（1）幼兒的想象常常依賴於成人的言語描述；

（2）幼兒的想象常常根據外界情景的變化而變化；

（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。

（1）幼兒的想象常常依賴於成人的言語描述；

（2）幼兒的想象常常根據外界情景的變化而變化；

（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。

兒童都有一定的聯想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想象力並不是天生就有的，原因在於兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想象力是透過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力就越豐富。　　而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想象的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對兒童的想象力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想象力得到飛速發展。 　　我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想象力的發展變化情況。透過對比分析，我們發現幼兒在圖畫故事書閱讀中的想象力的發展主要呈現以下幾個特點： 　　

（一）幼兒想象的有意性逐漸發展　　

其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文字和圖畫所提供的資訊“有意識”地再現故事情景的過程。　　這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯絡不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相干的問題。 　（二）幼兒想象的內容逐漸豐富完整　　

幼兒最初的想象常常是不精確的、不完整的，以後隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內容展開想象，而大班幼兒則能想到畫面限於篇幅不能表現的內容。 　　

講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數強盜，數了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，“有好多呢，後面還有呢。”我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：“對，數不過來。”　　而根據畫面內容展開的想象，小班的幼兒一般停留在畫面上有什麼人、物，他們在做什麼，這些非常直觀的內容，而到了大班，幼兒則開始想象畫面內容之間的關係、人物的心理活動。 　　比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：“她拿著火柴，她在走。”而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構圖所要傳達的情感氛圍，適時聯想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：“他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什麼也沒有。” 　　

（三）幼兒再造想象的創造性成分逐漸增加　　

幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想象。但是在複述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演遊戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節變成具體的活動的戲劇情節，就具有了一定的創造性。　　

有時從孩子不經意的天真的討論中也可以發現孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到“河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便”時孩子們就會想象天空的大小便是什麼樣子。 　　A同學說：“小便就是下雨，大便就是……冰雹。”“天空下的大便是冰雹”，B同學說“有我的頭那麼大。”C同學說：“沒有。”B同學問：“那你說有多大。”C同學說：“大概就有皮球那麼大。”