的育人方式？對於特殊的學生實施必要的懲戒不但不會影響教育的效果反而會拯救這些孩子。對此，社會和家長應予以支援。當然，我再次宣告：我說的是必要的懲戒，而不是所謂的體罰。

這個問題涉及到教育懲戒權，教育懲戒權是近年來比較熱門的一個話題。從趨勢上看，教育行政主管部門會逐漸賦予教師一定的教育懲戒權，但是也一定會加強監管。那麼對於教師來說，使用教育懲戒權要適度適量適合，不能隨意化隨機化，也就是說處罰學生要有分寸要有度，要全面瞭解學生的情況，因人施教。那麼，教師在處罰學生時要注意哪些問題呢？結合我的教育實踐，我認為處罰學生時有三條線不能逾越。

作為一名教師，要模範遵守各項規章制度，尤其是教育領域的相關規定。像體罰、變相體罰、辱罵等行為很顯然超出了教育懲戒權的邊界，違反了師德師風的規定，使學生的身體受到傷害，使學生的尊嚴受到了侮辱。教師實施懲戒行為時一定不能失去了應該有的了“度”，一定要有分寸感。如果老師對規章制度“視而不見”，不當回事，那麼職業生涯中將充滿隱患和坎坷。

社會對教師的要求是八個字：學高為師、身正為範，也就是德才兼備。作為一名教師，要懂得教育教學的規律和具體的方式方法，遇到不同的情況採取不同的方式，也就是“因材施教”，不能簡單粗暴野蠻，有失斯文，有損教師整體形象。教師要有愛心、耐心、寬容心，學生違反了規定、犯了錯誤，肯定是有原因的，教師首先要調查清楚原因，找到問題的癥結，是態度上的原因，還是方法上的原因，是能力上的原因，還是心理上的原因，要具體分析不同的情況，透過各種方式幫助學生克服困難。

學生的發展是全面的發展，是德智體美勞等方面的全面發展，這是素質教育的要求，教師的工作就是促進學生的全面發展。然而在現實中，有的教師片面地理解素質教育，片面地突出“智育”，也就是過於強調分數的重要性，而忽略了其他方面。所以在處罰學生時，片面考量處罰行為是否對學生提高分數有利，而忽略了對學生身心健康發展的影響。老師不恰當的處罰方式會對學生造成一定的心理負面影響，甚至會影響到學生性格的健康發展，不利於學生的全面協調可持續發展。

總之，對於老師是否能處罰學生，我們要具體問題具體分析，要辯證地看，不可以搞“一刀切”。在實施處罰的全過程中，老師都要想到規章制度、教書育人、全面發展三個維度，一切為了學生，為了學生一切，處罰不是目的，只是手段之一。

老師不能處罰學生，老師應該置若罔聞，讓學生的毛病伴隨其成長，等到成年以後，把處罰的機會留給警察叔叔，合情合理又合法。

感謝邀請！在現在過於偏袒學生的狀態下，老師哪來處罰犯錯學生的底氣和方法？就是“戒尺"出鏡，老師也沒有使用戒尺的勇氣。有人建議把懲戒權賜給老師，這不公平，現在的老師不敢也不能動用“處罰″，保飯碗的意識較強。其實只要老師能管住、管好學生，就不會有多少節外生枝的事兒，在這當中，老師的人格魅力、雄厚的教學功底和積極有效的教育方法是前提，嚴愛相濟，管教並存，一定變被動為主動，管理與教育好學生的。

能也不能！

老師相當於火車頭，學生就是那乘客，遵守公共秩序是必須的。若不守規矩，就不能當乘客看。何況是學生呢？是來接受教育的。說能，那是因為“害群之馬”，縱容不得。告知學生家長，看家長對孩子的態度。說是“處罰”，也不過是私下的批評教育了。而公開的，那是表揚！

說不能，學生是祖國的未來、是花朵，老師是園丁。人在成長的道路上，犯錯是難免的。為了避免壞習慣的發生，老師才“修修剪剪”。方法是說服教育，曉之以情，動之以理。澆澆水、施施肥，去蟲害、去扶正，辛苦是一定的了！為樹桃李，甘作人梯。

從某種意義上說，師徒如父子，全無分別心。改了就好，“大人”不計“小人”過嘛。