縣管校聘或者是區管校聘實施期限一般是三年，學生不會頻繁換老師，要是換了也會是更加優秀的老師來了。這有利於刺激當前教師機制，激發老師活力，是一件有利於家長、學生以及學校管理的好的方式，也有利於政府管理。我想這是教育改革的方向，是盤活教師聘用機制的一種好的方式。

縣管校聘，並不意味著學生會頻頻換老師；換老師需重新適應，並不意味著對學生產生不利影響。

縣管校聘的週期又長又短，很多地方採取一年一聘的做法。不過，實行一年一聘，大部分老師會重新聘上；個別老師落聘，才會異地競聘。所以，也就只有個別班級因此變動需要更換科任老師。所以，縣管校聘，並不意味著學生會頻頻換老師。

另外，中小學不同學段都會因教學安排需要調整各班任課教師。例如小學分低、中、高年級進行師資配備，學生從低年級升入高年級，往往會重新分班，也就會換老師，也都有一個重新適應過程；初中生從畢業班到非畢業班，也經常會遇到變換老師的問題；高中生重新適應老師的現象，更是普遍發生：過去的文理分科、現在的選課走班，分層次教學，選修課教學，非畢業班與畢業班。諸如此類，頻頻換老師，是學校教育教學管理需要，大多數情況下並不是縣管校聘造成的。

在沒有實行“縣管校聘”政策前，不少地方早已推出了“輪崗機制”，促進教育公平，推動城鄉教育均衡發展。老師變動也是常態化的。

調換老師後，學生是需要一個重新適應的過程，這對學生的學習、成長有一定影響。但這影響有大有小、有利有弊。學校調換老師，總體來說都是給班級調換更優秀、更適合的老師。對於學生個體而言，應該也是利大於弊。長遠來看，即便要重新適應也不是件壞事。加上學生對調換老師並不陌生，所以因縣管校聘而調換老師對學生的影響或正面大於負面。

雖說日久生情，但師生間的深厚情誼更多要靠老師的教育教學去培養。如果老師精心從教，用心培育，即便只有一年的時間也會給學生留下足夠好的印象，在師生間建立起足夠深厚的情誼，何況，大多數老師不會一年一換。學生對老師的尊敬之情更多要靠老師的淵博學識與高尚為人去集聚。如果學生對老師教育教學或為人處世不滿意，心理還巴不得趕緊換人，一年時間也是太長了。

所以，不要對因縣管校聘引起的頻換老師有過多疑慮，也不必擔心縣管校聘引起的頻換老師會影響師生情誼。天下沒有完美的事情，縣管校聘也是如此，我們不會也不必因噎廢食。

另外，若是學校裡換老師，肯定是為了平衡班級的搭配，儘量使班級學校老師之間的搭配更平穩和諧均衡一些。

若是真的頻繁換老師，確實不利於學生的適應和學習。

若非為了孩子的教育，所有的行為只是惡性迴圈的前奏……

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子們各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，自然會選擇“優勢中心發展模式”，以某一方面為核心，連帶相關或相近方面的學習，而強迫性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習源於自然變化的力量和社會變化的力量，而教育只是一種輔助孩子成長的力量。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考為什麼不打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。比如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

四，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度。

教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致敬：

縣管校聘，對於一個縣來說，在縣管校聘實施過程中，一定會通盤考慮的，並不會每一年都進行全縣所有教師的一輪聘用，還是會以鄉鎮中心校、中學為單位進行相應的聘用調整，而不會進行全縣性的調整。只有一少部分，縣裡才會根據工作需要進行調整，那麼教師原來的工作單位也是穩定的。

教師工作單位的相對穩定，也就不會出現頻頻換老師的事情。如果一個縣大面積進行教師的調整，這也不是縣管校聘的本意。當然，如果每年每位教師都需調整崗位，這也不符合教育規律。

若學生頻頻換老師情況真的出現，學生當然需要一定的適應過程。每個教師的教學風格都不同，對於知識點的把握及講解方式也是不同的，這樣學生需要一個適應階段。有一少部分學生甚至無法適應。

師生感情如何解決？

我想一位教師只要對學生真情付出，相信學生也一樣會對老師尊重有加。我們知道，每個學生都是獨特的個體，只要教師去了解他們，關心他們，對他的情感有一個瞭解，就能“因材施教、因人施情”。師生的感情也能慢慢培養起來的。

這個問題，我想並不會因縣管校聘的原因，出現頻頻換教師的情況。

農村換老師，可能有以下原因：

一是老師自己的情況，覺得農村條件不適應，待不下去，所以離職，或者調崗；

二是職稱原因，有些老師是特崗教師，或者支教老師，有工作年限的，時間到了，自然要換崗或者離職。三是可能是臨時崗老師，等到有編制的老師來了，他只能離讓位。

換老師對學生來說有利有弊。利：既然之前的老師換掉，就說明他不適合知教這批學生，換，就是換更合適的，這對學生來說，是好事。弊：之前的老師教學方式學生已經習慣了，換個老師，新的教學方式，學生需要花時間去適應，這對學習來說，有一定的影響。

平等問題。平等只能是相對來說，沒有絕對的平等。從教學資源來說，不公平，縣城的教學資源要優於農村的，包括師資和教學硬體裝置。但是從考試來說是公平的，升學考試，公開公正，大家一樣的卷子，有實力者，自然升到好學校，農村出清華北大的人不在道少數。還是要看學生自身的努力程度。

開辦學校，自然是要提升國民素質，國民的知識涵養。國家的發展離不開人才的培養，只有不斷地新鮮血液注入到國家建設大業中，國家才會變得更強大。

大部分農村年輕老師都生活在城裡，夠了年限自己當然想辦法去城裡了，主要還是農村待遇不好，比如生活方面，還有上班交通這塊，還有許多比如評職稱一系列的問題，農村老師比城裡老師付出的多，但待遇不成正比。