教師職稱的評定一直是一個詬病的話題，也是對教師來說一道很難過的坎，再整個教師職業生涯中都會有些影響。

教師在評審制度上一直有著很大爭議，評審難已經成了一種常態。每次在評審時都充滿了競爭迴圈，名額少，難度高，以我在高校的評審講師為例，當時44人評審講師，只給了15個名額，好多人都是往復的迴圈，而且每次只公示結果排名，並沒有統一的判定打分標準，所以很多老師都心灰意冷，心態上有些麻木了，真可謂路漫漫。

很多教師為了評職稱，把心思都放審到弄科研、搞科研，因為職稱在學校就是薪資的代名詞，只有職稱上了，待遇才會好，所以教師在課程上就投入的經歷越來越少，按部就班的就只講那麼一兩門課程，在教學上也不太注重經歷更新，創新，在某種程度上對於教學質量還是有一定的影響，在能力上就變得很少有突破。

教師首要任務應是以教學為主，但是在其整個教育過程中，教學的評分制也逐漸趨於淡化，整個評審對於教師教學質量的考核也越來越弱化，所以更多的教師就會對科研適當的傾斜，而且在評審結果中一會以教學質量評審不達標為緣由，一會又以科研水平不夠而被pass，考核中並沒有一個固定的標準，所以對於教師在晉升過程中就是一個很矛盾的事實，有的老師就傾向於科研，有的老師還是停留在教學，很難找好一個都能接受的定位，所以對於老師也是不利的。

綜上，職稱的評審對於一個老師的教學質量和水平影響還是較大的，應該有一個統一的標準，鼓勵教師的提高和晉升的熱情，這樣才有利於教師的發展。

咱也就是一個普通的教師，對職稱的評定在科技學術等領域的作用也無從談起，但在中小學義務教育的學校裡面，大多數教師對職稱的評定存在詬病。因為積稱和工資、福利掛鉤，甚至教師的取暖費也按積稱發放，造成了教師工資差距過大，使教師同工不能同酬，極大地影響了教師工作的積極性，使教師和領導、教師之間矛盾重重，給學校教育留下不安寧隱患，嚴重影響了義務教育的發展。

現在的教育確實有點亂，但亂源與教師評職稱無關。

教育的亂，亂在辦什麼樣的教育。我只說兩點:一是教育要不要考試。公立的小學初中是禁止考試特別是禁止考試給學生和老師排名的，強調學生的減負壓縮學生在校時間，然而家長卻不得不花錢買″課後服務″。學生走向高校走向社會卻是規格高大上的考試，分數買人生一點也不為過。所以，家長拚命的將孩子送私立學校，社會財富的60%以上用於教育。可是老師仍然很窮，更吸引不了優秀人才從事教育。而小學初中教育更趨於機關化，只要照著書本念課文，上課唯一的評價就是學生不出事。所以有人提出按課時數定待遇時找個適當的反對理由都難。

其二是評價小學初中教師不要看學生，因為學生成長是一個綜合性太強的東西。那麼評職稱看什麼，看本職工作以外的東西。所以各種評先，偽課題偽論文之類的，教育就遠不是教育該有的一切了。

我們搞得一些東西，動機是好的，一開始執行也很好，但執行中逐步走樣變樣，詬病頻出，人怨沸騰，可能是我們在劣根性決定的吧。好東西在我們手裡往往都搞壞了。

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，假業績假證書，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，他們才和公務員一樣有一次性獎勵績效，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎

職稱讓老師把教學變成追逐名利的手段，為了出成績，把學生變成機器，無所不用其極，實是違背了教育的本質與初心！

在大學，職稱的評定對課時有要求，同時，教學比武成績、學生對授課老師的評價以及一些老教師聽課評價等因素都很重要，這對提高教師教育教學水平有促進作用，對教學質量提高自然也有好處。

目前職稱的評定存在一些弊端，對教育教學質量存在一些負面的影響。

在學校，中青年教師是學校教學的骨幹和主力。很多老師雖然沒有高職稱，但是成績出色。反倒是不少評上了高階的老師，或因為年紀大了精力不濟，或因為時間長了職業倦怠。成績往往不如年輕老師。甚至不少高階教師早已升上領導崗位或脫離教學一線。所以現在的職稱根本不能體現出一個老師的能力，不能衡量出老師的成績。

同樣的工作任務，同樣的工作時間，同樣的工作成績，但因為職稱的不同導致收入差距巨大。高階與初級天差地別，完全違背了“多勞多得”的分配原則，極大的挫傷了年輕教師工作的積極性。在工作上難免出現消極懈怠的情緒，影響學校的教育教學質量。

職稱評定需要準備大量的材料，有些材料的準備甚至需要幾年的時間來蒐集。需要完成很多工作以外的任務，極大地消耗老師工作的精力。為了評上職稱，很多老師忙於評審工作，無心教學，往往一個月都心神不定，哪有心思管學生呢？

職稱評定競爭激烈，評上的固然欣喜，評不上的難免心有不甘。如果個別單位評審再不公平的話，非常容易引發老師之間的矛盾，破壞老師之間的和諧。工作的時候也許會互相拆臺，難以形成合力，影響學校正常的教育教學工作。

現在的職稱評定，已經脫離了學校實際情況，落後於時代的發展，影響了學校的教育教學質量。希望國家能夠儘快修訂職稱評定方案，讓老師的付出和收穫一致，安心地投入教學中去，還校園一片清淨。

教育部門對教師採用職稱評定方式，本意是激勵教師隊伍，提高教學質量，而採用的一種激勵方式。同時也是貫徹國家重視教育、提高教師待遇政策的一種體現。但在實際的操作中，由於各種原因和現狀，真正對教學質量的影響並沒有取得預想的效果。

高一級職稱評定指標有限，分到單位後，真正落到一線教師的身上的指標很少，往往落到一兩個人的頭上。對大多數人來講屬於落榜者，特別是職稱的評審每年都會有相關的評審細則，對教師綜合能力以及各種榮譽證書進行打分排名後確定出前幾名，才能有資格進入範圍。一般情況下，每年的競爭指標就是名次相近的幾個人，而進入不了範圍的大多數人也就處於放棄狀態。競爭力弱的老師也就沒有了吸引力，多數老師只好靠教齡來排隊。

教師的職稱關係教師工資收入，也成為學校管理教師的憑仗，每年的考核工作成為套在老師頭上的一道緊箍咒。學校所有工作都和考核相聯絡，往往領導掛在嘴邊的長話就是，“好好幹，考核有體現”這是老師最反感的語言，但考核直接影響著職稱評審，所以只要與考核有關的東西，都需要老師去落實。一些事務性的工作也會被領導隨機加入考核管理，對老師而言，陷入考核的泥潭，不勝煩惱。另外，評審制度一般都是學校單位自己制定，在制度傾斜尺寸的把握上與參與制定的人有直接的關係，導致一些人為的因素起作用，這些狀況都會對老師造成沉重的壓力。

每年的評審工作的工作量都非常龐大，需要老師交很多的材料和填寫大量表格。上交的材料中，與教學質量相關的業績只佔其中的一部分，另外還需要老師上交政績、繼續教育、論文、成果、輔導等各方面的證書材料，這也就意味著平時的工作中，老師抓好教學的同時，還得參與各種教學之外的一些競賽活動，這樣才能讓自己不缺項。從這個角度講，職稱評審過於繁雜，並不是緊扣教學質量來評比，甚至使老師分心，影響質量的提高。

不否定教師評審制度的激勵作用，部分優秀的教師得以突出出來，但評審制度也存在一定的侷限性，給廣大教師帶來很大的壓力，並不能真正讓老師把精力完全用在教學質量的提高上。因此教師評審制度也是把雙刃劍，促進質量發展的同時，操作不當也會給工作帶來影響。

我是數學李老師，來說說我的看法。

職稱評定當然會有積極的影響。

對於教師隊伍而言，職稱評定可以認為是一個篩選的過程，透過對教師的評定，可以看出教師隊伍的分組。

特別是對於一個積極向上的教師，透過教師評定的條件，可以更直接的發現自己的不足，並盡力去彌補，透過教師評定去促進自己的發展與進步。可能有些教師會覺得學校總是看中個別的幾個教師，機會總是他們的。這當中涉及的是是一個馬太效應，越是優秀的人越是能有更多的機會。所以想要更優秀，想要去的更高的職稱來證明自己，那就去夯實自己的業務能力吧，強過抱怨不滿。

一個制度的存在沒有絕對的不好，也沒有絕對的好，理性的辯證的去看待它，我覺得才是正確的思考方式。

就想其他答友說的，這一制度也存在它的負面影響。確實個別教育者為了評定而去做一些錯誤的事，而這種制度在某種程度上也制約了教師的發展。沒有評定成功並不意味著這位教師就沒有這樣的能力。

但話又說回來，因為這一制度的負面影響而不去努力，因為多好影響而不去實踐，這樣做影響的可能不止是自己，還有他人。

希望可以幫助到你。

我教育教學成績優異，評個中一，材料不差這樣就差那樣。並且每年評職稱的要求換來換去。評了七八年了，評不上，直接放棄了。

評職稱不能保證公平公正，不能評出真正水平，就會誘導人們不擇手段去獲取能為自己評職稱帶來好處的事情，拉關係走後門，行賄受賄，論文造假，業績造假，誰還能安心提高教學質量？

職稱評定，是教育行業一年一度的一臺大戲。臺上三分鐘，臺下十年功啊，年復一年，日日夜夜，心掛職稱。為了職稱，有哭鬧的，弄虛作假的，相互構陷的，跑關係走後門的，拍馬屁爭功的，力爭當領導的，發禮物發紅包拉票的，深夜敲校長門的……體面的教師背後，充斥著太多的骯髒。當這些構心鬥角，營營苟苟充斥著教育的空間後，我們的教育還有什麼神聖可言！？而晉職到高階後，再無可爭時，大部分教師就覺得工資已經拿到頂了，已經功成名就，也就再無奮鬥的動力了，該歇歇了。於是腰痛腿痛渾身疼，三高四高各種高，到處喊苦喊累。你不給他減工作量？班級帶差了，成績考砸了你能奈他何？於是課程減半，工作量減半，直至退出教學一線，混進處室，亦或長期病假，偶露一面。

近年來，教師高階職稱編制又遭遇銳減，甚至規定退休兩個高階教師才給一個指標，而同時又鼓勵高階教師自願延遲退休（這個決定真搞笑），一經簽定就是五年。而延遲退休的教師哪個願在或真的在教學一線？以至於許多學校高階教師晉職指標年年輪空，偶有一個，面對越積越大的晉職隊伍，唱出了多少的悲苦辛酸。大部分的一線一級教師面對晉職無望的局面，已紛紛產生了放棄的心理，工作生活如厭世的老僧，怨氣暗藏，得過且過，何談工作的激情？

當一種職稱制度已不能振興一個行業，不能激勵員工，並且會產生阻滯作用時，改革也就勢在必行。

關鍵是，我們是在它完全爛掉之後改，還是爛掉之前改呢？

紅眼病的教師最喜歡取消職稱，因為紅眼病的教師沒有實力競爭職稱，又嫉妒別人評上高階職稱，因此整天吵吵嚷嚷胡說八道。

評職稱導致教師忙著搞學歷，毫無意義的假論文拉關係搞假課，假優秀。假成績。嚴重影響力了教育生態。造成了嚴重的分配不公，是一次失敗的改革嘗試。

中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高階職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高階職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）

我在評高階職稱時，所有參選人中我的分是第二名，而只有兩個名額，我的下面還有四個官太太，沒過多久，我被刷了，四個官太太都評上中教高階，哪裡有禮可講，沒權利沒關係萬萬不行。

評上高階職稱的人，不乏有非常優秀的老師，當然，也有相當一部分是由後臺的老師，他們一旦平上高階，就跑到後勤去了

為啥私立學校那麼紅？家長把13歲的兒女送外地上初中是錢多嗎？相互牽掛誰理解？高中生在外地可自理，小孩子不苦？無礙！

職稱對教育教學的影響，取決於教師對職稱的看法。須知，教師職稱與其他行業的一樣，不是普惠性的，不是每個教師到退休都可評上高階教師，而是有條件、名額限制的。近年有人老是在網上吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業評職稱存在的共性問題，有的比教育更嚴重。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，極力否定，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉大牙。       

三、高階教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、型別的不同，高階比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小.學教師整體來看，高階教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高階職稱的行政人員而言，他們在評高階之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高階基本不在一線，很可能是你學校高階人數較少，要不就是普通小學，高階比例少，導致高階人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高階人數少；如果兩者都兼有，高階人數就更少了。就通常學校而言，大多數高階教師仍在一線。       

四、高階教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高階職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其教師職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度、體能下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。按一些人的邏輯，當你處於中老時期，比你年輕的教師也會藐視你，說你不能評上高階，那你又如何呢？每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

五、大多數高階教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、不違法、不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的例項。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高階就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高階有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可依法去舉報（匿名也行），全華人民都支援，但不要誣陷。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，比周邊剛評上高階的還強，高階本非己莫屬，而被甩了，你可依據依理向上申訴，討回說法，維護自己的合法權益，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上中級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是中級，不要只有高階才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高階，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），當同行邊努力工作邊努力進修時，你忙什麼去了？千萬不要說你工作忙到沒時間進修，誰信？學歷是時代要求，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。        

六、高階總是有名額限制的，且名額總是緊的。高階人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設定（各行業都是如此），且高階人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高階名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。不管任何行業，只要不是新單位，高階總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高階教師達55歲就可騰出高階名額（仍算高階），便於新老高階的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是與有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高階教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，有利的是可評高階，本是好事，但由於高階職稱在小學歷史欠賬多、名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高階比例越高，如大學高階職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評新方案的中小學高階教師職稱就較難。有的在網上老是吐槽從教三十多年，還沒評上高階職稱，這些人基本是小學教師，就存在上述問題，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

總之，如果你評不上高階，不要只是吐槽，建議詳讀上文，並捫心自問4個問題，就會找到原因：1.你的學歷有多高？    2.你的教齡有多長？   3.你的業績怎樣？   4.你的條件比周邊剛評上高階的人強嗎？

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在你腳下。