這分兩種情況，一個是少部分優秀教師是存在水分的，另一種是這些優秀教師已經5/6年甚至10多年都是接觸的尖子生，本來一個較難的題目在尖子生裡只要簡單提示一下就過了，前後花不到2分鐘，長期在這種環境下教書的老師突然換到很普通的班級裡，他自己的思維也很難慢下來了，他以為已經講解的足夠清楚了，但是對學生來講還是不夠細緻，就算完全講透了，也不見得那些學生課後會自己努力和鞏固[捂臉][捂臉][捂臉]

看見這個問題，我就忍不住回答。

親身經歷之痛，願分享給大家。

考第一，不如拍馬屁，為何？

一，真心為學生，引來一身騷。

我第一次當老師的時候，在一個公立學校裡面，抱著學習的心態去求教於學校裡被評上優秀的老師，他給我分享兩點。

1.課要講得四平八穩。

2.作業要佈置得多。

我是一個愛思考的人，我就想課講四平八穩孩子不聽咋辦，作業佈置多，孩子不好好做咋辦？我就改進了教學方法。

1，第二天上新課，孩子必須預習好，上課不是聽老師講，而是完善自己的。

2，根據班裡成績好壞，只留5道不同難度的題，必須好好做，我隨時要孩子給我講懂，如果講不懂就加量。

第一次考試我們班就第一，後來優秀老師開教研會就諷刺我，讓我們新生代老師來分享，看看不備課，怎麼教好學生；教務處說我作業不夠量；慢慢還有流言蜚語，說我把考題洩露給學生......

最後一氣之下便離開了學校，辭職了！

第二，所謂優秀，不就是作秀。

學校裡有個老師要參加優質課比賽，全校為之服務，試課，錄課，做PPT,論文設計等等，就為這個老師拿一等獎。

拿上一等獎幾乎就可以評為優秀老師，而一心想著學生，真心為孩子著想的老師，哪有時間去搞這些虛頭巴腦的東西，學生的作業咋樣了？學生為何聽不懂？班裡有何事影響學習了？等等問題就足夠老師忙活的了，哪有什麼時間搞優質課，寫論文。

因此你會發現一些學校裡面，一些剛入校的老師成績比那些資質豐厚，獲獎無數的老師成績還好。

現在還有一種情況，我個人覺得很是厭惡:到了高三把全校前幾十名學生放在一個班裡，然後配置一些老師，這些老師最後便會收穫成績，不說裡面有啥貓膩，大家請自行思考吧！

圖片上的老師，被譽為美國最優秀老師，面對一群流氓，一把菜刀律學生，最後教出名校滿滿。

他沒有論文，沒有優質課，更是30多才考進老師，估計以我們的標準永遠別評選上優秀老師。

因此沒有優秀老師評選，沒有職稱評定，老師只為教書，無等級之分，讓老師優秀之名由學生心中之想吧，家長感受之情吧！這樣也許老師就會靜心很多了！

業內人看到這樣的問題只會一笑而過，太正常了。省級優秀是個稱號，怎麼評上的還得兩說，真正上課優秀又是另外一回事。現在的職稱、稱號已經和教師的實際水平沒有辦法真實地掛鉤起來。

一、省級優秀怎麼評上？

這兩年稍微評比管理正規一些。以前評優秀就是領導說了算。不是有句話說得好“領導說你優秀你就是優秀。”現實情況也真的是這樣。每次有什麼優秀、新秀、模範之類的榮譽，都是校長給誰就是誰的，而且事先大多數老師都不知道，等到獎狀發下來，大家才知道有這麼個評選。所以，評上的人真的和教學水平沒有多大關係。

二、省級優秀教師都上什麼班？

一般來說，有這樣背景的老師都是上年級最好的班。學生進校成績好，學習主動性強，老師幾乎不用費多大力氣，成績都是名列前茅。如果像您所說這位老師的兩個班分別是年級上倒數第一和倒數第二，那我真不敢想象這樣的老師到底差到什麼程度？能把好學生教到排名最後，和把差學生教到排名第一一樣不容易啊！這種水平都還要上課，真是害人不淺。

三、省級優秀是個名，上好課才是真優秀。

這樣的老師這樣的成績， 學校同事有目共睹，考關係評上的優秀和現實的教學成績正好形成強烈的反差，別看他在外人眼裡是個省級優秀。在校內同事的心裡，根本沒人瞧得起。我們單位就有這樣的人。靠出賣身體換來榮譽，後來校長退休以後，別人直接罵她不要臉。其實想想這樣的人也挺可憐的，除了職稱和榮譽，尊嚴都丟了。我覺得是得不償失。作為教師還是認認真真的教學，教好自己的學生，拿出好的成績才是第一位。

如果是一個外行，可能對什麼省級優秀，市級優秀等榮譽稱號感覺很牛，但是如果你是一個業內人員，你就知道這裡面的水有多深。

如果說全部的省、市級優秀都有水分，那是有點絕對化，但是大多數的省、市級優秀有水分，或者名不副實，那是確定的。

教師優秀的評比，有很多因素，最關鍵的一條，是學校領導的推薦，比如你能不能去上公開課，在考核中你如何能拿到高分，這並不屬於你實際的業績來決定的，一堂公開課，需要好多的老師，反反覆覆的去打磨，直到獲獎。關於考核，現在的學校裡並不都是以教學為主的，教學成績外，一些領導或者是他們的親信，會有許多額外的加分項，這些加分項普通老師是不可能得到的，也是拉開教師們最終考核成績的關鍵 所以每一年的優秀幾乎都集中在少數人身上。

再就是論文，能夠真正寫出來好文章的，學校裡不會有很多，但是隻要你肯出錢，走好關係，花錢買論文是非常普遍的，尤其是現在，寫文章發表，自己花錢是當下學術界的普遍現象，所以，即使這個老師真的沒有多少墨水，也並不能代表他寫不了論文，自己寫不了，僱人寫這也很普遍，至於是不是本人寫的，誰去追究？

為什麼現在的教育特別受世人詬病，就是因為校內歪門邪道大行其道，成為普通的潛規則，明規則，但是卻無人能阻止無人去真正關心。

優秀教師不上課，或者上課，成績也比不上普通教師，這根本不是秘密，而是一種大眾現象。

尤其是現在教育的激勵機制，都是金錢激勵，導致了整個教育系統一切唯利是圖，一個優秀證書吃多年，吃一輩子成了常態，這這麼不讓那些專營的人如蚊子見血一般衝上去？

最近，醫療，教育，人們已經普遍的意識到醫生和患者，老師和學生及學生家長的矛盾日漸成了整個社會關心的大問題，這與把企業的管理機制引入到這兩個行業密不可分，須知，這兩大系統是屬於公益類，最怕的是金錢入侵，市場化。

可是這個趨勢有誰能阻擋？

現在的優秀真的是扯淡！把所有優秀學生放在一個班級，能成績不好嗎？給一個層次不齊的，尤其是學習能力弱自然無所適從。真正的優秀是該把學習成績一般的教成優秀才算優秀！把優秀得學生教成優秀算不了優秀！

我經常跟女兒說，老師也是種職業，混口飯吃。不必奉若神明；但起碼要尊重。遇上好的一定要珍惜；遇上不好的只有靠自己，別被這種老師誤了自己。只要不遇上禽獸色狼的斯文敗類就算安慰了。

呵呵，其他學校我不知道，我們學校凡是評各類先進的，要麼是領導，要麼是和領導走得近的老師。多年前我就告訴學生，看一個老師是否優秀，別看他得過多少榮譽稱號，那隻能證明他和領導關係好。。。。舉個例子吧，我所在的學校有個老師，十幾年來所教的班級哪怕再濫，他那科也是第一。但從來沒有評過先進，因為從不拍領導馬屁，還偶爾發發牢騷。

這得看如何來評價了，假設說以原始資料做參考，考第一的不一定就教的好，而倒第一的不一定教的不好。那麼什麼是原始資料呢？為什麼要用原始資料呢！原始資料就是學生入學（分班）時的成績，包括總成績和單科成績，這些能反映出學生真實的狀態。為以考試成績來評價教學水平提供客觀，公正的參考標準。舉例說明一下。在分班時甲班數學平均分68，乙班73，甲倒第一。期中考試後甲班82，乙班83，甲還倒第一。從表面看乙班成績高排第一，甲班成績低排倒第一。這很正常因為分班時成績就是倒第一，考倒第一非常正常。但不要看排名，要看分差。分班時甲乙5分，期中為1分，分差縮小，甲成績提升。縱向甲14，乙10，甲提升多。甲雖然是倒第一，但進步幅度大。乙雖然還是第一，但進步空間小，因此甲的教學水平高應該不難看出來吧！

在目前這種制度下，教師的優秀級別越高，這個教師的教學水平越離譜，因為得到證書與教學沒有半毛錢的關係！把心用到教學上的教師沒有時間去考慮證書，而考慮證書的老師絕對沒有把心思用到教學上！

老師在我看來有三類：一類是公開課上得好，但學生成績不太好；一類關注學生的學習，但是上不好公開課；還有一類是既能上好公開課，又能把學生教好。第一類教師大體比較年輕，有充沛的精力，自身素質不錯，被領導賞識培養，有課堂表演操縱能力，在賽課中能展露頭角，從而獲得各種榮譽，如教壇新秀、骨幹教師、優秀教師等等。第二類教師紮實樸實，一心撲在學生身上，關注學生的學習，有一定的教學經驗，所以學生成績不錯。但是這一類教師大體忽略了自身的發展追求，也就是領導眼中的老黃牛，勤勤懇懇，但不被重用，也很少有外出進修的機會。第三類教師是最優秀的的教師，本身素質好，又對學生認真負責，是難得的好教師。但這一類老師由於付出較多，大體身體健康令人擔憂。

這個比較正常，上課成績好壞有多方面的原因，主要從兩個方面來看，一是這個班學生的整體素質，學生基礎好，那個老師教都不會差；二是老師的責任心，老師責任心強，對學生有耐心，要求嚴格，成績自然也不會差。但常常得第一的老師，他不一定能得到優秀教師的頭銜，但優秀教師只要認真負責的教書拿個好成績不是問題。

首先，帶學生考試厲害的教師是不是一定能認定為優秀教師？因為評定學生的考試機制原因，有些老師是動用各種辦法調動學生學習興趣和動力，但更多的老師是“題海戰術”，不可否認，“題海戰術”確實有效；其次，評上省優的教師，一部分帶頭引導教學改革，如果改革圍繞考試進行，學生成績也許還好，如果圍繞學生長遠發展，也許短期並不能在學生成績上體現出來。所以，不能片面地說考試考得好一定是好老師，考不好一定不是好老師。

我也是教師，我來說說。首先，有些特級教師不是總是關注成績，課堂上的教學理念是宏觀的，有點假大空，大多數學生跟不上。其次，這類特級教師不會因材施教，也就是分層教學沒落實到課堂上，對後進生關注不夠，總成績肯定不會好。再次，組織教學不到位，也就是不管班級紀律，怕事，主要是怕出事。第四，不是所有特級教師都是教不出好成績的，作者是不是有點誇大化了。最後，我教的班級年年第一，初中物理，不服來戰，今年中考好多滿分。

太正常了。一個學校一般什麼人教的班級成績最差？領導和各級優師。官越大，優師級別越高，任教班級成績越差。道理很簡單，這些人沒有時間教課嘛，在忙著當領導了，在忙著準備評選以及評上後的演出呢。

很好理解，學生的成績與教師的業務水平有點關係，但也不是決定性關係，學生成績的好壞，主要還是看學生本人的學習態度，認知快慢以及對事物的悟性吧，事實上，能考上清華北大的學生都不是老師教出來的

巧婦難為無米之炊。據說，數學家陳景潤就教不了小學。因為，有知識是一回事，傳授出去則又是一回事。如果六年小學畢業數學考一位數，這孩子神仙都教不好，您信嗎？

太正常了，優秀的代課老師不一定是個好老師，一個好老師不一定是個優秀的代課老師，如果單從專業技能上看，那個老師都可以勝任，但是一個班的成績不是說聽懂了就能考出來，很多學生是學習習慣不好，不想學習，我就遇見過學生考試啥也不寫，來學校就像是託兒所，而且這樣的班級放了快60個人。來我單位實習的老師是援助省份的學科帶頭人結果帶出來的成績還沒有我一個體育老師隨口教的好。呵呵，不能說這個老師不優秀，也不能說我厲害，學情是複雜的。不要拿成績判斷老師的好壞。

什麼樣的老師才是縣級、市級、省級優秀教師呢？在我們的評選過程中都有一些片面性。大部分都是以上一兩節公開課就出名了。就成為了縣級，市級，省級優秀教師，骨幹教師，學科帶頭人。在二十年前我就上課過這個問題，到底是不是上好幾堂表演課就是好老師。我個人認為優秀教師，骨幹教師，學科帶頭人必須具備:

一、非常強的專業知識，你的表演課都是別人給你匯出來的，你有解讀教材獨到之處嗎？

二、高效的課堂，用最少的時間教出最好的成績。就必須有很強的駕馭課堂的能力。

三、能上好示範課，公開課，展示你的才華，引領同事們共同進步。

四、基本高尚的品質和愛心。

五、有教育情懷，熱愛教育。

學生原先的成績如何？只要她把成績提高了，就有功勞。至於名次，還與學生質量有關。倒如，有一醫學院講師臨時到某衛生學校代課。教學效果不理想，學生多反映”聽不懂"。是老師沒水平嗎？

爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。這就是真相，能參與互動的只是十分之一的學生，大部分學生都是旁觀者，沒有參與學習活動，當然就不懂，當然就成績差啦！

如果你是那十分之一里面的一個，你會覺得老師的課很好，如果你是十分之一之外的，那你只會越來越差。