如何激發教師的工作熱情和積極性？ 教師隊伍是學校的核心隊伍，在管理工作中積極尋求高效的管理方式方法，使每位教師的積極性和創造性都能最大限度地發揮出來,教師工作積極性的發揮是衡量教育管理的試金石.要調動教師的工作熱情和積極性我認為要做到以下幾點：

首先、教師要“堅守高尚情操，發揚奉獻精神”。建設一支高素質的教師隊伍是學校工作的核心，是學校發展的動力之源。在工作中教師要樹立大局意識，服從組織領導；樹立敬業意識，潛心教書育人；樹立服務意識，團結互助合作。但是，人的需求是多方面的，只講奉獻，完全不計個人得失是不現實的，完全不計個人得失就沒有了利益的紛爭，也就沒有了進取的動力。可以說，只講奉獻沒有獎勵的管理是不完善的管理。

一所好的學校既要發揚奉獻精神，又要有好的激勵政策，兩者相得益彰，不可缺少。管理者要學會運用政策和賞識的眼光激勵教師，要不斷對教師取得的成績給予肯定。不僅給予評優選模、年度考核、職稱聘任等方面的政策傾斜，也給予獎金補助等方面的物質獎勵，以滿足教師的多種需要。從而全方位激發教師的工作幹勁，促使學校形成勇挑重擔、爭先創優的良好氛圍。

其次、制度管理離不開情感管理。教師管理中的各項制度和考核方法是教師必須共同遵守的規章和規範，是教師的行動指南。一個教師能不能成為好教師、名教師，高學歷不是主要的，關鍵是有沒有職業道德。在物慾橫流的現代社會里，教師必須自覺地守住職業道德的底線，保持心態寧靜平和。才能夠使學校一切工作有規可循有矩可蹈，才能夠把學校這個大家庭中的每一個成員的智慧和力量充分發揮並最最佳化地組織起來，才能夠創設一個制度面前人人平等的良好工作氛圍，有助於調動教師的積極性、主動性和創造性有很好的指導和激勵作用。我們今天的教師，缺少的不是工作水平，而是責任和精神，因此激發和調動教師的工作積極性，必須要建立健全一系列規章制度和人文管理體系。

第三、尊重教師的個性發展。現代管理理念認為，團隊管理三分靠制度，七分靠感情，在落實制度管理的同時，我們做到關心人、尊重人，在管理上嚴格要求，在細節處體現關心，為教職工營造寬鬆和諧、團結協作、公平競爭的工作環境。

首先要真心實意地關心教師、尊重教師，這樣教師就會從內心感到有幹頭、有勁頭、有甜頭、有奔頭，每一位教師的工作積極性就能充分發揮出來的。

其次要學會知人善用、用人之長。俗話說“金無足赤，人無完人”，學會使用人才最關鍵。有些教師教學業務能力強，適合一線教學，有的教師精通電器，適合做後勤保障工作。既要學會發現教師身上的優秀品質和較強的業務能力，在不斷髮現中弘揚；又要學會發現工作中存在的問題與不足，在不斷髮現中改進。只有不拘一格使用人才，教師的潛能才會充分發揮，學校才會有更大的發展與進步

實行優勝劣汰，引進技術人才。簽訂教學合同，做到能進能出。明確目標責任，嚴格教學考核。打破事業編制，鼓勵自謀職業。

要提高在職教師的積極性，首先要關心他們，這種關心要體現在精神和物質兩方面。

老師，作為一種特殊的職業，關係著下一代的健康成長，首先，傳道授業解惑，傳播知識，讓孩子們學好本領是一方面，更重要的是教書還要育人，讓孩子們成為德、智、體全面發展的學生，今後成為國家有用之人。

因此，教師的責任重大，教師的學識水平，道德修養至關重要。那麼作為領導，作為政府要關心他們，在精神上要讓教師們感到教育工作是非常崇高，非常光榮的的職業，否則在過去就不會受供奉於各家牌位上。同時要關心他們的生話，適當提高他們的收入，讓他們以熱情、飽滿的姿態投入到教育事業中去。

如何激發員工工作積極性是所有行業都面臨的挑戰，這也激發了很多管理專家和心理學家研究的重要課題，其中最著名的就是馬斯洛的需求層次論。馬斯洛認為人有五個層次的需求，從低至高分別是生理需求、安全需求、社會交往需求、尊重需求以及自我實現的需求。結合這一理論，可以嘗試從以下角度著手對老師進行激勵：

1.滿足生理需要方面：改善工作環境，提高工資和獎金，提供更好的福利待遇，給予足夠的休息時間。一些傳統的學校，使用粉筆寫字，對老師的身體不利；一些教師排課過於密集或者班主任工作時間過廠，這些都不利於老師的健康。

2.滿足安全需要方面：強調規章制度，給予足夠的職業保障——這兩方面對於已經獲得編制的老師沒什麼問題，但一些臨時工就會存在這方面的需求；另外，日常管理上注意避免收到不同領導的雙重的指令而混亂。

3.滿足社交需要方面：在學校內支援與讚許教職工尋找及建立和諧又溫馨的人際關係，組織開展集體活動或體育比賽等。

4.滿足尊重的需要方面：公開表揚、給予獎勵，強調任務的艱鉅性和取得成功所需的高超技巧，頒發榮譽證書或是展示優秀教師光榮榜，刊發文章表揚等。

5.滿足自我實現的需要方面：引導教師給自己設定具有挑戰性的目標，追求更高層次的突破，實現自己的人生價值。

作為領導者，應當能洞悉員工的真正需要，對症下藥，因時而變，這需要付出很多努力！

教師的教學積極性主要來源於教師的心理感受。首先是教學效果的感受，教師經過辛勤的教學準備和教學實施後，感受到學生掌握了所學知識，產生出勞有所值的成就感，進而激發教師的教學積極性。如果學生不配合教學管理，不接受或不理解所學知識，課堂上尤如對牛彈琴，學生成績一塌糊塗，教師就會產生教學失敗、不值得教、不想教的消極心理。其次才是學校教育管理是否合理，教師收入，教師的勞逸結合，繼續教育，職稱評定，工作量，家長是否配合等等一些制約教師行為和心理的問題，這些問題就是要給出公平、公正、合理的心理感受。強調一下，對學生的有效管理，教育方式的多樣性地認同 是教師教育積極性提高的關鍵。