題主的孩子應該是小學生，但不知是低段（一到三年級）還是小學高段（四到六年級）的孩子。
如果是小學低段的孩子特別是一、二年級的孩子，那麼您在配合老師進行課堂行為規範的養成時千萬不要操之過急，小學低段是心理學中孩子的注意能力從“無意注意”向“有意注意”轉變的主要時期也就是從“不努力的集中注意去學習”到“自主努力的集中注意去學習”轉變的時期。孩子的“有意注意”時間很短，一次能達到10分鐘已經是不得了的了。
所以，基於孩子正常的心理發展，不要急，配合老師進行引導是一定的，所謂“好習慣成就人的一生”放任孩子在課堂上自由散漫必定會害了他。但在操作上需要有正確的方法和耐心。要怎麼做呢，首先，積極主動的聯絡老師（包括班主任和各科科任老師，特別是主科），分階段詢問孩子的課堂常規表現，聽取老師的意見，畢竟每個孩子都是獨立的個體，雖然我可以提供大體的思路，但家長和老師一定要研究適合自己孩子性格和心理的方式方法。而且就此問題，老師們也會比較上心的，拋去應盡的教育職責不講，咱家孩子上課總說話和做小動作，對其他的孩子也是個不好的示範作用，會對整個班風建設造成一些影響。
其次，儘量多表揚和鼓勵。如果您遇到了有方法的班主任和科任老師的的話他們在小學低段的課堂上儘量會採用以迎合“形象思維”方式為主的教學方式，利用孩子們的“無意注意”培養孩子的“有意注意”，也會透過小組合作競爭的方式激發孩子學習興趣和規範常規，而在這期間孩子一定會有表現得“規矩”的時候，這時，有方法的老師就會及時的進行“正強化”，口頭表揚，代幣制獎勵（小紅花等等）馬上呈現給孩子。一段時間後就會取得很好的效果，而您需要做的就是和在學校孩子習得的這種方式做到“相得益彰”，比如，孩子拿回了紀律小紅花，您也給予適當獎勵。孩子在家中讀書時如果能做到十分鐘安靜閱讀不溜號搞小動作，您要立即表揚和適當獎勵。記住，是“立即”。因為行為的“正強化”有實效性，過了一段時間再進行表揚效果就會大打折扣。
如果是小學高段出現這種情況孩子的成績還能不錯，我個人認為，如果成績不是靠課外輔導追上來的話，說明孩子已經有了一套自己的聽課接受方式，那麼從咱們自身角度講，您就不必過於擔心，但也要配合老師進行習慣養成和班級紀律常規建設，畢竟上課說話和做小動作是影響課堂的，也可能會影響到孩子間的友誼。
題主的孩子應該是小學生，但不知是低段（一到三年級）還是小學高段（四到六年級）的孩子。
如果是小學低段的孩子特別是一、二年級的孩子，那麼您在配合老師進行課堂行為規範的養成時千萬不要操之過急，小學低段是心理學中孩子的注意能力從“無意注意”向“有意注意”轉變的主要時期也就是從“不努力的集中注意去學習”到“自主努力的集中注意去學習”轉變的時期。孩子的“有意注意”時間很短，一次能達到10分鐘已經是不得了的了。
所以，基於孩子正常的心理發展，不要急，配合老師進行引導是一定的，所謂“好習慣成就人的一生”放任孩子在課堂上自由散漫必定會害了他。但在操作上需要有正確的方法和耐心。要怎麼做呢，首先，積極主動的聯絡老師（包括班主任和各科科任老師，特別是主科），分階段詢問孩子的課堂常規表現，聽取老師的意見，畢竟每個孩子都是獨立的個體，雖然我可以提供大體的思路，但家長和老師一定要研究適合自己孩子性格和心理的方式方法。而且就此問題，老師們也會比較上心的，拋去應盡的教育職責不講，咱家孩子上課總說話和做小動作，對其他的孩子也是個不好的示範作用，會對整個班風建設造成一些影響。
其次，儘量多表揚和鼓勵。如果您遇到了有方法的班主任和科任老師的的話他們在小學低段的課堂上儘量會採用以迎合“形象思維”方式為主的教學方式，利用孩子們的“無意注意”培養孩子的“有意注意”，也會透過小組合作競爭的方式激發孩子學習興趣和規範常規，而在這期間孩子一定會有表現得“規矩”的時候，這時，有方法的老師就會及時的進行“正強化”，口頭表揚，代幣制獎勵（小紅花等等）馬上呈現給孩子。一段時間後就會取得很好的效果，而您需要做的就是和在學校孩子習得的這種方式做到“相得益彰”，比如，孩子拿回了紀律小紅花，您也給予適當獎勵。孩子在家中讀書時如果能做到十分鐘安靜閱讀不溜號搞小動作，您要立即表揚和適當獎勵。記住，是“立即”。因為行為的“正強化”有實效性，過了一段時間再進行表揚效果就會大打折扣。
如果是小學高段出現這種情況孩子的成績還能不錯，我個人認為，如果成績不是靠課外輔導追上來的話，說明孩子已經有了一套自己的聽課接受方式，那麼從咱們自身角度講，您就不必過於擔心，但也要配合老師進行習慣養成和班級紀律常規建設，畢竟上課說話和做小動作是影響課堂的，也可能會影響到孩子間的友誼。