教師職稱的晉升，是名利的升遷，從實際教學效果來看，並不是產生質變的關鍵點。有一些老師為了晉升職稱而去寫論文，目的相當的明確，寫論文為晉升職稱加分，看上的就是名利。

其實教育行業像楊老師這樣默默無聞無私奉獻的教育人還有好多，給楊老師點贊，更對目前的教師職稱評審政策深深地擔憂。楊老師並非不想評職稱，而是感覺自己不符合評職稱的條件，自己又不想因為刻意追求職稱而影響正常的教育教學工作。所以，在學生和職稱之間，他選擇了學生，選擇了理想，選擇了高尚。職稱應該是指揮棒，應該是所有教師工作努力的方向，是每一位教師透過認真教學就可以順利到達的目標。可是，如果一個始終把培養學生放在首位的優秀教師都無法正常晉升職稱，這種職稱評審政策就需要認真反思了。我不是校長，也不是學校中層，連班主任都不是，更要命的是我不喜歡溜鬚拍馬投機鑽營。所以，多年以前我也像楊老師那樣放棄了評職稱。不是不想評，而是按照目前的職稱評審政策，你無論如何努力都達不到要求！哀莫大於心死，堅守農村教學一線近30年卻無緣高階職稱，這是個人的悲哀，也是職稱的悲哀，更是教育的悲哀！各地都在實施農村教師職稱新政，這究竟是福利還是大餅？讓我們拭目以待！

評職稱原本是為了鼓勵老師更好的教學，透過職稱來規範教師行業，同時也可以激勵老師在崗位上做的更好，然而實際中教師的職稱問題，使得很多教師一把辛酸淚。

如果都可以漢文老師一樣，可以看開，那也不錯，至少教師的境界還是非常高的，但是人性並非如此。一是職稱會跟待遇掛鉤，二是涉及到了公平問題。不公平的存在往往會加劇矛盾以及激發人的負面情緒。然後使得原本評職稱為了激勵大家工作，最後因為職稱平的不公平導致大家工作消極，反而成為一個壞事情。

我曾經認識一位老師，工作兢兢業業，學生都很喜歡他，教出的成績也很優秀，但是評職稱時10年都沒能上去，反而後勤好幾位老師評上去了，說實話我們看著都覺得不公平，老師比較淡薄，一開始也沒說啥，但是他媳婦覺得他沒本事，因為此差點離婚，再後來該老師離職了，好像回家做生意去了。

真的，很多人不是不愛崗不敬業，而是被逼的離開教學崗位，所以既然有了評職稱，那麼如何才能留住好教師呢？

一、職稱的評定一定要公平

可以取消，因為當大家都沒有的時候反而沒有那麼委屈，但如果要評，請做到公平公正。

二、職稱的評定申請程式要簡單，流程要透明

三、對於優秀的老師，可以特殊照顧，比如升學率，比如學生中的口碑等等。

另外教師方面也應該積極爭取自己的權利，作為一名教師應該做好方方面面的表率，並不是說教書好就行了，因為你的行為會影響你的學生，如果學生對沒有了那麼爭取精神，那麼以後的社會怎麼發展進步呢？

有的老師認為，在教學一線工作三十年不評職稱，只要把學生教好就行了。在實際工作中，確實存在有這樣的老教師，他們在教師的崗位上，兢兢業業教書育人工作了一輩子，最後卻放棄了晉升職稱的機會，這並不是說他們不想晉升高階教師，而是在年復一年的晉升過程中，看透了看開了很多事情，在晉升職稱的問題上，不想再折騰自己，只想安安穩穩的教書。筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，見聞過很多這樣的老教師，特別是當年的中師生，他們為當地的教育事業做出了很大貢獻，導致部分老教師至今為止還是中師學歷，而晉升高階教師的要求，最低也要專科學歷。我認為，造成這部分老師放棄晉級的原因主要有以下幾點:

第一，透過多年的努力工作，這些老教師已經積累了晉級所需要的多種證件，但是沒有指標。在基層學校晉級時，指標問題是困擾廣大教師晉升職稱的瓶頸，在以往的工作中，班主任證件、各種優質課的評選、論文或課題的研究結題等等，都能夠透過自己努力獲取。但是，一個指標問題就足以卡住這些老師們，一方面，一個學校的編制是一定的，在本單位高階教師沒有退休沒有調離的情況下，很難再分到高階職稱指標，在這種情況下，對需要晉級的老教師而言，可以說一個指標難倒英雄漢。另一方面，即便是有了指標，到了中心校這一級的所謂機構，他們掌管著所在區域內老師，某些領導的作風就足以讓這些老教師瞬間心涼，其原因都是你懂的。

第二，同等條件下，和年輕老師競爭有限的指標，老教師除了教齡之外，其他方面沒有任何優勢。如果學校分到了指標，很明顯是僧多粥少的局面，大部分學校為了公平起見，讓所有參評的老師，在一起競爭、比拼各自的證件等級、業績名次的先後，證件等級越高積分越高，對這些老師進行量化打分，然後排序決定哪位老師勝出。在這種情況下，由於身體和年齡原因，大部分年輕老師都有機會當班主任，老教師機會很少，在各種業務活動中，老教師也明顯處於劣勢，這些都會影響他們的量化打分。

這是教師教書育人的根本，有些教師一心向錢看，天天計較職稱、工資，有那時間多鑽研業務，提高自身素質，成為學生的良師益友那多好。

楊老師肯定不會給領導送禮，不會阿諛奉承溜鬚拍馬，更不會削尖了腦袋投機鑽營。可敬的楊老師，老實實的教書就是不好評職稱啊！

教師的職責是:教好學生，多出人才。所以，最好取掉所有的教師職稱。有些教師偏起腦殼鑽職稱，放棄了教學質量，還有些校長，教不來書，職稱高得很，有何用？

孔夫子，終生從教，教出了72賢人。他的職稱是什麼？“孔聖人”是後人對他的尊稱，並不是職稱嘛！

有很多一線老師認真工作，雖然評職稱能增加點工資，但是苛刻的條條框框，讓人敬而不得，最後有很多人放棄。公務員按工作年限升職，如果他們也要透過寫論文，工作開現場會打等級，數量要達到多少次，質量要達到多高…那樣是個什麼樣的景象。估計一定有些人幹一輩子也就是最普通的辦事員，而實際並不是。

認識一個年輕老師為了評副高，花錢發表文章，又是支教，又是突然對周圍人好，評上之後，成績年年最後，工資高高在上，人品一落千丈。楊文軍老師做得很好，評職稱與我無關，大門沒有向我敞開沒有關係，我自己幹好工作，對得起學生就行。請讚美的同時要知道，這是對評職稱政策無聲的鞭撻和譴責！

一種情況：不評，家中有錢夠花，評不評無所謂，醉心於教學；一種情況：不好評，各種條條框框，不如教學安心；一種情況：由於各方面的原因，怎麼辦也評不上，只得放棄，良心上得把學生教好

這個想法是所有老師應該追求的，教好學生是老師的本職工作，做好科研是副業，其他的說的再好都是虛的，都遠離本職

不評職稱就能把學生教好？“好"的標準是什麼？就是讓學生吸收掉幾十年前的知識嗎，還是讓學生學會創造創新？只會教書的大學老師不做研究能否站穩講臺一一難。

世人皆醉我獨醒，在一個物慾橫流的社會中，很難見到不為名利的“異類”，楊漢文老師是一個真正看破紅塵的人，一句“教好學生就行”，其人格躍然紙上。他是對全民致富逐利的無聲抗爭嗎？是中國自古由來的知識分子恥於談利的傳統美德的呈現嗎？是紅色信念不動搖沒有被私有異化，自覺守護和建設會主義事業嗎？

惜與楊君語，自道奈何情。

評職稱，要論文，發表論文要花錢，然後各雜誌社就賺了大錢。評完職稱了就工資高了，退休金高了。這的就代表工作能力強了嗎？

教育一旦有了功利心，好多事情都會變了味兒，我作為一個學生時，我喜歡幽默風趣，和風化雨，如沐春風的似的教學風格，不喜歡激情四射，鬥志昂揚，要上戰場的感覺，衝啊，落後了就等死。只要對的起自己的職業，天天都讓孩子有著收穫得成長，我感覺就是優秀的教師，沒必要扎進榮譽堆裡拼個你死我活，久而久之，職業倦怠感會越來越濃。這是一種期冀一種理想，本身我也做不到。也很俗的鑽進了為了提高工資水平，改善一點生活條件的評職當中。

難道是他不想評？老實人的無奈！可見在職場工作的黑暗！都是單位領導說了算！什麼工作業績！能力高低！職業道德都他媽的是騙人的鬼話！紀委紀委，天天就知道整老實人！領導的黑不是一般人能比！

早就沒有真正地評職稱了，傻蛋。別的我不敢亂說，近十五年裡，哪位大神勇敢地站出來，高聲，“我未找任何門路，未意思意思就評上職稱了”。

但事實是，過去幾十年耒，教師職稱是沒有經過評的，哪怕其工作最差，差到無人願意共班，差到因不能任職而調離學校，有的從教一生都當不了班主任…，但因其"撈"到了一張"文憑"，職稱穩拿在手，高工資也就一輕而易得，而且一錘定音，坐著.躺著，一生無憂，名利雙收！而且這種教師絕不在少數！

應該追責學校各級領導！他們的服務意識哪去了？為學校教職工謀福利的精神哪去了？如果老師是合格的，不管他是否申請，學校都得負責晉到相應的職稱！

部分職稱是靠走關係走錢掛名得來的，不評職稱的老師只想認真教書，對擠頭弄搞的那些幽靈來說，錢就是這樣來的，所以教育界完了。

人各有志，不能免強。

價值多元化！

不要把自己的價值觀強加於人。

己所不欲，勿施於人。