以前的班級管理是老師在管理學生的時候，一切以老師的意志為意志，這樣的話，老師和學生之間的利益出發點一旦不同，可能就會在師生間產生較多的矛盾。一般來說，老師的利益出發點有兩個，一，學生聽話守紀律為班級掙得榮譽。二 學生考試成績好。而學生的利益出發點顯然多得多:作業，休息，自由，活動，時間安排，老師的態度，成績，家長的要求，等等。這樣多的利益出發點確實是會與老師的利益出發點產生矛盾的。現代管理則是遵循金字塔模型，老師管班長，班長去組閣。有問題找班長，班長去協調學生幹部，學生幹部再去協調學生。避免老師與整個班集體的直接衝突。班長是要對班主任負責的，即政治上的責任內閣制度。當然，對班主任的要求就高了，對學生幹部的要求也就高了，但是就是在這種管理下，才能培養出學生的素質。

傳統的班級管理模式是以教師為中心建構的，學生參與班級管理的機會有限，以致不少學生缺乏獨立、主動、創新的精神。

現代班級管理制度改革的重點是把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生自我教育的過程，即把班集體作為學生自我教育的主體。

1.現代班級管理模式的關鍵措施是“與時俱進”。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生採用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以巧妙制勝，關注學生日常生活、學習等細節，創造性地進行管理。

2.現代班級管理模式的根本原則是“情感交流”。教師在與學生的溝通交往中，要把學生看成平等的交往者。美國羅傑斯的“人際關係”理論、前蘇聯的“合作教育”、現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關係在教育教學中的作用。良好的師生關係必須依靠濃厚的師生情感來維繫。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當做自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈、人人愛班的“家庭式”組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3.現代班級管理模式的基本思路是“以人為本”。現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，在這種現代教育管理理念的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往採用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式。與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體。有利於學生自主、自律及民主參與意識的增強。

五多五少管理法。

1.多鼓勵少批評。

2.多賞識少厭棄。

3.多溝通少設障。

4.多合作少對峙。

5.多角度少死角。

班級管理是班主任永恆的話題，也是班主任不能迴避的問題。現在的學生資訊靈通，腦瓜轉得快，所以班主任的班級管理一定要跟上時代的發展，不能還是老腦筋處理新問題，班級管理怎樣從傳統奏響時代呢？

第一，管理理念的轉變。老師有由管理者轉變為指導者，學生由被管理者轉變成掛曆著。傳統的班級管理都是老師管理學生，老師定規矩，學生遵從規矩。現代的學生管理是學生管理學生，老師變成了指導者。

第二，管理方式的轉變。傳統的班級管理，老師管學生，學生無話，服從管理。現代的學生在家裡是皇上，在學校能俯首聽從老師的管理嗎？老師只有採取更為民主的管理方式，比如讓學生輪流當班幹部，最大限度的發揮學生管理班級的積極性。

第三，管理方法的轉變。對學生的管理現在不能太生硬，儘量避免講道理，要多用講故事定規矩的方法，使學生既口服也要心服。

1.注重孩子成長和發展，班幹部可以採取輪值制度，讓每個孩子都參與到班級管理中，接受多方面鍛鍊；

2.高年級的班級可以試行班級自制制度，輔導員或班主任只做大方向上的指導和建議；

3.班級活動可以根據現代孩子的特點，新穎化、多樣化、科學化、趣味化，比如研學活動，DIY活動，藝術創意活動等等。

第一，適應資訊時代，在傳統管理方式上，樹立現代化教育資訊化管理理念

第二，加強學習，提升自己的資訊化管理水平

第三，瞭解前沿班級管理技術

第六，多學習一些好的管理軟體、APP和小程式，如：敲黑板，形色識花，家校，小管家，群裡有事等

第七，學會用好UMU，問卷星等線上調查測評工具。

班級管理的改變，首先是老師思維的改變，引導者觀念變化，隨之也就能夠有新的開創。那麼，老師的思維改變自然需要做的是做一名學生愛戴的老師。初登講臺，銘記：傳道授業解惑，卻不知，僅此而已卻是一大錯！任何老師首先要思考的是：如何讓孩子們喜歡自己，只有瞭解學生才能更好地繼續走下去，否則，一切都是空談。也記得曾經想過：桃李滿天下。可是，多少年之後，街頭相遇，你不認識他，她也不曾記得你，你是誰？讓一切都是那麼的尷尬和不自然。所以，明天，讓我們努力去做一個讓很多學生記得自己的老師吧。也許這才是職業成就感。面對個性差異的學生，其實他們自己心裡都有一本賬，喜歡哪個老師，不喜歡哪個，早已載入心底，想要改變，唯有老師自己的改變。學識。專業知識儲藏量大，也就是所謂的懂得多，比如你是數學老師，你的課要講的好，要清晰有條理，給學生學識豐富的印象，還有就是不僅專業知識懂得多，其他學生關心的問題，也要有所涉獵，比如娛樂，遊戲，運動等。很多知識不是僅靠教材或者教參上得來，需要走進學生群體，去傾聽孩子們最想要的，最想知道的，也許因為你不經意間的一段遊戲點評，孩子們就會改變對你的看法，課堂上的眼神不再遊離。氣場，威嚴。不是說要讓學生懼怕你，而是要能夠鎮得住學生，並且讓學生心服口服。這種氣場和威嚴並不誰賦予你的，而是自己努力收穫的，有時候別的老師三兩句話能解決的問題，你卻用了很久，依舊是一副爛攤子，為什麼？你沒有氣場，沒有威嚴。親和力。和學生的關係既像師生，更像是朋友，這樣和學生的交流才能夠有效，真正瞭解學生的內心，才能真正幫助學生，讓學生從心底敬佩你。很多老師都是無法辨清威嚴和親和力的問題，徘徊在思考當中，告訴你，你在成長。老師需要付出時間和精力，不斷提升自己，做一名讓學生銘記於心的好老師。

1、引導學生走多元化的個性成長之路。我就是我，不是別人。包容學生不同的個性和稟賦。班主任學會識人，當好伯樂。

2、開拓充分有效的家校溝通渠道。教育需要家長的理解與支援，有可能創造條件讓部分家長代表參與到班級管理中來。班主任學會借力，完善管理。

3、搭建各種網際網路交流平臺。利用好網路科技手段，保證各種資訊的暢通。班主任可以打造獨特的個人IP，增強班級凝聚力。

班級應該充分發揮其以促進學生健康成長為核心的豐富的教育價值。然而,傳統的班級管理模式長期以來片面強調控制和服從,一味追求表面化的紀律和秩序,致使班級管理淪為教學的附庸,班級豐富的育人價值不能充分發揮。

因而,班級管理模式必須實現向以班級學生自主管理為特徵的現代班級管理模式的轉變。這種新的班級管理模式以每個學生都能以主體性的身份平等地透過對話磋商的方式參與班級管理為其核心指導思想,從而促進學生多方面素質的健康發展。

班級管理模式的這種轉變意味著一系列觀念、師生角色、班級運作方式、評價方式等多方面的轉變。因此,班級管理模式轉變是一個複雜的系統工程。

1、實行“值日班長制”，體現每個人的身份平等。

每一個人都有機會當一天的班長，這樣的班長叫“值日班長”。當班長就得證明自己！可對於從沒有過當班長經歷的同學，第一次當班長難免有點緊張，可當他們戰勝怯懦，跨出了心理關，敢於和老師和同學們大膽交流之後，那種戰勝自我的喜悅又會讓他們忘記了恐慌和緊張。甚至當這一天結束，該“卸任”的時候，已經開始對“職務”戀戀不捨了。

2、建立“生日榜”。

為了加強班級凝聚力，為了使同學體會到班級的溫暖，讓大家像一家人一樣地生活和學習，班主任可以把班中所有同學的生日記了下來。每當到了某一個同學的生日，就把他請到講臺上，接受大家的祝福——生日快樂。就這一首普通的歌，讓過生日的同學心中無比溫暖。在這一天放學前，過生日的同學還會收到一張由全班同學簽名的賀卡。

3、班主任的付出。

總之，班級管理模式的轉變需要大環境的支援，這也是我國教育的必然趨勢，共同努力，讓孩子從小就感受到“民主”的教育氛圍。

科學個性化管理。第一.運用科學技術監測每個學生的狀態，得到每個學生非常詳細的資料的能力表。比如注意力，記憶力，健康狀況，語言表達能力等，需要用量化資料提現出來。資料一定要詳細，比如注意力在上什麼課時表現好，什麼時間段表現好，能持續多久，在高注意力和低注意力情況下學習效果怎麼樣。這可以用實驗檢測出來。第二.每個人的能力表都不一樣，然後針對每個學生弱點和優點進行專項教育訓練。比如根據每個人的特點佈置專屬於他的練習作業。第三，透過一段時間的專屬訓練，再來比較改進教學方法。