讓您看看我校的職稱評聘方案。

中高職稱評聘方案

一、指導思想：

認真貫徹落實人事局和教育局的檔案精神，本著公平、公正、公開、擇優的原則，從量化積分、工作業績、教齡、任職期年度考核、任職年限和待聘年限等方面進行量化積分，努力評出團結、評出幹勁、評出正氣。

二、評審領導小組：

組 長：XXX

成 員：相關崗位教師代表若干

三、評聘人員範圍：

符合符合上級相關部門關於中高職評聘的檔案要求。

四、指標分配和積分辦法

（一）指標分配辦法

根據學校實際情況，將參加評聘的人員分為兩類：一類是一線教師，二類是非一線教師。

指標分配計算方法：評聘指標數與符合條件人數之比為A，一線教師參評人員的指標數為一線符合條件的參評人數×A；非一線教師參評人員的指標數為非一線符合條件的參評人數×A。當非一線人員的指標數不足1時，指標向一線參評人員傾斜；積累夠1時，給非一線參評人員1個指標；超過1時，多出的繼續累積到下一年。

（二）積分辦法

一是一線教師，總分為100分，由兩項組成，即量化積分+資歷獎勵分。量化積分考查近三年的，佔總分的50%。所有第一類參評人員的量化積分為學期量化分的平均分+每學期加分，每任課一個學期加3分。資歷獎勵積分考核相關任職資格期的各種資料，佔總分的50%；其中招生加分佔５％。二是非一線教師，總分為100分，由兩項組成，即評議打分+資歷獎勵分。評議打分考核參評人員的德、能、勤、績，由評聘小組成員完成，評議分數佔總分的50%；資歷獎勵積分佔總分的50%，考核辦法同有量化積分人員；其中招生加分佔５％。第一類參評人員量化積分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。第二類參評人員評議分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。

（三）資歷獎勵積分辦法

1. 工教齡：每年加1分

2. 任現職年限：每年加1.5分。

3. 個人榮譽、獎勵：

校級加0.2分，縣級加0.5分，市級加1分，省級加1.5分，國家級加2分。證書上須有政府或行政部門蓋章。須有相關佐證材料，如評定的檔案、審批表或校級證明等。從2015年開始，不經學校推薦的不予加分。任職期內，每年加三個最高獎。同一項活動的只加一次最高獎.

4.課題立項：須與申報專業或崗位工作相關。任職期內縣級加0.2分，市級加0.3分，省級加0.5分，國家級加1分；結題的相應分值加倍。

5. 任職期內或待聘期內，在職教中心任班主任的每學年加1分，以政教處開據的證明為準。

6. 雙師型教師加1分。

7. 現有本科學歷加1分，研究生學歷加1.5分。

8. 招生工作: 時間包括近三年。超額完成任務者，每超一人加0.3分，缺一人減0.3分，分季分次計算，最高加５分。近三年內，如果有一年招生人數為零者取消參評資格；從2016年開始，有一年沒完成招生任務取消參評資格，由就業處提供證明。

10. 同分值的情況下，班主任優先、教齡長者優先。

11、取得學校評定資格指標的，但最後未獲評的，第二年不得參評。

12. 任職資格期間，近三年連續病事假超過三個月的取消評聘資格。

13、近兩年內，任課教師責任範圍內出現重大違紀事件、教學事故、安全事故的，一票否決。

（四）推薦人選確定

按積分高低排隊，由高到低確定中高職評聘人選。

XXX職稱評聘小組

基本上上課的不多了。

1、管理圖書的一人；

2、管理實驗室的一人；

3、管理食堂的一人；

4、後勤打雜一人；

教師職稱一直是老師們非常關注的問題，多年以來，很多老師都經歷過職稱評審問題，有的老師精心準備了好多年，卻因為沒有指標而錯過機會，還有的老師在農村教學一線工作了很多年，卻連一個高階職稱都沒有評上，這並不是老師們的業務能力問題，也不是教學水平和教學成績的問題，而是晉升條件需要完善，規則需要改變的問題。題主所問，教師職稱是怎麼評的和高階教師都在幹什麼，筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，在以往的回答中說過多次。

一、關於教師職稱怎麼評的問題。不同的學校可能有不同方案或者量化規則，但是無論是中級還是高階職稱，需要準備的基本條件類別都差不多。（1）需要有符合要求的學歷和相關的任現職年限，中級和高階的要求有區別。（2）要有一定年限的一線教學經歷、教學內容以及班主任工作內容，比如每學期你應該完成多少節的課時量以及完成情況，一般而言，這一項相對來說是比較容易準備的，都是一些學校內部的證明和資料。（3）必須獲得相應的業績條件和證件，這些證件的獲得需要我們長時間的努力，比如，優質課、觀摩課的證件，特別是市級以上更難獲得，市縣級的優秀教師和優秀班主任獎，市級以上的論文或者課題證件等等。

二、關於那些高階職稱的老師都在幹什麼的問題。可以說大部分學校的高階教師都在教學一線，特別是我們農村學校，師資力量嚴重不足的情況下，不論年齡老少，不論職稱高低，都在滿負荷的工作，有人說的那些教師晉升高階教師以後，就不想擔那麼多課了，我認為那都是城鎮學校或者是教師比較富餘的學校。高階教師不管是上課還是做學校的其他工作，都是值得我們尊重的，我們不能因此而否認高職稱的老師。

我們學校是坐落於一個鄉鎮的省級重點高中，全校學生有四千多人，教職員工近三百人。高階職稱評定學校根據崗位空缺，先確定每年的指標數。比如2019年是五個指標，最多的時候是十個指標，最少是三個指標。

每年十一月份左右，需要評職稱的老師在三天之內把自己的加分材料上交到學校辦公室，逾期未交的材料不加分。一個星期左右，辦公室人員算好分數，然後叫老師自己去辦公室核對分數，每個人只能檢視核對自己的具體細節加分項，其他同事的一概保密，學校禁止檢視。大家核對好分數準確無誤之後，張榜公佈！然後就是漫長的等待，等待教育局通知上交材料。一般大約在來年元月十幾號左右通知交材料。上交材料一般都是1:2的比例，五個指標，必須交十個老師的材料，不然就會面臨刷下來的危險。準備材料時間非常倉促，大約是三四天時間。老師們經常是手忙腳亂，加班加點熬夜趕材料，根本沒有心思上課！材料佔90%，實地考察佔10%，交完材料後縣裡派專家到學校聽課，聽取學生對老師的滿意度，領導對老師的評價等等。我們縣每年的評分標準都有改動，2017，2018年的評分細則都不一樣。下面附上一張2019年非常詳細的評分細則，以供參考。

因為不是老師，對這個問題簡單回答一下。現在老師評職稱還是經過教齡及硬體和考試，硬體就是論文。高職稱的老師還是擔任老師去上課，這本身就是老師的職責，希望回答能夠給你幫助。

你想說職稱問題就直說嘛。職稱問題目前肯定不會廢除，畢竟動了權貴利益。另外也不是高層關注的，畢竟不是最關鍵的事。

符合條件，比如必須有班主任經歷，必須超時多少，不過這些條件沒有的話，他們可以創造條件，你懂的的，

高階職稱的老師，都做了領導，這些你們應該懂的的。

有貝體的職稱評審打分辦法，兼顧教齡、學歷、班主任任職年限、聘任年限、綜合榮譽、教學單項榮譽、師德表現、近幾年的年度考核情況、論文、著作、課題、任現職以來的教學成績等，包含的比較全面。大部分都在上班。

已經評上高階的恨死你的問題了，沒有評上的可以在答案中盡情宣洩。各行業都應該有這樣的質疑和揭密，不過行政單位和軍隊比教師謹慎。所以重災區不起火不冒泡

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？

評職稱花錢買啊，花錢找關係啊！我們這邊一個考核優秀就花2000千元，不花錢是沒有希望的，評上職稱的都休閒啊，也有評上職稱的死了！挖空心思，絞盡腦汁累死了！

現在教師職稱成了很多一線教師心中的"痛"。痛就痛在夠了條件還是沒機會評或評不上。究其原因，除了指標名額有限外，就是評審過程五花八門的不公平不公正因素(當然也包含某些不被老師理解的合理因素)。

避開“指標名額"這些政策性限制因素不談，僅評審過程所表暴露出的“不公平不公正"現象，在各地、各校的情況是不一樣的。

“三味"2017年參加的高階教師評審，且幸運獲得透過。雖然我也因指稱名額原因等待過幾年，但回想當年評審全過程，確實沒有感覺到遭遇過什麼人為不公平因素的干擾。下面簡單講講這個評審過程:

2017年6月縣教育局人事股向所有學校公開下發當年教師職稱評審相關檔案，對初、中、高各級職稱評審的資格、條件、指標、初審程式及材料整理要求等作出了明確而詳細的規定。

有意申報者自行按檔案規定，自行整理申報材料。"三味"利用了整整一個暑假整理材料，並將材料透過專用系統製作成上報資料。

其間有個重要的“學校初審"環節:申報者所有所需的資歷、榮譽及證明材料，先將原件交學校審驗並由校長、職稱分管領導、及本人簽字，承諾真實性。然後，申報者方可掃描成資料材料。

然後，申報者必須如實填報一份詳實的“個人簡明表"，並在全校公示七日以上，教師對申報者各項條件、證明材料無異議後，方可確定為本年申報名單。

經過學校對資格條件初審，並按指標申報比例(1:3)，確定為本年申報者後，可正式做上報材料。

9月底前，所有參評人員的送審材料(紙質和資料)及評審費上交局人事股。局裡對所有參評人員名單在網上再進行七日公示。無異議後，向上一級上報。

縱觀全過程，其實學校領導只是一個"證人”並承擔“材料屬實"的責任，不存在不公行為。

當然，這只是“三味"當地的情況。其他地方或學校不一定相同。既然不少地方和學校老師視“職稱"為"心中的痛"，相信也決不是"無病呻吟"。

據“三味”分析:老師對職稱有深切之“痛"的地方或學校，其評職稱的“不公平”主要在於“學校初審"這個環節。因為學校指標一定，參評者不能過多，上級一般會確定一個“指標名額申報比例"(如:1:3)，即一個指稱名額最多允許上報三個申報人競爭。其實這也是避免更多教師參評費受損失。

學校對參評人員名單的初審是有決定權的。由於學校符合申報條件的老師較多，學校必須要在初審階段刷下一批人。於是，這個過程就難免出現了人情關係、作假、貪腐等不正當不公平現象，導致教師怨聲載道。

為了避免不公平，減少教師怨言，“三味”認為，學校確定參評名單的這個初審過程應予以取消。只要教師夠條件，可允許其自由申報。學校只需將夠條件的老師的申報材料上報即可。給予老師公平競爭的機會，評不評得上，由職稱評審專職部門去定奪，至少可以減少學校與教師間的誤解和矛盾。

最後，題主還提到"高階職稱的老師都在幹啥”的問題，我覺得有故意爭對高階教師的意味，不友好!

高階老師還能幹啥?照樣在幹教書育人的工作啊。高階教師的平均年齡比中級、初級職稱的老師的年齡要高，這是事實吧?高階老師依然奮戰在教學一線的也不少吧?同理，現在逃脫了教學一線的老師，也不全是高階教師吧?

因此，老師現正在幹啥，這與職稱沒直接關係。與教師特點、性格、專業、特長及身體健康狀況等關係更大。

我們學校教師職稱評定是公開透明的，幾乎沒有暗箱操作的情況。每年底，在職稱指標下來後，學校組織全校老師學習職稱評定相關檔案，由符合條件的老師提出書面申請，學校組織教職工對提出申請的老師進行民主滿意度測評。通知滿意度測評過關的教師提供職稱評定的相關證明材料。由學校職稱評定小組對相關證明材料進行初審，然後根據近幾年的年度考核分、工齡、教齡摺合後算出平均分，由高到低確定申報晉升職稱人員。

那些高階職稱老師在幹什麼？這才是當今教育問題的關鍵。絕大多數學校的高階職稱都是學校行政人員和少部分優秀教師。學校行政人員在幹什麼？這個不用我說，大家都懂的。對於少部分高階職稱普通教師，有很多也在教育教學第一線。但很多高階職稱教師不再從事主科的教育教學，工作量也少了許多。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高階教師，職稱評定後，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高階職稱教師，比比皆是，學校教師出於私人關係，不好提出來罷了。

兄弟學校有兩位女教師，中學高階職稱，從評上職稱後，她們每週5節課，學校平均課時13節。在去年退休時，她們都向學校提出申請要延遲退休。學校研究決定，可以延遲退休，但應在教育教學第一線工作，且要達到學校平均課時。她們聽了學校的意見後，放棄了延遲退休的想法。

目前很多高階教師都享受著特殊待遇，把教育教學的重任甩給了初級和中級教師，這將制約著教育的發展，這樣的高階職稱教師，不但不能起模範帶頭作用，反而引起其他教師的不滿情緒。

校長拿公款搞關係，爭榮譽搶利益，高職稱不教書，52歲就退了，職稱工資和薪級工資挫傷教師們的積極性，真是害死了中國教育。只有校長和公務員差不多了。我校一個C老師，二十多年前他老婆被隔壁一個老師強姦，心裡痛苦。兩級領導幫他破格搞成高階