聽力是輸入，口語是輸出，關係肯定是有的，但是相對來講聽力和閱讀，口語和寫作之間的關係更近了。

口語和寫作，都是表達的事情，只不過在不同情境下，表達的側重不一樣罷了（所謂的口語化和書面化），但是二者的核心都是準確的表達。

聽力和閱讀，都是對語料來源的接收和分析，有一個層次化的理解的過程，只不過接收到的語料的形式不一樣罷了，作為接收器官的耳朵和眼睛完好的話，二者的區別大概就是詞彙特徵的顯現方式不同了（抑揚頓挫、發音重音和單詞長度、形態），但這也僅僅是決定接收資訊的準確度和速度（閱讀速度和對語速的接受程度）而已。而深層的理解，並不是單純的詞彙量便可以解決的問題，就需要去多多瞭解各種各樣的東西啦（比如用英語去學習一門專業課，法律英語什麼的，就是很好的理解力的訓練方法）。

總的來說，聽力和口語有關係，但是關係並不是太大，反而聽力和口語分別與閱讀

和寫作有著更大的意義，個人經歷感覺下來，強行把聽力和口語扯上關係，對於英語學習不一定利大於弊

兒童語言的發展與聽力密切相關，人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。因此，聾則啞。如果耳僅能聽到一部分語言，輸入部分資訊，那麼大腦也只能加工一部分，所以大腦輸出的語言也是不完全的。因此，半聾（45～50分貝）則半啞。就像一個電子計算機錄音帶和錄影帶一樣，輸入什麼就輸出什麼，沒有輸入也就不能輸出。

兒童語言的形成，來自於不斷地語言刺激，要經過長期的模仿學習。但是至重要的首先要具備良好的聽力。因此，父母除了經常不斷地給孩子各種語言資訊外，還要及時觀察瞭解孩子接受的能力，模仿的準確程度。有些粗心的家長，孩子語言能力已經明顯落後，發聲越來越不準確，還認為講話晚，實際上是聽力出現了問題。2～12歲之間是決定語言發育的關鍵時期，5～6歲的兒童就可以明顯地看出語言的發育狀況，一旦發現語言逐漸失真、音調不準等現象時，就應當從聽力方面找原因。

你好！語言和聽力有聯絡嗎？人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。

你好，語言和聽力關係密切。語言的學習是靠耳朵聽到聲音傳遞到聽覺中樞，在大腦中建立關聯，不斷強化的一個過程。好的聽力才會學好語言

人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。

如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。所有語言和聽力是有著緊密的關聯的

兒童語言的發展與聽力密切相關，人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。因此，聾則啞。如果耳僅能聽到一部分語言，輸入部分資訊，那麼大腦也只能加工一部分，所以大腦輸出的語言也是不完全的。因此，半聾（45～50分貝）則半啞。就像一個電子計算機錄音帶和錄影帶一樣，輸入什麼就輸出什麼，沒有輸入也就不能輸出。

兒童語言的形成，來自於不斷地語言刺激，要經過長期的模仿學習。但是至重要的首先要具備良好的聽力。因此，父母除了經常不斷地給孩子各種語言資訊外，還要及時觀察瞭解孩子接受的能力，模仿的準確程度。有些粗心的家長，孩子語言能力已經明顯落後，發聲越來越不準確，還認為講話晚，實際上是聽力出現了問題。2～12歲之間是決定語言發育的關鍵時期，5～6歲的兒童就可以明顯地看出語言的發育狀況，一旦發現語言逐漸失真、音調不準等現象時，就應當從聽力方面找原因。

你好！語言和聽力當然有聯絡，而且關係很大。因為我們在發音前，首先要聽到聲音才知道怎麼發音，才能判斷自己發音是否正確。所以很多聽力不好的人才會說話不好，同樣聽力下降長期不干涉的話，自己因為長期聽不到聲音，發音也會變化的，變得說話大聲。尤其是高頻損失的人，甚至會出現說話大舌頭的現象。

語言和聽力密切相關。所有人的語言能力都是從聽開始的。小孩在會說話之前，做了一年多的聽力訓練，才開始說話的，沒有這段時間的聽力訓練，小孩是不可能會說話的。狼孩的例子已經證明了這一點。而且，語音是語言的主體部分。可以說，語言就是語音。聽力練的就是聽語音。世界上有沒有文字的語言，但絕無沒有語音的語言，沒有了語音就不能稱其為正常的語言了。而是啞語或盲文。盲文也可以由盲人朗讀出來，學任何語言都必須從聽力開始，沒有聽力訓練，不可能學好語言，所以，聽力是語言學習中最重要的一關，繞不過去，繞過去了就學不成。

不要說外語，就是母語，發音不準也照樣聽不懂。九七年的時候，我領學生參加一個文學夏令營。在主辦方的宿舍裡遇到一位老客。我們相互詢問各種老家都是哪裡的。我自報家門，黑龍江。一位老客說他是夫蘭的，我聽著不對勁，夫蘭是什麼地方。難道是黑龍江的呼蘭嗎，但口音不對呀。他又重複了幾遍，我還是一頭霧水。最後同寢的一位唐山老兄告訴我，他是湖南的。哎呀媽呀，這差距也忒大了。我一點譜都沒有。

聽力練習不只是練聽詞彙的發音。還有聽詞與詞之間的連線，聽語調，聽意群，聽重音，聽弱讀，聽省音等等。而且，這些東西不是靠理論知識就能解決的。沒有別的辦法，只有踏踏實實地聽才能學會。

每種語言的語調和重音都是不一樣。你無法用英語的語調來讀法語。也不能用法語的重讀模式來讀俄語。法語單詞都是最後一個音節重讀。但它的重讀方式正好和英語相反。英語是重讀音節要讀高平調，而法語則是非重讀的第一音節讀高平調。最後的重讀音節讀降調。這裡無法發音頻，或者是我不會。所以無法展示它們的不同。

但無論學哪種語言，都必須先從聽力入手，你要首先聽別人的發音，然後才能模仿。老師教你發音，也是要出聲的，不出聲怎麼教發音？就算你已經掌握了一門語言的語音知識，也能讀單詞。你的單詞的讀音也最好透過聽力獲得。因為那畢竟不是你的母語。有些單詞可能不是按照你想象的方式發音。比如，英語單詞receipt 可能有人讀成/ri’sept/，但它實際讀成/ri’si:t/ 。有的人把，pseudonym讀成/psju:dounim/，但它卻讀作/sjui:dounim/ 。這兩個單詞裡的字母p都不發音。所以，最好透過聽力獲取所有詞彙的發音。

至於語調，連讀，弱讀，省音，失爆等語音現象，更是隻能透過聽力訓練才能獲得。不然你都不知道那兩個詞可以讀在一起，從哪個地方可以斷句。這些東西不懂，你讀出來的就不叫語言，那只是一堆詞彙的堆砌。別人可能一點都不懂。不要說外語，我們的母語也是一樣。你拿來一篇文言文。你知道如何斷句嗎？如果沒學過的文言文，尤其是先秦以前的，不認識的字就不說了，就算那幾個字都是認識，你也不知道，哪兩個字可以讀在一起，從哪個字開始斷句。最近我在試著朗讀《尚書》，這種感覺特別深。所以就不敢自己瞎讀了，而是跟著錄音讀。按照它的節奏和抑揚頓挫來讀。感覺很舒服。

再舉個更簡單的例子。“一個”和“一年”這兩個詞中的“一”的聲調是不一樣的。

所以，學語言，聽力是必修課。

語言和聽力密切相關。所有人的語言能力都是從聽開始的。小孩在會說話之前，做了一年多的聽力訓練，才開始說話的，沒有這段時間的聽力訓練，小孩是不可能會說話的。狼孩的例子已經證明了這一點。而且，語音是語言的主體部分。可以說，語言就是語音。聽力練的就是聽語音。世界上有沒有文字的語言，但絕無沒有語音的語言，沒有了語音就不能稱其為正常的語言了。而是啞語或盲文。盲文也可以由盲人朗讀出來，學任何語言都必須從聽力開始，沒有聽力訓練，不可能學好語言，所以，聽力是語言學習中最重要的一關

人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。

人類語言和言語的形成是不斷進化發展的產物。聽覺器官擔負著接受語言資訊輸入的功能。只有把各種資訊經過耳輸入大腦，進行分析歸類，再傳給語言的皮質中樞加工處理，才能構成經過口舌及咽喉等發聲器官輸出有一定意義的語言。如沒有聽覺，就沒有語言資訊的輸入，大腦的語言皮質中樞也就無法加工輸出語言。

聽力是輸入，口語是輸出，關係肯定是有的，但是相對來講聽力和閱讀，口語和寫作之間的關係更近了。

口語和寫作，都是表達的事情，只不過在不同情境下，表達的側重不一樣罷了（所謂的口語化和書面化），但是二者的核心都是準確的表達。