學校德育教育是提高全民素質的第一步，尤為重要！

眾所周知，學校是孩子的第一個正式學習的場所，包括文化課和素質教育，全民素質的提高首先要從小學生開始。

但是大家也知道，現在的網路對小學生的影響太大了。尤其是韓國的非主流思想，搞的現在的學生們一味地模仿，敗壞中國傳統思想。

再加上現在的社會比較開放，很多網路小影片傳播出一股股的邪惡氣息。

為了是全民素質提高，首先就要從小學開始！摒棄那些不良思想影響，傳承中華美德！

學校也是一種特殊的社會形式。小學生、中學生、大學生等在學校裡是被教育的主體。教育方式，教育內容對學生的成長，尤其思想、道德品質的形成，起著至關重要的作用。儘量減少社會不良風氣對學校的汙染，減少對學生的思想危害，這也是學校目前面對的主要難題。

首先，學校的管理機制的執行規則對老師對學生也是一種無形教育;執行規則的公開、透明、公平、公正等，也是一種正能量，會透過老師而感染到學生。使學生在學校就受到了什麼叫正能量，一個社會組織怎樣做才算正常執行。總之，學校的管理體制遠行，或多或少都會影響到學生，是不可忽視的。

其次，老師的言傳身教，對學生的影響很大。當年我們讀小學，在背乘法口訣時，老師說了一句:這個乘法口訣，你一生都得用。因此，當時下大力地記、地背，並很快就讀熟了、記住了。又如，老師說了一句:頭腦越用越發達。當時，就下決心多用腦、多思考問題，作業上遇到難題，儘量自己完成。這說明了，在小學階段，小學生的頭腦，像一張白紙，老師畫什麼，學生頭腦裡就有什麼。老師也有一些不好做法的，而直接影響到學生。一次，學校在校園內賣柑桔，很熱鬧，我也湊了過去，我班裡的一位男同學，突然狠狠地在我的背上給了一拳，打得“轟”的響，打得我火冒金星。接著那位打人的同學“哇”地一聲大哭。接著我跑衛生間小便，雖然很疼，但沒哭。接著回到教室，班主任狠狠批評了我，說我打人，打同學。我當時只是流淚，沒辯解。再說，班主任也是我一直敬重的。接著回家鬧輟學，家裡也有人認為讀書沒多大用處，不過我大哥堅決要我回去讀書的，一個多月後還是回到了學校 。

再次，社會上的不良風氣，學校要堅決抵制，老師首先要堅決抵制。上述打人的事，也是事出有因的:當時大隊支書到我們小學，而打我的同學的父親是大隊的副支書。要知道，作為民辦老師的班主任，她的教師資格，可以說就是大隊定的，說白了就是支書定的，副支書兒子“被打”，說什麼都只能是我“打”他，而不是他打我。班主任在權貴面前，也只“合理”解決。學校是育人的基地，不應是不良風氣的源頭。

再次，師資質量要提高。老師的思想道德品質首先要過硬，老師不僅要有才，更要有德。德才兼備的老師，才具備教育好學生的資格。有些老師，一旦得不到學生的額外好處，心理就落荒似的，怎麼會教好了人呢？教壞了人就差不多。

再次，學校教育要與家庭教育相結合。對於家長的鞭打和說教，二者之中，小時候我更願意鞭打。有的說教確實使人很難受，譬如:什麼你懶惰勞動、懶惰學習，將來一事無成呀、拿什麼養活自已呀等等。有時連飯桌都不敢上，跟大人在一起就怕批評，尤其是一無是處的、不留餘地的、說絕了的批評。這說明了家庭教育的重要性和影響力。

最後，教學方式的相對靈活性和教學內容的豐富多彩。這二者，影響著教學質量和教育效果，影響學生的學習效果。

一

我願意鞭打

結果一個多月不來學

學校德育是學校的核心價值觀所在！不同學校會有不同的校徽，校紀和定位特色！

比如我所在的學校，主打就是安全，安全是教育的根本，學生的安全是重中之重，我們班主任每次開會其實事情不是很多，但是分管德育的副校長簡直像上了發條的馬達，直接一說這個學生安全問題，上課，下課，喝水吃飯排隊送路隊等等都是一說說一兩個小時！簡直了！

還有的學校以健康陽光教育，那就是學校裡面各種體育類社團比較多，足球籃球排球田徑體操等等鍛鍊孩子的體魄！

反正德育工作挺細的，抓好班主任，把校紀校規一定擬定好！各部分分管就行！

對於在目前形勢下如何增強學校德育工作得實效性這個問題得提出，首先我們可以說這個問題提得有現實意義，對社會，對我們的下一代都有好處。要回答這個問題就得從現在的教師教育教學的狀況說起；古之有言“師者傳道，授業，解惑”。這雖是古人對老師在學校教育工作內容的總結，但是現在還是具有現實意義的。從這裡看出古人早就把德育工作放在了教育的首位，點出了德育工作的重要性。“傳道”就是教學生怎樣做人，怎樣處世，具備怎樣的品質。那麼古時老師對學生的品德影響有多大呢？光從“天地君親師”的排列就可看出端倪。古時老師對學生的品德教育是有一定影響力的。那麼我們現在的老師對學生有多少“為人師表”的影響力呢？我想大家肯定看過父子二人騎驢上街的故事吧？現在的老師在學生德育教育方面的處境恐怕和這對父子的處境極為相似——無所適從，尷尬。曾記得過去，家長管不了孩子找老師班主任，現在找校長，換班。因為權利能說明一切。過去農業稅收不上來，鄉鎮上讓老師透過學生讓家長交。可以說老師的影子那兒都有。現在的處境為什麼成了“父子騎驢”呢？其原因如下:一，名人效應的綁架；專家是名人吧？人家說的是有分量吧？“快樂教育”，問題是有些惡習的改變能快樂嗎？學生不快樂家長能不照專家“方略”找老師的麻煩？財富多的算不算名人？人家說的有沒有份量？人家的行為舉止影響力如何？這些恐怕有許多說不的不良行為，誰敢隨意指責，人家的子女恐怕得遷就點。二，權利的綁架；傳說周公有畫地為牢的事，那是有人犯罪了。現在有沒有？沒有了。不過影子還是有的，比如有段時期學校裡“劃地”，但不是牢是責。每個老師劃定一塊地方如果有學生在你那兒打架，吵嘴甚至在高處跳一下，責任人都要扣分，路上學生出事也扣五至六分，每分五元。三，輿論綁架；教師一點小事就被某些人無限括大，並加以推廣到所有。你說老師的正面影響不是在被負面影響蠶食嗎？在這三種綁架下，老師是不是“教無可教”？怎麼能很好的“傳道，授業，解惑”？對此那麼怎樣才能才能增強學校的德育工作呢？我覺得，一，加大一線教師的表述發言權，尤其是班主任。那些教育雜誌不應但僅僅是專家名人的言談地，也也應但是一線教師的言論地。一線教師可以對專家的觀點提出不同意見。二，加強教師的正面化宣傳。三，鼓勵支援那些敢於管理學生的老師，並給於強力的保護。

在新課程改革下，學校德育創新勢在必行

1.德育永遠是學校教育的重點與關鍵，忽視德育和缺乏實效的德育會使教學受到嚴重影響，也影響學校的發展。德育的改革勢在必行、勢在厲行、勢在速行。

2.教務處、德育處、年級組、學科組、班主任、學科教師在德育工作中相互配合，讓德育工作更細緻、更有效、更全面。

3.德育要同新課程改革有機結合起來，在各種教育教學形式中將教學德育真正無障礙的融為一體，使學生在教學中感受德育，在德育中學習知識提高能力。這要求每一個學校領導、管理幹部、學科組、備課組、班主任、年級組、教務處、德育處、教輔人員必須通力協作。

4.抓好德育的隊伍主體——班主任、學科教師，管理部門以教務處、德育處、年級組為主；學科組、備課組也同樣是需要在教學研究中，將學生教育問題列入教學基礎內容之中；學校教務處、德育處、年級組、教研處要協調配合進行有效的班主任和教師的培訓，尤其是案例研討式的培訓應該成為主要手段。

5.德育的內容——一是基本規範教育（強制性的、不理解也要執行的、不得隨意改變或拒不執行的規則），需要解決有令不行、有禁不止的現象，以及幹部教師視而不見的現象，確保在學校的任何時間段、任何地點都有人監督管教；二是耐心細緻的轉變工作，深入地引導、轉變和細緻反覆，甚至長期的工作，不急、不躁、不棄，在對每一件學生教育事例中積累經驗和素材，不斷提高育人水平。新學年要在各個方面的基本規範上有一個根本性的變化，即養成自覺習慣，培養學生自主管理能力。

6.德育教育要讓每一個學生都能夠得到適應自己的發展，比如認知特點、職業傾向、道德行為、心理特點、人際關係、價值人生等諸方面的指導。

7.要加大對老師和學生中的優秀者進行宣傳和表彰，以榜樣的力量帶動大家、弘揚正氣、宣傳學校；透過創造過多的形式，宣傳優秀、宣傳學校的進步和成績，達到促使師生逐漸熱愛學校、維護學校、建設學校的目標。

總之，德育教育要以立德樹人為根本任務，堅持教育教學相輔相成，讓學生先學會做人再學會學習，在潛移默化中對學生進行教育，讓每一位學生都能找到適合自己的發展道路，提高德育教育的實效性。