什麼樣的老師可以稱為名師？

名師，必然是在有些方面超出一般老師，才能稱呼為名師。在學校裡，主要是以下幾方面。

1、如果這位老師，在本地區學校的教學水平居於前列，教學成績一般高於本地區同年級其他老師，那麼，基本上，他就可以是人們口中的名師了。

2、如果一位老師，在本地區學校裡，班級管理能力比較強，所帶班級成績超過其他班級，尤其是在中考或者高考這樣大型考試中間，學生成績非常突出，也可以稱呼為名師。

3、如果一位老師，在職稱評比中，評定為副高階，高階教師，或者在一些正規表彰大會上，評為優秀教師，骨幹教師等等，也可以稱為名師。

老師從古至今就有，可是能被稱為名師的寥寥無幾。想想老師到底是幹嘛呢？教書育人！可是看看我們現在這個社會的老師，可能只做到了一半~教書，育人太累，短時間內又看不到效果。急功近利的老師們不願意做這個事。於是老師們拼命去做能馬上看到效果的事情。學生變成了老師們顯示教學成績的工具。一批批流水線一樣的學生從學校這個工廠出來！

我想呼籲老師們，在教書的同時讓我們去找找學生的閃光點，雖然他們在學習上可能真的不行，但是他們有優點，他們可以變得很可愛。不要讓短暫的成就矇蔽了我們的雙眼，心靈的轉變永遠比被逼迫的轉變來得更實在。

所以，唯有在教書育人兩方面都做得好的老師才能稱為名師！

我們可以查一下搜狗百科，它是這麼解釋的：“名望高的教師、培訓師。指的是在教育培訓領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師、培訓師等”。

但在我看來，至少必須具備這樣四個條件：

第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。會上課，這是優秀老師最直觀的一個特點。也是最容易被學生追捧的原因。我曾經在一次培訓時，對年輕老師說：“要特別重視第一堂課，要設法在第一堂課就吸引學生。如果學生透過第一堂課就佩服你，下課鈴聲響起的時候，教室裡一片嘆息，下課後孩子們紛紛去看課表，看第二天你的課是什麼時候，那你就成功了。”當然，僅僅是第一堂課上得好，學生對你的崇拜顯然不能長久，我們要追求每一堂課都精彩。不同的老師，其精彩的側重點也許不同，比如有的以幽默見長，有的以邏輯取勝，有的富於思辨，有的善於抒情……另外，視野開闊，信手拈來，將知識與學生生活相聯絡，甚至與學生的生命共鳴，等等，這些都能夠使課堂精彩紛呈。

第二，所教學生的成績也非常好，特別是中考或高考成績。作為對學生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績。哪個學生到學校來不是希望考一個好成績？哪個家長把孩子送給你，不是希望你給他的孩子一個好成績？

第三，“能說”；

這裡的“能說”，指的是演講能力或報告能力強，能夠透過演講或報告傳播自己的教育智慧；再說具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。會上課的老師一般也會演講，但也不一定。因為聽課的物件是學生，而聽講座的往往是教育同行；上課更多的是把教材上的知識傳授給學生，而講座則是將自己的教育實踐展示給老師們。我見過這樣的老師，課上得好，分數也考得好，帶班也很不錯，但就是不會作報告，面對下面黑壓壓的老師心裡便發憷。於是，這樣的優秀老師便只能在校內或學校附近有限的範圍內有影響。但是，透過報告，優秀老師則能夠直接將自己的教育經驗教育智慧教育思想向全國的老師們宣講，影響力自然擴大。

第四，“會寫”。

這裡的“會寫”，指的是寫作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫下來，透過發表文章出版著作產生積極的社會影響。僅僅透過做報告開講座，面對面影響的老師也是有限的，而透過文字傳播，其影響則可以超越時空。無法想象，如果沒有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《給青年校長的談話》《帕夫雷什中學》等著作，我們怎麼可能知道蘇霍姆林斯？又怎麼可能瞭解他的教育思想和教育智慧？所以我曾經說過，蘇霍姆林斯基是自己“創造”了自己。透過什麼“創造”？當然首先是他一生的教育思想和教育實踐，但還有一個不可缺少的條件，就是他的幾十部教育著作。如果說他生前的影響力不僅僅是他的文字的話，那麼幾十年過去了，現在他所擁有的國際影響，則主要是源於他那百科全書式的教育著作。同樣的道理，一個名師，往往是透過報紙、雜誌或出版社，讓自己產生越來越大也越來越深遠的影響的——而這，正是名師區別於一般優秀老師的地方。

名師的特點當然不只是上面這些，比如還有教育愛心、高遠理想、開闊視野、獨到思想、科研能力等等。但我覺得，這些都可以透過上面所說的四點體現出來。

最後我還想對你說的是，所謂“名師”不應該是教育行政部門或什麼機構評選出來的。我所知道的錢夢龍、於漪、魏書生等名師，從來都沒獲得過“名師”稱呼。“特級教師”可以評，“學科帶頭人”可以評，“勞動模範”可以評，就是“名師”不能評。因為名師之“名”指的是其影響力，而“影響力”是自然而然形成的，並且是一種客觀存在，不可能透過“評選”產生。現在評選各級所謂“市級名師”“省級名師”之類的做法是很荒唐的，同樣的道理，評選“名校”和“名校長”的做法也是很荒唐的。

我覺得教學方面超出一般教師就可以稱為名師。

我是一所鄉鎮學校的教師，在我們學校就有一位名師，可是她默默無聞，一直奮鬥在鄉鎮學校的第一線，她就是我們學校的業務副校長（章某某，已退休），我上班的時候作為我們鎮上的教學能手就已經很出名了，或者說在我們縣裡就很出名了，她在學校工作的時候就已經享受國務院津貼了，而且好像還是教育局教研室的教研員，很有能力，在她主抓教學工作的時候，可以說成績年年有進步，年年受到教育局的表彰，且不說她的這些外在影響力，就單個說她個人的業務能力，非常的懂得教學，對課堂的掌握瞭然於胸，在我的印象中，稱為名師都已經說是有點說的小了。

現在學校中可多都是新老師，對於這些新的老師來說，掌握的文化基礎知識很多，可是要把這些知識很好的教授給孩子們，讓孩子們更好的掌握好要學習的知識，這個才是最重要的，要會學會教，讓孩子們掌握牢固的知識才是最重要的。

名師，就是有一定的知識儲備量，能把自身的知識更好的教授給孩子們，透過一定的教學，學習方法，讓孩子們把知識更好的記牢，透過自己的方式方法把這些知識簡單化，讓孩子更好的理解牢記。

要稱為名師，說著容易，做著難，其實也不難，把自己份內的工作做好了，就不是一件簡單的事情，就可以稱為名師。

1、具有良好的師德修養，模範履行教師職責，自覺遵守學校的各項規章制度，教書育人，為人師表，身心健康，出色完成學校交給的各項工作任務，在教師中起表率作用。

        2、具有良好的專業素質，紮實的學識素養和較高的專業技能。在本專業的教育教學或教研科研工作中能夠擔當骨幹。

         3、具有較強的指導能力，在教學和教研組織建設中起帶頭、引領和示範輻射作用。

         4、具備教師資格證書，幼兒、小學和中學教師具有專科或專科以上學歷。

         5、教齡在本校滿三年以上的教師。

         6、教育教學質量高。任教年級學科成績突出。

         7、課堂教學水平高。

         8、教育教學論文獲三等以上獎勵，有在相關雜誌報刊發表的論文。

         9、培優轉差班級或學科明鮮提升。

我以為師德高尚，專業素養高的老師。上課時學生有笑聲，有爭辯聲，有掌聲。下課有學生問好。有以上特徵的老師是好老師

個人認為德才兼備的老師才真正稱得上“名師”的稱號，課堂上以才服人，生活中以德服人，學生的良師益友，同事的親密戰友，家庭中的好父母，父母的好兒女。