我們一直在說的所謂的差生只是片面的侷限在學習方面而已，可以說在學習上能力不足不代表她或他在其他方面就不如別人。經過近兩年的心理學的薰陶，我開始瞭解身心之間的密切關係。

一個學生，作為老師不能對他蓋棺定論（不管是好的還是壞的），否則會對他的心理造成影響。

（一）每個人都是有潛力的。如果我作為老師，將來在班級上有成績不盡如人意的學生，我就會積極的開發他在其他方面的潛能，而如何知道發現：

1、透過學生在學校的檔案記錄，初步瞭解其成長 。

2、詢問以前曾今教過他的老師，以及同學，問問她們對他的看法與印象，進一步瞭解 。

3、向家長溝通，全面瞭解他的成長過程（看看他在哪一方面有特殊表現） 。

4、與學生交流，看看他本人對自己的認知、自我意識。 除此之外，老師也要有敏銳的洞察力，在班級搞什麼活動之類的時候，要注意觀察他的表現。如果他的口才好，以後可以多給他機會上臺講故事之類的，這樣也可以減少他在學習方面的自卑心理；如果他是一個很愛吵鬧，不安靜的學生，那麼我們完全可以讓他成為班級裡的“活寶”，用來調節氣氛，也能增強班級凝聚力。

（二）孩子都是需要鼓勵的。孩子如同被蒙塵的星星，老師不應該只是讓成績好的人當班委，而讓成績不好的學生產生自我否定的情緒。我挺贊同輪班制的，如果老師都不給孩子一個機會，那麼誰也不知道他在這方面是否有能力，“多鼓勵，少打擊”孩子的積極性也會上來的。讓他嘗試一下當體育委員、宣傳委員等等，或許這顆星星便出塵閃耀了。

（三）嘗試用不同的教學方式來教導發現他的好。孔老夫子便是很好的典範：“因材施教”，學校教育好比大鍋飯，人人都吃一樣的，但又有誰關心吃的人的接受能力和感受，可能這個人不喜歡吃某一樣菜，可是大家都這樣，他只能隨大流，但是吸收的又不好（我個人覺得這便是所謂“差生“的來源，個人意見，如有雷同，純屬巧合）

班級裡不可能成績全不好，所以老師因材施教的物件可以只是幾個人。 當老師全面關注這個學生時，這個學生會因為老師對自己的關注比之以往多了而高興，又會怕自己做的不好而被老師逮著小辮子而害怕，他由此便會更努力的。

一盆花。有花朵，有綠葉，有枯葉。各有各的存在價值。

花不能當茶喝，葉可以當茶喝。

閃光點到處都是，但你必須能夠包容地，從很多角度去看。

如果老師固執的只從“一個角度”看問題，那麼閃光點是看不見的。

差生，是從某個角度看的。

（1）時間角度

他現在差，難道永遠差嗎？馬雲高考數學1分，算是差生吧！可是20年後，他在商業上成功了。

（2）價值角度

老師總覺得考高分的就是好學生。在我看來，學生的興趣千差萬別。

愛因斯坦和齊白石不能比，術業有專攻。

業績壓力，讓老師的價值觀扭曲了。能考高分的學生才是“好學生”。

因為能讓老師臉上有光、拿到優秀、獲得獎金。

可是一個人2方面：心地的善良與否，做事的能力高低。

一個是道德，一個是生產力。這2方面都很重要。現在都覺得“生產力”重要。但是進入社會，成年以後。心地不善良的人，就會用“聰明才智”，做不道德的事情（駭客、詐騙、投機）。

心地善良的人，哪怕笨一點，也能做好事情，關鍵他也能僱傭聰明的人給他辦事啊。

記得一箇中學老師說過：畢業多年，她生病了，來看她的是班裡的調皮搗蛋鬼，好學生一個不來。

我們不能讓教育培養出“聰明”的“利己主義者”，拿著聰明才智去做不道德、灰色地帶、擦邊球的事情。

也不能培養出對家庭、父母、親人、社會不負責任、沒有感恩奉獻之心的“自私主義者”。

老師若是心平，眼裡沒有差生、好生。只有需要培養、鼓勵、激發善良和聰明能力的人。

老師的責任，不是去評判學生“優劣”，而是讓任何學生到了自己的課堂，都比以前更好。

能把枯木變成奇雕，那才是老師的水平！

如何發現差生身上的閃光點？

1. 什麼叫做“差生”？提問者首先違背了“無罪假設”的原則。在你眼裡，一開始就把不聽(你的)話，不愛學習，不守紀律的學生定義為“差生”，你解決問題的第一步首先就錯了。以一個錯誤的前提去推到問題解決的方案，你多半會給問題本身製造更大麻煩。

2.在這個世界上我非常崇敬我中學時代的高中英語老師，他不僅無意讓我此生走上了一條以英語為生的教師道路，也是他讓我知道了作為老師對待學生“人因表揚而進步，人因鼓勵而成長”的道理，並讓我也以此作為標準對待我的學生，尤其像提問者眼裡的那些所謂“差生”。

我說一個我身上的例項：

記得有一次我不知道什麼錯誤原因讓我的英語老師生氣了。他要我給他寫一份“檢討書”。

我那時可是出名的調皮學生(提問者所指的“差生”)。我心想：寫檢討書？好呀！寫就寫。調皮的我直接把“檢討書”寫成“檢討Book”上交了事(英語不行，多少我還是認得book這個單詞的)。“檢討書”不就是“檢討Book”嗎？

第二天上課時，我的老師(陳老師)手裡拿著我的檢討Book，對全班說：我今天要給大家念一念一份檢討書。這位同學把檢討書寫成了“檢討Book”。坐在下面的我知道：該寫第二份檢討Book的時間不遠了。。。。

雖知我的老師話鋒一轉，說道：我要表揚這位同學！知道為什麼？因為在我教你們英語這麼長時間以來，他是第一位直接用英語跟我“對話”的同學。所以，我要表揚他。

一直把腦袋低到褲襠裡的我聽到這裡慢慢抬起了頭。我不相信老師如此善於把一件壞事變成了好事。。。。

正是我的老師如此懂得“人因鼓勵而成長”的為師之道，我開始對英語發生濃厚興趣，並最終也像他那樣，成為一名英語教師。

正是我的英語老師那種不動聲色的“把壞事變成好事”和“人因表揚而進步，人因鼓勵而成長”為師之道，也一直引導我如何處理我學生當中出現的所謂“差生”行為。我極少當面呵斥他們，我知道他們之所以這樣很可能只是少不更事的原因，連他們自己都不一定清楚自己做了什麼。批評學生我也不會在辦公室裡自己坐著，學生站著聽我“訓話”。我會拿把椅子讓他坐在我對面，我們“平等”的促膝談心。其實，你發現，畢業之後，和我關係最好的反而是那些當面所謂的“差生”，最會感激你的也是這樣的學生。

所以說，每個老師處理對待“差生”的方法和態度都不同，我的方法不一定人人都接受。罰學生到操場跑三圈但是司空見慣。但是，老師心中只要時時有“如何變壞事為好事”的心態，有“人因表揚而進步，人因鼓勵而成長”的為師之道，你會發現你每處理一次他們的“錯誤”，就是在他們心中播下一粒種子。這顆種子總有一天會在他們心中生根、發芽、開花和結果。

我覺得，必須承認有差生。毛主席說過，凡是有人群的地方，都有左、中、右三種人(我可以理解作好、中、差)。

如果連這也不承認，不可能找出可行方法進行因材施教，不能做到教育教學有的放矢。

我做了二十多年班主任，當了七年政教處主任及八年教導主任，共三十八年摸索積累，我個人認為，每個學校，每個班級，每個班，都有優、中、差三種學生一一不管以成績區分，以思想紀律劃分，以勤賴度衡量都存在。正由於存在差異，所以必須運用不同方式方法，不同深度力度，不同的要求和尺度，才能讓每類學生髮揮潛能，獲得不同程度的提升與進步。如果“一葉障目”“一視同仁”，那真的會“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”了。連三類學生都不會區分，不敢區分，請問：那來適合的數育教學方法？

回到本問題之本一一差生。差生，按一般標準是指學業成績相對差，組織紀律差，比較頑皮喜搗蛋等。但是，這些學生有其極個性的發光點，做老師的能發現它，對“症”加油，小光點會發出大光芒。有一位字生，按老師們說“無一樣好”，初二升初三編班時，沒一個班主任肯要。我說：那個班主任要我上他班的課，我就帶這學生到那個班。該生非常懂感恩，初三級一年進步很大，不曠課搗亂(以前曾拉屎下同學飯盒)，各科成績由十幾分上升到及格或接近及格，而我上的化學科中考他拿到82分。有一個班三個學生，班主要求學校一定要給予重處分。我深入瞭解他們情況後，對症批判教育，指出努力方向，並給予他們一個月改正時限，改好了，既往不追究。效果非常好，上到初二，初三都分別成中上等生。

真的，每個人都有各自個性，每個差生都有他優良的一面甚至多面，做教師(或父母)如果能細心挖掘其閃光點，因勢利導，小心呵護，一定會收到較滿意的效果。

差生？什麼是差生？學習差，交往差……等等……必須分情況對待，每一個人都是一個獨立的個體，要把每一個個體分析完太不可能了，我們現在只能假設這個個體屬於態度好，腦袋聰明，比較機靈但是不認真學習（之所以做這麼一個假設，是因為老師的內心還是想讓自己的付出要有所回報）。

基於上面的假設，我們確定這個孩子聰明，就是學習習慣不好……靜不下心來學習，為了讓學生靜下心來，首先讓他自身要感受到好處……

但是這個階段的孩子還沒有分辨是非的能力，那最好是有個老師對她／他關心……讓他對這科目感興趣！嚐到學習的樂趣……才會有繼續學習的動力

差生，不過是學習差，並不代表人家能力差。

學習並不是衡量一個人以後是否成功的唯一標準，所以說，擇興趣發展，差生也輝煌。

在印象裡，我們年少時認為的差生，不會有出息。不料，長大後往往給了我們一記響亮的耳光！

真正的差生是這樣的：不認真學習、不遵守紀律、上學遲到、不尊敬老師……幾乎所有的貶義詞都聚集到一個人的身上。它區別於我們習慣上所說的“差生”——學分差的學生，但我們依然保留著稱呼的習慣，通常把“學分差”的，喚作“差生”。

有的學分差的孩子，往往也攜帶了某個不良的習慣和行為，比如課堂上思想開小差……那個不良習慣，也往往是直接導致學習成績上不去的原因。這麼說來，差生真的沒有優點嗎？

有！世界不缺乏美，缺乏的是發現——

愛迪生小時候學習不是很好，他學母雞孵雞蛋，被人嘲笑為調皮。誰也沒想到他的未來會和偉大的發明家扯上關係。

我的本家小叔，小時候就愛拿扳手、鉗子瞎鼓搗，二奶奶成天跟在後面訓斥：“整天就會出洋相，上學怎麼不專心的。以後就等著種田捋牛尾巴吧……”想不到，小叔長大後創業做了建築工程的老闆，一些建築機械出了毛病，大多都是他自個兒修理好。

我一個初中的同學，非常調皮，凡事他一出頭，就有幾個同學效仿他的言行。為此，真沒少挨班主任的教鞭敲腦袋。後來參軍提幹，職位座在了團級，是我們都沒有想到的。

——這樣的例子有很多。他們的成功，卻正是當年大人眼裡的“調皮”。

對一個差生預言人生的未來，結果被打臉了。這是為什麼？

學分限制了一些人對孩子的人生的美好想象。學分高，“一好遮百醜”，學分差，一無是處，所以發現不到優點，比如，孩子的“調皮”正是他未來走向成功之路的基石。

百人百性百脾氣。每個孩子都是獨立的個體，都有缺點和優點。學分差的孩子，年少時的興趣愛好，不被人所認可和肯定，哪裡還有什麼發現、鼓勵和支援？如果孩子沒有對良好興趣的堅持，在大人的語言暴力下，很難能踢開一片天地。所以，發現孩子身上的優點很重要。

怎樣發現呢？

在你的班級，你有沒有發現那些學分差的孩子：—

——他總是從不遲到，或者第一個進教室；

——他總會默默無聞地撿起同學不經意落下的垃圾、紙屑；

——班集體活動，他總是積極主動：

——班集體榮譽面前，他一馬當先……

人的靈魂在讀過的書裡，而身上的美卻行走在路上。但願我們，發現美，發現身上的閃光，讓它照亮每一個孩子的前程！

每個孩子都有自己的特點。有些表現很差的學生也會有很多閃光點。從辨證的角度出發，任何事情都是一分為二。換個角度看缺點則變成優點。塞翁失馬 焉知非福！

所以當我們看待一個調皮的孩子的時候，不要用大人的成見去認識孩子。而要正面積極的對待。如一個學習很差總是受虐的孩子能夠堅持來學校上課。這樣的孩子本身就表現出來驚人的毅力和抗挫折能力。在不斷被人欺負的情況下還能堅持上學。這本身就是一種很好的品質。將來走上社會肯定很容易適應逆境或者糟糕的環境。

從人一生的發展來看，曾經在學校時的成績很差，表現不好的學生往往進入社會後很有出息。比如上學時不好好學習而替同學打架的學生往往很仗義。很容易交到更多朋友。走上社會很容易團結周圍的的同事，並且帶好一個團隊。做出更大的成就。如果經商做生意他的這種品質會更好的成就自己。

當然任何特點都有兩面性。只要善於發現事物的正面意義。則會從學生身上發現更多閃光點。

這裡主要指所謂的差生。實際上學習本身也是一種能力和毅力的挑戰。能夠在學習上名列前茅。本身也是一種綜合素質的體現。

每個學生都是一塊璞玉。只要精心雕琢都會成為藝術品。

從每個學生身上淘寶！

發現孩子身上的閃光點是教師和家長最重要的能力之一！