學習越差越容易投訴老師，從這一點其實也能折射出孩子為什麼成績差。因為家長面對成績差的孩子，沒有找到原因，而是把孩子成績差歸咎到老師身上。

其實一個班級老師教得再好，學生的成績都會有好差之分。因為孩子的接受能力是不一樣的。

如果一個班級所有的學生成績都不好，你可以質疑老師，但是有好有差的情況下，質疑老師就不合理了。也要從孩子身上找找原因。

上課有沒有認真聽？作業有沒有按時完成？這都是學好的基礎。

建議家長可以這麼做

1.跟老師懇切地談談，找一找原因。

2.亡羊補牢，抓緊時間把孩子學習習慣培養起來。

3.對孩子的學習能力有正確的認知。

最後，成績差不可怕，可怕的是找不對方向書努力，南轅北轍告訴我們，一定要朝著正確的方向去努力，才能達成目標。

學習相對差的班，家長與老師關係會更緊張，教師被家長投訴更容易引發，在存風險更高。

為什麼會存在這種現象？

學習差的班級相對集中的學生存在學習基礎差，自覺性不強，學習不刻苦，更不容易受管教。不聽話不守紀律，不認真完成作業的現象會時常發生。

在這種情況下，教師教育管理的頻率相對增多，對學生教育接觸更多。教育方法如果不注意，甚至受到學生反對，頂嘴，辱罵，一刺激老師，老師控制不住自己的情緒，容易產生體罰行為，導致學生，家長抓住小辮子不放，或者小題大作，甚至報復老師，產生投訴舉報，或者網上炒作。這就是老師存在風險增大的原因所在。

再有學生成績不好，家長不在自己和孩子身上找原因，多數將學生成績不好全部怪罪於老師，就說老師沒教好。產生對老師有意見，有不滿情緒，相對關係更緊張。矛盾更容易產生，暴發，教師一旦有小失誤，就可能被抓住不放。產生衝突，激化矛盾。

教學實踐證明，成績好的學生都是優秀聽話的，學習十分努力刻苦，自覺性很強，不會要逼迫學，監督學。都是上課守紀律認真聽課，主動完成作業的。反之情況就大不相同。

家長應多找一下自的原因，對孩子關心管教家庭這個方面做到了沒有？孩子學習做到自覺主動學沒有？認真刻苦努力學沒有？千萬不要認為孩子學習不好都是學校的事，老師的事。家庭教育有時比學校，老師更有效果，作用更大。

總之，處在較差的班級的老師，付出的會更多，會更辛苦。然而更要講究教育的方法，平凡的教育中應保護好自己，注意冷靜剋制自己，有時好心不會有好報的結果。

家長應正確認識看待老師，多與老師合作交流，理解支援老師，只有尊敬老師，不要挑老師的刺，讓老師靜心教孩子，孩子才會教得好，這樣才能雙方共贏。

啥樣的都有，我上學的時候經歷過主課老師不是休息就是看病，代課的有教音樂的，有交歷史的，甚至於還有教務主任！班級每天都亂的一鍋粥，那時的家長沒有維權意識，這學校真的挺坑人的，一整年就是這樣過來的，如今家長維權是好事，至少督處學校！

因為題主又把問題修改了，所以我下面的前幾段回答內容就有點尷尬了……

題主的問題我有點沒太理解，我這裡有兩個理解：1、家長告狀的原因是因為在這五個年級裡發現自己孩子所在的年級一直都是最差的，家長認為這是不是學校在師資配備上（除了這個原因別的可能都不太可能）出現了嚴重的失誤？所以家長去“投訴”了。2、題主發現在這所學校裡五個年級裡，學習成績最差的那個年級是家校矛盾最明顯的一個年級。換句話說，也就是成績越差的投訴也是越多的。這兩種理解是站在了不同的角度來看的，前者顯然是從一些對學習成績不理想這個現實有意見的角度從家長這方作為出發點來看待問題的，而後者則是作為校方或者其他一些家長的立場發現的一個特點。

很顯然，題主修改後的問題應該是我說的第二種情況了。

這種問題的存在是客觀的著名教育家蘇霍姆林斯基說過: “最完備的教育是學校與家庭的結合” 。

關於題主的這個問題，到底是現因為學生沒被教好還是因為學生很難被教好才出現的這些情況（成績差、家長舉報投訴），還是因為學生（家長）原本就不好所以才會出現這種情況，這其實是一個“蛋生雞雞生蛋”的問題，無論你站在什麼角度都能夠講出一堆的道理來。所以單純的去糾結誰對誰錯那麼是很難捋清楚的。

首先我們從“學校”作為解答這個問題的切入點（其實從家長一方也可以）。

任何一所學校都會出現師資分配不均的情況，但是絕對不會非常嚴重！

以我孩子學校為例，五年前我孩子入學的時候，跟孩子同時入校的教師有思維年輕的新教師和另外兩位老教師搭班子組成了新一年級的班主任團隊。我孩子班是一位新教師當班主任。但是隨後的幾年裡並未出現老教師當班主任就一定“一枝獨秀”的情況出現，事實上我孩子班在其老師的帶領之下一直在方方面面尤其是學習上始終排名第一。當然，倒數第一也是新教師所帶的班級。

經過四年的磨鍊，我孩子的這個年級中那些過去的“新教師”成為了“老教師”，她們當中的部分教師就被調往了一年級和更老的教師、新教師組成一個新的團隊。

所以在這種模式下很好的繼承了“傳幫帶”的工作傳統，新教師的到了更好的學習機會，老教師得到了更多發揮價值的機會。

事實上“教師”也是需要成長的，這個跟學歷、學識的關係還真的不是太大，更多的時候還是取決於一個人對這份工作是否熱愛，在處理和解決問題上是否願意“不懂就問”等等。我孩子的老師就是典型的這種代表，學歷並不高的她卻可以把整個班級帶成全校、全區的優秀班級。而她的工作態度、能力是我們所有家長這些年真實見證的。

另一方面，學校是不可能“保一屆，毀一屆”的！

沒有那個學校會集中全力打造一屆優秀學生之後然後就“原形畢露”的——儘管到了初中階段可能會出現這種情況，但是這也是有客觀原因的，更多時候還是取決於生源質量的“大年”或者“小年”問題。

但是我們不能否認的是，儘管從“平均師資”來看各年級應該差不多，但是具體到每一個班級的時候情況可能就不同了——一些能力低的教師畢竟也是客觀存在的，雖然不多，可是遇到一個一定會影響幾十號人不是嗎？

所以出現這種情況也是很正常的，畢竟即便是通過了各種考核之後入職的教師你也是考察不出來她的實踐能力不是嗎？

但是還有一個非常關鍵的問題——教育好學生真的不能只依靠於老師一個人，大家如果有機會去了解一下所謂的“優秀班級”，你會發現這個班級優秀的並不僅僅是教師，最大可能實際上是因為這個班級有一批優秀的家長……

以上是從“校方”作為的切入點分析的。

下面從家長的角度來分析。

如上所言，優秀的班級是師生的相互成就，而站在學生背後的則是家長！

同樣的規定、同樣的要求，是否能夠執行下去、執行下去的效果如何，很大程度上取決於家長們的配合程度。

我舉個例子：就拿之前問答裡被議論紛紛的老師發群裡資料讓家長列印以及購買教輔資料兩個問題來講講我班的情況吧。我們也有這種情況，老師會把一些比較好的資料發到群裡，建議家長給孩子們打印出來看看或者做做（早期的時候也是“要求”列印）。很多人可能想象不到的是，在這個問題上家長們並沒有什麼意見，有的家長髮現老師發的資料排版不是很利於列印就會自己給調整一下，然後再發到群裡，有的家長因為有列印條件就會主動跟家長們說列印這事兒他們承包了——好多次都是爭著搶著去做。而關於買教輔的問題，同樣的，班上家長沒有人會有異議，而且有家長會主動地去書店談一個團購價，然後問班裡是否有需要代購的……同樣的要求，同樣的事情，不同的班級家長對待的態度不同，大家能夠想象的出來這個班級的氛圍會又怎樣的區別嗎？

對我們而言這都是一些小事兒，但是對於有的家長、班級來說卻成為了“家校矛盾”的大事兒，試問這種情況下對孩子的成績影響、對老師的教學質量影響會不會有？我個人認為是一定會有的——畢竟這僅僅是眾多事情中的一件而已，除了這些還會有“作業多少”、“家長批改”、“家長監督”等等問題。

我們有理由相信，我孩子班級的成績優秀固然離不開有優秀的教師，但是也離不開家長們的通力合作！由此可見，“家校矛盾”雖然是非常尖銳的一種矛盾，對孩子傷害也是非常大的，但是如果家校雙方能夠達成合作，而不是老師只會發號施令、家長總是表達個人不滿等等情況頻頻發生，那麼這個班級的很多問題是一定會得到非常有效的解決的，而孩子們成績不好的可能性就會降到了最低！而無論是學校還是家庭，在教育好孩子這點上，我相信是肯定會高度統一的，所以這個看似尖銳的矛盾本身又是密不可分的、統一的。

合則兩利，分則兩害！

讓任何一方被動“讓步”都不是解決問題的好辦法

如上所言，家校關係合則兩利，分則兩害，只有當雙方建立起信任、合作的關係之後才能夠對孩子有最大的幫助！同樣的，我們還是拿一些具體的例項來作為“例證”。

不同素質、想法的教師人人都有可能遇到，我孩子班級之前也遇到過有教師因為氣惱學生不聽話做出過抄卷子等懲罰，而且還是那種無差別、連帶懲罰的方式。面對這樣的問題，如果是網上的那些家長們他們的處理方式我想可能沒準就會在群裡直接質疑或者跟老師講一堆道理吧？但是我孩子班的家長沒有！

大家選擇的對待方式：1、啥也不說，讓孩子去完成這個懲罰；2、找家委會主任（也就是我）反映這個情況，希望家委會出面協調一下；3、私下跟班主任溝通一下這個情況，希望班主任協調。

當幾位家長跟我反映了這個問題之後，我又跟孩子以及其他幾位家長確認了卻是是這麼個情況之後，我也沒去直接找任課老師，而是跟班主任溝通了一下，代為轉達這種懲罰方式的不合理性，以及一些更好處理這樣問題的建議（任課老師也是新教師），而同樣的問題，由班主任出面代為協調，其效果會遠好於家長自己去協調。最終結果非常好，任課老師在群裡同時不用罰了，並且承認自己有點衝動，但是也希望家長能夠理解她為什麼這麼急躁——也是希望孩子們更好，並且說自己以後會注意方式等等，而這個時候家長們說的則是“老師，對他們別客氣，該罰就是得罰！”之類的打氣的話——試問，這種處理方式之下，怎麼還會有“矛盾”這個問題呢？

老師的問題得到了解決，孩子的筆不要負擔得到取消，最關鍵的是大家是在一個友好氛圍之下處理的問題，這難道不比在群裡公開“講道理”、“質疑”要好嗎？

回到題主的問題上來：到底是因為家長們的問題還是因為學校的問題，這個我們是很難給出一個具體的答案的——除非是你能夠舉出一個具體的例子來，那麼我們可以分析一下在這個問題上到底是誰的責任大一些。

我只能說校方（包含老師）處理問題的方式上會推動家長一方做出不同的處理方式選擇，反之家長的處理方式也會促成學校的解決問題的方式變化。

我們彼此的初衷是為了讓學生們更好，但是誰能夠一定肯定按照自己的方式孩子們就一定會更好呢？雖然在這跟問題上學校有一定的發言權，畢竟他們再教育孩子的經驗上會比絕大多數的家長更加豐富，可是如果僅僅因為這個原因就無視家長們的訴求那麼必然也會造成在教學工作中出現各種困難。

在這個問題是上除了家長之外，我也見過有些學校從校長開始對待家長反映的問題就是一幅頤指氣使的態度，但是我也見過能夠認真聆聽並且積極提出自己建議、改進措施的領導。那麼這種不同的處理方式，我們絕對相信效果是截然不同的。

現實中，一旦出現問題，作為上級部門是很難有辦法對家長進行各種批評教育的，但是他們卻可以很容易的要求學校、老師作出相應的檢討、處分——事實上我們會認為這是解決問題的辦法嗎？你作為當事人你會怎麼想呢？所以不到萬不得已的情況下，我們還是應該在小範圍內來解決問題，如果問題還是得不到有效的解決那再尋求外力的幫助。

舉例解決問題

就以題主所說的孩子們學習成績的問題為例：

如果家校雙方能夠坐下來好好分析一下孩子們成績不好的原因，然後一個一個的羅列出來，看看大家是否能夠達成比較一致的認識——這個過程老師不要只是一味的指責，而是應該客觀的呈現問題，而家長也不要一味推卸責任、職責教師推卸責任。

事實上影響孩子們成績的問題並不難找，無外乎課前預習、課上聽講、課後作業如何保證質量的完成之類的。但是具體細節卻並不是這麼簡單操作的——只是一味的要求老師“嚴厲”並不能夠很多好的解決問題。

所以把問題擺出來之後，我們就可以逐一提出解決辦法，雙方的目標肯定都是一致的，而做未成年人也一定有能力分辨的出來哪些事情由誰來主抓效果會更好。謀定而後動，這樣的效果肯定會更好！

如果你認為舉報、投訴就能解決問題那就想的太簡單了！

而如果你認為諸多事情都推給家長去做你就沒責任了，那麼你也一定不會在教師這個職業上有太大的發展。

師生是相互成就的，而家校又何嘗不是呢？

在孩子教育問題上只靠老師單打獨鬥是肯定不夠的，只有家校合力才是有效的教育。如此才能夠確保家校雙方隨時瞭解學生、掌握學生的學習情況以及品性修養等表現。事實上很多孩子在學校和在家裡是完全兩種不同的表現，而我們的教育如果是能夠建立在對孩子更加全面的瞭解基礎之上才會更有效不是嗎？

且，家校合作也更有利於整合教育資源，有利於資源互補。

比如開展家長進課堂的活動，讓孩子們學習之餘還能夠了解到各行各業的知識、生活常識等等課本上、學校不可能瞭解到的資訊。比如開張家長大課堂，由學校整合資源推動、提高家長“家庭教育”意識和能力。再比如藉助多方資源還可以給學生提供更多的實踐、體驗機會等等。就算是隻看學習問題，那麼必要的家長、家校交流也會幫助更多家長、老師更好的認識、幫助學生們不是嗎？

經過這些還不夠全面的分析之後，我們再回到題主的問題上來看待的話，我想我們會有一個不同的認識——事情原本都有更好的解決辦法，可是到底是誰選擇了最壞的解決辦法呢？我們是不是還有更好的解決方法但卻沒有采用呢？如果是真心為了孩子們好，我相信我們是可以把事情處理的更好的，我們能，我相信大家也都能！

這就是惡性迴圈，家長看不到孩子學習的提升埋怨老師，老師覺得自己教的挺好，是家長沒有督促好，埋怨家長，主要矛盾居然成了家長和老師，而忽略了孩子，孩子覺得無所謂，成績越來越差，其實這隻需要有一個改變，滿盤皆大歡喜，家長需要找到孩子學習不好的原因，老師需要找到自己的教學方式是否不適合現階段教學，是否需要改變，每個人找對自己的問題，做改變，別人自然而然也會變的

這個現象非常的正常。因為家長和學校都囊著鬧矛盾，哪有時間去管理孩子，所以說。孩子的成績越來越差。孩子成績越來越差，家長投訴越來越多，老師越來越生氣，疲於應付，那麼成績更差，這是一個惡性迴圈的故事。

在我們這邊曾經發生過一件事情，就是一年級新來的一位老師，結果家長分成了兩派，有的家長比較喜歡這個老師，要求這個老師必須在這個班裡，而一部分家長卻三番五次的叫教育部門去讓這個老師辭職，結果搞來搞去，這個班的老師，最後這個班級變成了一個。從來沒人管，沒人問的班級了。也就是說，數學老師輪流到這個班裡去上課，一人輪一個星期，效果可想而知。

出現這種情況，其實沒有人願意，但實際上有些家長憑著一己之私，甚至有些鬥氣的想法，對於學校的一些管理制度橫加指責，最終效果就變成了，沒有辦法去收場，最終是害了孩子。

所以說出現矛盾，並不是以對抗才能夠解決，解決的方法與方案非常大，對抗只是最差的一種。

學習越差的年級或者班級，家校矛盾越明顯，這個其實還是有原因的。

學生精力不用在學習上，學習成績不理想，與家長的期望相去甚遠。假如班上有個別學生的成績差，家校矛盾並不突出，也很少見到家長投訴老師，因為在這樣的環境下，當家長看到大多數學生都能學好時，更多的會從自己孩子身上找原因，也會積極和老師溝通，或者給孩子補習。

但是當一個班或者一個年級的學習都不理想時，家長更傾向於在教師身上找原因，而且還真有可能是教師的水平、或者管理不到位，導致整個群體都是如此。

二是為什麼班級或者年級的學生成績都差呢？每個班或者每個年級有成績差的學生倒不足為奇，但是若是大範圍都是這樣，就應該反思原因了。高中時，學校有一個班級，班上聚集了十來個不是很安分的學生，男生女生都有，他們不把精力花在學習上，課堂上講話，在後排玩、半夜翻出寢室，在廁所抽菸、不寫作業、頂撞老師，甚至為了躲避教室裡的監控，用校服把教室裡的監控包起來......

班主任整天忙於處理他們的各種問題，把大部分的精力都花在他們身上，漸漸地，班上其他科任老師對這個班的教學也不那麼上心了，這個班每每月考、期中考、期末考、成績排名都是倒數。整個班級可以說是雞犬不寧，剛開始時家長還會來學校配合老師的教育，到後來，家長也聽之任之了。

因此，當班上有一些好動分子不把精力放在學習上時，作為班主任的老師勢必會把一大半精力放在管理這幾個學生身上，而對於那些學習規規矩矩的學生，希望他們不要受到影響。近朱者赤近墨者黑，處在這種環境下等的學生，很難不受到影響。

如果可以這麼說的話，的確是這麼一個現象。

為什麼說如果？是因為現實中有少數人的承受能力有點差，怕激發其不好的情緒，惹其生氣，同時還給自己招來難聽話，這是玩笑話也是實話。

看了之前的一些回答，大家從學生、從學校、從家長等各個方面分析的很是全面，不過有一點我認為沒有明說出來，我要補充的就是這麼一點：

人的心理過程和心理效應的問題。

先說一點現實的情況是，人多是站在自己的立場評判問題的對與錯，同時每一個人的認識都是有侷限的。這個事實我們不能忽視。

一個人的心理過程是受到多種因素影響的，沒有絕對孤立存在的人，也沒有絕對孤立存在的心理。

1，從心理過程分析：一個人的心理過程大概是這樣的一個發展：

看到了一個現象，產生了一定的看法（這個看法可能讓自己高興，也可能不高興），針對這個看法表現出了自己的意見和情緒，把自己的 意見和情緒會在接下來的言行中表現出來。

事實中一個人的言行又必然會對和自己有交集的人產生相應的影響，和自己交集的人也會產生上述的一個心理過程。

上述的過程就時碰撞和交流，如果是好情緒多會產生積極作用，如果是壞情緒多產生消極影響，這就是一個情緒的良性迴圈、或者惡性迴圈。如果是受原始腦控制的人多容易把事情往壞處推，如果是能控制原始腦又比較正向的人則會控制事情的發展或者促使事情往好處發展。

2，結合問題從心理效應分析：

差生的差在哪裡？

典型的就是成績差。

成績差是為什麼？

每個人不同，大多不出幾個原因：

基礎不好

個人不知道學（個人不善於學）

老師的教學能力有限

這三個影響成績的因素中，前兩個和家長有直接的關係，可以說決定於家長。第三個因素影響著班裡所有孩子的水平。

一般容易發生“屋漏偏遭連陰雨”的現象，就是越強越強、越弱越弱。

成績差的班，學生不高興，自然會不喜歡自己的老師，學生的情緒和認識自然影響到家長的情緒和認識，一旦形成了自己的觀點和認識，那麼看到的所有現象都可以有意無意地為自己的觀點和認識作證，所以家長也更願意把學生成績不好的原因歸責於老師的不好和無能，這就更容易忽略自己該承擔的責任，這種規則他人的做法對事情沒有好處，屬於一種抱怨和發洩，任何一個人受到抱怨和情緒的指對，都不會心理痛快。老師被學生和家長的壞情緒影響，自然也不會承認是自己的問題（就是有問題，也不願意主動地真誠地承認、改進），的，老師也和家長是一樣的普通人，受到抱怨和指責也會產生一種自我保護的功能，畢竟孩子成績不好，也不是老師一個人所能承擔的。老師在壞情緒的迴圈中，只會看到家長和孩子的更多問題，也更容易容易忽略掉自己的問題，這就是一個抱怨和推責的迴圈圈子，是一種心理效應的惡迴圈。

家校矛盾、家長投訴老師，這些都是這種心理惡迴圈的產物。

3.從現實的發展來分析：

學生的學習成績來看，老師、學生、家長是一個整體，老師佔據主動地位，老師的能力對學生的成績起著重要的作用。但是老師的能力能不能在學生的成績中體現出來，還必須有學生和家長的配合。

學習越差的年級，由於心理的惡迴圈，導致的矛盾衝突、互相抱怨、互相指責、投訴等，更容易分散教、學的精力，自然是越來越差。

很多問題，歸根結底是認識、觀念的問題、是立場和角度的問題，是為人處世的問題。

這在一個學風特別差的班級裡，特別容易出現這種現象。

一個班，老師教，學生不認真學習，家長的關注點也不在學習上，反而對誰欺負誰，誰怎麼著誰啦，哪個人說了什麼話，誰跟誰坐一起光打鬧之類，這些事反而是家長最關心的。

如果家長全關注學習，反而不怎麼在乎這些雜事。

因為不關注學習，家長和孩子，就完全關注這些雞毛蒜皮，你打我罵上，搞得班風學風都不好。家長學生都整天關注這些小事。

搞得這些小事，中標率特別高，家長們整天操心這些事，哪有功夫管學習！

總之，一言而避之，人的精力都是有限的，全神貫注盯雜事，破事，哪有功夫管學習！