學校之名在於名師，老師對學校的重要性不言而喻，老師科學的年齡結構有利於學校快去發展，老教師經驗豐富，精力不足，可以發揮傳幫帶作用，中面料是經驗豐富，精力充沛是學校骨幹力量，青年教師活力足，創新意識強，經驗少，三者結合學校發展會更快更穩。所以年齡偏老，不利於學校發展。

教師年齡結構失衡，平均年齡偏大，在鄉村學校非常普遍。這樣的學校，肯定沒有活力，沒有年輕人的地方，暮氣沉沉，何談活力？

但是，不能因此就責怪學校責怪老師，這不是學校的問題，更不是老師的問題。學校也想要老教師、中年教師和年輕教師合理搭配，但是，得有人來啊。事實上，鄉村學校根本就沒有人去，即使是迫不得已去了，也是從去了的第一天起，就開始想辦法調動了。

老師呢？誰也不想老，但是幹著幹著就成老教師了。鄉村學校，年輕人不來，自然也就只有老教師了。再說，如果沒有這些老教師，學校都開不了門，還談什麼活力呢？

這幾年，因為工作關係，我跑了一百多所村小學，很多都是教學點。教師的老年化，永遠超出想象。平均年齡超過50歲的教學點，可以說是比比皆是。在一個教學點，平均年齡竟然達到58歲多，而其中有兩名女老師。

有人會說，怎麼可能呢？女老師55歲就退休了。說的一點不錯，事實上就是，這個教學點的四個老師，兩個男老師明年都要退休了。而兩個女老師已經退休，是校長求來的，叫返聘。

也有人說，年年都在招教師，年年教師不夠用，怎麼就都是老教師了呢？這些人只看到招教師，看不到教師退休。現在的教師隊伍中，原民辦教師轉正的、80年代老中師，都達到了退休年齡，可以說達到了退休高峰。

而招進的老師，根本到不了鄉村學校。有的也不是鄉村學校條件差不來，而是鄉村學校沒幾個學生了，都一窩蜂跑縣城學校去了。現在教師配備上，其實是縣城教師問題最大，大班額也都是縣城教師。鄉村學校根本就不存在大班額現象。

以後，政府應該想辦法解決縣城老師問題，鄉村學校學生都沒有了，不存在振興的問題，永遠都不可能振興，這是社會發展的趨勢，誰也阻擋不了。

公立學校教師年齡偏老學校是否有活力？對於這個問題，我想談談自己的感受。

公辦學校教師的組成，小學階段以上個世紀八九十年代的中師生居多（其中也有部分教師是從代課教師轉公辦教師的），初中教師以八九十年代專科生為主，高中教師以八九十年代本科生為主。現在，全日制大中專畢業的小學、初中教師大都透過自考、函授等方式取得本科學歷了，而高中教師則有研究生化的趨勢。這一批老師年齡大多在五十歲左右了。然而這一批人，是當時萬千子子中的精英、“學霸”，在當時錄取率約為不到30%的情況下，他們可謂是眾多學子中的佼佼者。

從2002年以後，全國就沒有“包分配”的教師了。從1999年高校擴招到2009年間，大學升學率約為60%；2011年以後，大學升學率大約為75%，上高中後，只要大腦正常而又不自我放棄的學生，大多都能考上大學。但是，這些考上大學的人當中，他們有人往往是“走投無路”了才選擇報考教師的。高校擴招前進入大學學習的那批教師，現在也是學校的中年教師了。而2010前後入職當教師的，大多是一些“特崗教師”，這是現在學校裡的青年教師。

回答是否定！我們前面也提到，八九十年代那批中師生或大學生，他們很多都是“學霸”，按現在的說法，他們都是“985”和“雙一流”的人才，即便是專科生，也是“211”人才。所以，我們不要輕視這批人，他們專業素養極高，責任心極強，甚至多才多藝，他們現在是學校的中堅和骨幹，撐起了教育的大半個藍天，他們並沒有讓學校缺乏所謂的活力。

再來說說近年招聘的一些“特崗教師"吧，雖然其中不乏優秀者，但好些人是把教師當跳板的，只要考上了公務員或其他事業單位，他們就會辭掉教師職位，這樣的例子已經很多了。且不說他們的專業素養有多高，光是這種教學的心態就讓人擔憂，我們的教育怎麼能放心交給他們呢？教師斷層問題，應該要引起有關部門的重視。

有些公立學校老師年齡偏大，照樣有活力。

1.老教師教學經驗豐富。民辦學校是公辦學校的補充，民辦學校的老師多數是臨時招聘的，當然他們都希望招聘年青的教師。招聘新畢業的年青老師，工資待遇低，老闆付得起工資，老闆也能多賺一部分。如果都招聘年齡大的老師，工資高，老闆就賺得少。相反，公立學校的老師，都是國家聘用的，校長不關心老師年齡大還是年齡小，只要能教書就行。你可不要小瞧這些老教師，老教師可是教育戰線一筆寶貴的財產。他們在長期的教育教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，教學成績突出，不是年青教師可以比擬的。一個學校如果沒有老教師，肯定是不健全的。再說誰都有年老的時候，這些老教師海沒有到退休的時候，還要繼續奮鬥。要說青春活力，肯定不如年青人，多少有點暮氣。

2.年青教師有活力。年青老師英姿颯爽，富有青春活力。公辦學校雖然年齡大的老師多一點，年青教師也不少。每年上級教育主管部門都會一些招聘年青教師，分配到各個學校去。年青老師精力充沛，是學校的中堅力量。他們做起事來，雷厲風行，聞風而動。讓年青老師管理班級，擔任班主任工作，孩子們都喜歡年青教師。年青教師能把學校的工作做得井井有條。年青教師文化水平很高，可是教學經驗不足，有許多地方還要向老教師學習，才能把工作做得更好。

新老教師互相搭配，互相取長補短，才能把工作做得更好，也照樣富有青春活力。

你肯定不是老師，不瞭解當前學校情況。所有的學校都是老中青三部分組成的，老教師要面臨退休，青年教師要不停的補充進來。如果一個學校大部分是老教師，等到謀一天都退休了怎辦呢？！？！所以你說的情況是不存在的。

學校老師年齡偏大這是一個不爭的事實，但是造成這種現象的原因卻很複雜，既有有編制的問題，也有學校的問題，也有社會經濟發展的問題，但是最主要的原因還是因為教師的收入與物質經濟的快速發展之間的矛盾。因為現行的教師薪酬體系，無法讓年輕的教師在入職的初期就得到足夠高的工資，導致很多年輕人無法滿足生活的基本需求，所以年輕教師才會越來越少。

至於說教師年齡偏大，學校沒有活力，這個我卻不認可，所謂的學校的活力是什麼？學生們每天各種各樣的課外活動，豐富多彩的校園生活，活潑有趣的教學氛圍，我想可能是現在的教育類電視劇看多了吧，以為每個學校的老師都應該是電視劇當中，那些美麗、善良、可愛的美女老師嗎，學生每天都有各種各樣的校園活動，醒醒吧！

無論教育還是學習都是嚴謹枯燥的，尤其我們現在的應試教育，學校要做的就是讓學生們考出好成績，考上一個好的大學，這才能對得起學生，對得起家長。

想讓學校有活力，學生們放輕鬆，那隻能等到不再以學習成績論輸贏，教育改革之後再說吧。

許多年齡大的老師都是從苦日子過來的，另外以前讀書學校招生少從初中、高中（中專）到大學都是層層選拔，所以基本功紮實，學習能力都比較強，可以說是比較優秀的，看到很多老教師適應能力都比較強，心態也很好，所以搞教學工作還是充滿活力的。

反而是一些年輕人，理念觀點都有很大不同，吃苦耐勞勤儉節約等方面沒有老教師們強，活動愛好比較少，有些年輕人寫個材料錯別字翻天，基本功不紮實，有些老教師電腦玩得溜的很超過年輕人，開個晚會什麼的老教師拉得出場年輕人反而扭扭捏捏，可見老教師們還是很有活力的。

雖然反應能力比不上年輕人，或者有些觀點跟不上形式，但是我覺得本質還是比較重要，好的品質在生活和學習中都會影響到別人，所以許多老教師還在一線發光發熱的貢獻。

現在很多（不是有些，是相當多）公立學校的教師年齡偏大，缺乏活力，自然會影響到教育教學質量了。首先是年齡偏大的教師對新事物接受起來比較慢，譬如一些新教育思想接受新教學手段的掌握都會比年輕教師難、慢一些;其次是年齡偏大的教師缺乏進取的動力，他們已經過“激情燃燒”的歲月，沒有升職加薪晉職的追求，所以更“安於現狀”；第三是年齡偏大的教師對於教育教學藝術的探索已經沒有了幹勁，往往用過去形成的教育教學“經驗”來不斷重複進行教育教學，所以會與現在的孩子的特點脫節，效果當然就不盡如人意了哈最後也用最重要的是年齡偏大的教師因為沒有了升職加薪晉級的壓力，所以“養生”狀態下工作自然會出現一些“懶洋洋”的情況，什麼都看得慣什麼都可以“一笑了之”形成懶惰的“佛系”狀態了。總之，教師年齡偏大雖然不一定就會“不合格”，但是肯定會有很多不再優秀了，那是不可避免的。

有活力沒經驗，老教師家庭穩定，年輕教師的需要談戀愛，結婚生子，照顧孩子精力有限，有利就有弊！這事分你怎麼看！只要能教育好你呢孩子就好！

沒錯！最重要的是缺少男性教師！性格也影響學生的發展，思維方式也有不同的影響，如果一個學校，老中青各佔三分之一，男女比例各佔百分之五十，是最合理的配置！

你是扯犢子，知道個屁呀你？事業單位45歲一刀切你知道不知道？老師四十五歲以上大多去二線教小科兒了，班主任，骨幹教師由年輕的老師擔任，學校每年都招收特崗教師，你說說咋就沒活力了？

公立學校教師年齡偏老，學校肯定在活力方面要遜色的。遠的不說，就舉個近的例子，山西那個帶齡師生跳鬼步舞操的校長，為什麼能引起大家的關注？正是因為校長的活力，歲數大的校長能去帶頭跳這個操嗎？（私下跳廣場舞除外，呵呵）活力的表現，無論是課堂還是班級活動，青年教師的思維和行動肯定是比老教師有創新和有想法的，他們敢於表現、敢於嘗試，都無疑會使任何活動都有新鮮感和有活力。老教師雖然經驗豐富，但是體力有限，精力有限，他們會三思而後行，他們會按常規去思考問題，處理事情，開展活動。學生自然是喜歡和年輕老師在一起，有共同語言，有思想火花的碰撞，最起碼代溝的距離是小的。所以，老教師無論是在教育教學，還是開展活動上，能夠更得上學生的步伐，學生的思想，也非易事。努力轉變教育理念，瞭解學生的心理，熟悉當今流行的一些元素，多和青年教師溝通和交流，即能使自己變得年輕有活力，又能拉近自己和學生的距離，何樂而不為呢？

先糾正一下題主的說法，不是“有些”，而是“幾乎”所有公立學校都遇到了這樣的問題。

以我們學校語文組為例。我們學校語文組在15年內只進了一位年輕老師，導致很多老教師依然衝在教學第一線，帶兩個班的語文。我們的情況還不是最嚴重的。最嚴重的學校已經出現青黃不接、人才斷層現象了。

這種情況很不妙，不僅僅是一所學校，任何一個單位如果沒有年輕人的加入。那將是非常危險的，必然是嚴重缺乏活力的。沒有活力的單位會怎麼樣呢？這個不言自明!

那麼，為什麼會出現這種情況呢？

一是教師職業的待遇對年輕人沒有吸引力。

除了極少數的東部沿海發達地區，全國各地的教師工資是沒有多少競爭力的。教師工資往往還會被拿來與最沒有技術含量的工作相提並論。例如，人們習慣於將教師工資與清潔工、操作工、農民工的工資相比較。姑且不論這種比較是不合理的，就是這樣，高技術含量的教育教學工作，其工資也比不上農民工工資。讓人感覺何其悲哀！

二是教師的職業幸福感較差。

現在教育輿論環境對教師這個職業極其不利。社會上對教師的美譽度較低，這都是某些不良媒體與噴子們長期抹黑教師的功勞。這種不利的輿論氛圍直接嚇退了年輕人的進入念頭。

三是職業的上升通道狹窄。

教師的上升通道近乎於無，選擇了做教師，幾乎就確定了一輩子。這讓富有理想的年輕人懼怕，根本就不敢進入。教師唯一晉升的希望就是職稱，偏偏職稱現在就是最受吐槽的。條件的苛刻、晉升名額的限制、評選過程的繁瑣等。這些很快就熄滅了年輕人的夢想！

大家看看，即使有年輕人進入教師隊伍，十個當中倒也有九個是女孩子。這不正說明了一切嗎？

何止是有些啊，幾乎是全部了吧

我們這裡有倆所高中，三所初中，七所小學，據我所知，已經很長時間（將近快20年了吧）沒有進新老師了，只是在去年，前年，每個學校進了三四個新老師。

所以，每個學校的老師，平均年齡都很大了。大部分學校，老師都是40歲左右的，還頂大梁，當班主任，教著主課。

有個朋友就是，已經43歲了，他說他剛上班時（20多年前了），同學校的老師，不到35歲，因為來了一大批年輕人，他們就顯得老了，於是就退到一些“養老”的地方去了，去圖書館什麼的。

可是現在呢，因為他們同齡人太多太多了，都40多歲，然後就一直都在第一線，也沒有年輕人進來，所以大家一直都一樣忙活。

要說學校有沒有活力，反正都是一樣教學，學生仍然都是活潑可愛的，只是看家長看出來了。

20多年前，家長比老師大好多。

10多年前，家長慢慢地成了老師的同齡人

接著，家長就開始比老師小。

甚至有家長都是老師的學生了，又送孩子來了

……真是子子孫孫無窮盡也

學校里老師老了，有些活動該舉行還是舉行。只不過是，身體開始衰老，很多時候力不從心，有的老師都花眼了！

所以，現在很多老師都希望學校能多進一些年輕人！

現在公立學校老師平均年齡偏老，已成普遍現象，就拿我們本地的學校來說，從1997－1999年，國家下令整頓清理原民辦代課教師，除民辦教師透過培訓劃考核合格後轉為公辦教師外，其他代課老師全部清理出教師隊伍，而將1997－1999年期間畢業的中專、大專等師範類院校畢業的畢業生，甚至非師範類畢業生，只要願意從事教育事業全部分配到缺編的教育崗位。到1999年底我地基本徹底清理完代課教師，並實現了各地相對不缺編的教育現狀。

之後再加上計劃生育政策的實施，造成生源慢慢減少，從1999年至今，各地教育崗位基本不缺編，這也就意味著各校最後進入教師隊伍的也已成為40多歲的中年人。

就拿我們學校來說，全校教職工65人，40－50歲之間的教師共計52人，高達80%，50歲以上的有9人，約佔14%，30－40歲之間的僅有4人，約佔6%，30歲以下的老師一個也沒有。

老教師，確實比年輕教師有經驗，但確實也沒有活力，相對於年輕教師而言，我們這些中老年教師，早已成為媽媽級人物，跟中小學生難以避免的產生代溝。

想想我剛畢業那會兒，跟學生能很快的打成一片，學生的任何情緒和想法我都能理解，也能很順暢地跟他們進行交流溝通，班上上課氣氛活潑熱烈。而現在呢？我們這些中老年老師更喜歡學生能靜靜地聽我們講課，更希望他們把我們所講的內容全部記在腦子裡，因為我們太瞭解中考所考內容了，所以我們不希望學生浪費一點感情和精力在中考不考的內容上，我們變得急功近利，同進要求學生和自己一起變成學習升學的奴隸。

雖然，從升學率來看，是為了學生們了，但是學習氣氛沉悶也成了必然。

缺乏活力的學校，一定不是學生們喜歡的學校，氣氛沉悶的課堂肯定也不是學生們喜歡的課堂，但是如果學校沒有新鮮血液注入的話，學校很難恢復活力，因為中老年教師已經成為學校的主導，他們的教學方式同樣也會成為主導，只有年輕教師和年老教師達到數量上的均衡時，課堂和學校才能恢復活力，學生才會在年輕老師的熱情帶動和年老教師的規範塑造下身心得以健康發展。學生也才能更愛學校，更愛教育。

真希望，提高教師待遇，增加教師缺編，能吸引年輕的老師加入教師隊伍，給教育事業注入新鮮的活動啊。

學校有沒有活力不是教師年齡決定的，校長負責制的學校重在領導的頂層設計能力。學校招聘新人的標準，教育評優評先，校園文化理念引領，學生管理體制等體現校長的領導能力和設計水平。 民不患寡而患不均，學校制度設計有問題，活力就是混亂和內耗。

老師越老，教學經驗越豐富，老師最核心的東西就是愛學生，有一套很容易就教會學生知識的，並讓學生記住並靈活應用的方法，這是教師最核心的東西。可能接受新事物的敏感性要弱些。

流水不腐，戶樞不蠹。一潭春剛再好，變成死水也就沒有波瀾了。一個學校長期沒有新鮮血液加入，教師群體肯定會老化。可這是普通教師能改變的嗎？