大部分老師都很關心職稱問題，但是也有一部分人更加工作高階教師的事情，時刻關注著學校那些高階教師的一舉一動，有些看似與自己沒有任何關係的事情，他們也會表示很好奇關心的樣子，他們還會經常拿自己的工作量和那些高階教師相比較，如果比高階教師的課時量多，就會覺得自己很虧，心裡就會不平衡。有些老師就是這樣認為的，覺得高階教師工資高，就應該幹更多的活兒，就應該教更多的課，而事實上，由於種種原因，確實有少部分高階教師擔課少，或者不教課的現象，這就更容易讓其他老師，特別是沒有晉升高階職稱的老師，心理有些不平衡，筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，的確見過個別學校存在這種現象，對此也深有體會。

首先，對高階教師不教課的現象，我們不應該過分解讀，更不要上綱上線的小題大做，而應該客觀理性的看待問題。如果以點帶面的片面的理解，勢必既會影響自己的心態，又會引起其他高階教師對自己有看法，說實話，大部分高階教師，一直都是各個學校的骨幹教師，耍滑偷懶的少之又少，這些高階教師憑著自己紮實的業務功底，憑著已經取得的多項業績條件，晉升為高階教師。當然，也確實有少部分老師，由於受身體條件的影響，他們不得不調整工作崗位，有的是身體健康方面的原因，已經勝任不了正常的教學任務，對在講臺的耕耘已經心有餘而力不足，學校根據工作需要，給這些老教師適當調整一下工作，這都是學校工作的正常安排，我們完全沒有必要，什麼事情都拿職稱說事，都用高階職稱去解讀。

其次，有的學校確實存在的正常的高階教師不教課的情況，並且這種情況已經引起了主管部門的重視，有的地方已經著手調查這一問題。少部分高階教師，以為自己已經晉升為了高階，好像已經完成了階段性的任務，自己的上升空間已經不大，於是，就開始了工作上的慵懶散模式，和晉升高階教師之前似乎變了一個人。但是，隨著各地的深入調查治理，這種不正常現象一定會得到應有的處理。對待職稱問題我們既要秉持積極樂觀的心態，又要持有包容的心態。不能因為自己的職稱問題沒有解決，就對其他的高階教師懷有一種妒忌的心理，況且，那些確實因身體因素，少教課的老師，他們在年輕時，同樣像我們一樣年輕氣盛雷厲風行，透過自己的拼搏努力，在自己的學科領域取得了很大成績，獲得了各方面的認可和好評。

評上高階不幹活，為啥啊？願職稱制定者及校領導幹部們，不落實不執行履職要求。各級職稱都有履行的職責範圍。不幹活起碼就是不履行職責，職稱應立即拿下。還有不幹活的嗎？多掙錢不幹活，少掙錢累死了。人心不服，倒黴的是教育事業。多勞多得，多得要多勞啊！

其實對於這個問題，大多數人僅僅看到職稱晉升的不公平和不公正性以及存在的諸多負面問題，而沒有看到職稱晉升過後教師的年齡結構與特點。

一、現階段教師職稱晉升制度已經成為制約教師職業發展的的瓶頸問題。職稱晉升制度以及評定辦法的緩慢性與操作過程中的不公正與不公平性的問題，已經並廣大基礎教育學校教師不認同，成為基礎學校教育教師詬病，嚴重影響教師的工作熱情和職業生涯規劃與發展。

二、嚴苛的職稱晉升評定製度以及漫長的職稱晉升空間，耗費了廣大教師的心力，普通教師一般能晉升副高職稱，已經是白髮蒼蒼、心力耗盡，一生的職業生涯在職稱晉升中渡過。

1.大多數普通教師職稱晉升比較困難，特別是勤勤懇懇的老黃牛式的普通教師，由於平時不爭不搶，不抱怨，對此無可奈何，職稱晉升評定緩慢，熬到副高也已經是燈枯油盡，心力耗盡，更本沒有更多的精力代課。

2.但凡在學校職稱晉升比較快，而且各種榮譽和成績滿滿的，基本上都是領導職務的教師或者是那些平時為人處事特別受領導賞識的教師，這已經是各校共有的現象。

3.副高職稱是廣大普通教師的最終願望，這也是最低的期望，由於現行的職稱晉升制度和學校不公正的評定辦法，普通教師評定職稱比較艱難，評定上副高職稱是普通教師的終極目標。

4.年輕教師由於年齡特點，精力充沛，工作比較有熱情，而中老年教師在評定上高階職稱後，由於年齡原因工作動力消減，已經不適合從事繁重的教育教學工作。

5.中年教師在沒有評定上高階職稱之前，迫於壓力和學校管理制度，努力代課，和年輕教師一樣從事繁重的教育教學工作，一旦評定上副高職稱，身心放鬆，壓力消減，根據個人情況不再擁有奢望，就失去了一定的動力，部分副高職稱教師申請休息。

二、教師職稱晉升制度存在一定的侷限性，致使部分教師致力於職稱晉升條件準備，耗費了大多數教師的畢生的精力。部分教師對職稱晉升與評定製度的不公正性持有懷疑態度。個別教師對於職稱晉升制度耿耿於懷，在工作過程中因為職稱晉升問題在學校裡衝突不斷、抱怨不斷，嚴重影響學校合理有序發展，也教師職稱晉升制度改革迫在眉睫。

三、學校有個別教師不代課，專心致志的進行個人職稱和部分校長的論文、課題的研究與寫作、著書立轉，以公幹的名義進行為個人職稱晉升而忙碌，為個別領導服務，這種現象在部分學校屢見不鮮。而其他教師課程繁重，即使透過努力工作取得教育教學成績，有時不一定能獲得職稱晉升的資格，大部分教師對此有意見，但由於學校制度和管理的原因，教師只能對此視而不見。

總之，中老年教師晉升為副高職稱後，由於年齡和心力消減的原因，即使代課也沒有更多的精力全身心的投入教育教學工作，主要是當前的職稱晉升制度讓教師身心俱疲，職稱晉升空間緩慢造成的。

部分老師晉上高階職稱後不再願意教課，這個現象比較現實，原因也很明確：

一是年齡原因。教師的最佳工作年齡段在30～50歲，是教學出成績的黃金期。過了50歲，特別是55歲之後，體質開始衰退，大腦思維明顯下滑，體力精力不支，不象年輕時體格健壯、精神飽滿、風華正茂，有倦怠感是正常的，不樂意一線上課也情有可原。

二是思想原因。晉上高階職稱後，不排除部分老師有船到碼頭車到站的思想，不再追求進取，應付幾年等待平安退休。加之懶得汲取新知識、學習新方法，教學上傳統保守，難以適應新時代、提高教學成績，學生也大多不樂意年齡大的老師給上課。

三是學校原因。基於上述因素和多種考量，學校在安排教學工作時，往往優先安排年輕教師教主要課程，老教師教點副課或後勤事務等工作。一則工作需要，二則也算是照顧。但教師缺額的學校就做不到了，有不少鄉村教師年齡再大也要上課，直到退休。今年當地還有一例：有個老師4月份退休，課直上到7月份放暑假，表面看是無人交接，但更值得稱道的是這位老師的責任心！

對此現象，社會應正確看待，年輕教師更應體諒、理解。將心比心，畢竟誰也有老的時侯，老教師更向往年輕，但自然規律不以人的意志為轉移。你說不是嗎？

在當前的教育實踐中，的確存在一些教師評上高階職稱之後，就不再參與一線教學了，當然也有些教師不在一線教學以後，也同樣聘上高階職稱了。但如果我們細細觀察這類教師的話，會發現他們的年齡普遍較大，一般情況都是即將退休的老教師。

其實，當前的教師評聘制度設計存在缺陷，加之學校內部制定的具體評聘辦法不合理，導致很多教師對職稱評聘頗有異議，甚至可以說是失去希望。不少老教師雖然具有較高的業務水平，但是平時疏於各方面關係的處理與打點，只有即將退休時，才能染指高階職稱，而且甚至有些人即使退休了，也仍然無法得到過聘高階職稱的機會。

在聘上高階職稱之後不再上課的人群中，我們會發現更多的是以即將退休的老教師為主，他們都是在講臺上耕耘了幾十年，無論是身體上還是精神上都難以繼續在講臺上授課。即將退休的老教師一般情況下，在多年的教學實踐中，因為過度的勞累，使得許多職業病纏身，年齡大了精神上也有些難以支撐，使得他們對於繼續教學的事情是心有餘而力不足。面對這樣的情況，我們更多的也是給予足夠的理解。

當然，對於一些身體和精神狀況都挺好的高階教師，我們應該給予嚴厲的批評。但是面對在多年教學崗位上操勞過度，身體透支的老教師，我們也應給予充份的關心和照顧。

因為再沒有進的必要，職稱解決了工資也高了，年齡也不小了，最主要是心態的問題！所以職稱評選方面還是存在一定的問題的！

謝謝您的要求，這是因為現在雖然中小學職稱並軌，但名額太少，許多老師教齡三十多年還沒有機會晉升，終於等到晉升了離退休也快了，所以對於已經晉升了高階職稱的老師就會認為，自己職稱也晉升了，退休前已經無所求了，自然就會鬆弛下來了。我想，如果晉升職稱的機會更早，晉級後還有好多年才退休，那這些老師一定會兢兢業業，把書教得更好的。

願不願意上課不因職稱而起。

除省會外幾乎所有普高是實施月假制，所以補課是公開的秘密。普高補課得到地方保護，終究一個地方高考上線率低了無法向當地百姓交待。另外學生離家路程遠週末回家也不現實，同時也不能離開監管。所以，普高中年級掌握的經費可以想象一下。

這就有一個問題，你不上課裸體工資外就沒有什麼了，所以收入不是一般的少。在普高不是很特殊的原因，是沒有人願脫離教學崗位的。做班主任一年下來比科任老師收入更多，競爭班主任都很激烈。

另外地說，高階崗位又分五、六、七檔，如果晉高階較早檔位提升也有空間。所以，也不能單純地看到一些人離開教學崗位就說是職稱的原因。

你這是亂說，不合實際！有部分老師是因年紀或身體原因，吃不消繁重的教學任務而不上課，退而上其他課或教學輔助！最多的老師都還是在教學一線！

你說的這種教師是有教師資格證的行政而已，他們晉升到高階職稱後，一般不再上主課或者少上課；普通教師是沒有這種可能的。

提這個問題的人，就是個腦殘。首先，評上高階職稱的人，有幾個是第一線的老師？第二，即使是有幾個評上高階職稱的老師，多數也是年歲比較大的。老師說不願意上課就不上課了？這事老師能說了算？不要為了幾個稿費，就去黑老師。沒有老師，小編你會摳字嗎？扯蛋！