一、發達國家教師教育改革經驗

1. 強調課程改革增強教師適應能力

發達國家教師教育改革過程中，最為明顯的就是較為強調課程改革。透過在基礎課中實施文理科的滲透，更好地促進教師隊伍能夠順應時代發展的需求，掌握更多的科學技術。從某種意義上來分析，這是發達國家對教師教育改革工作較為重視的一種表現。在發達國家實施改革的過程中，不斷地促使人文科學與自然科學結合。比如，美國在進行教師教育改革過程中，於 20 世紀 80 年代在全國範圍內實施了文理結合的課程設定，這樣的改革方式使全美國的師範生得到了全面的科學知識教育。再比如:日本在二次世界大戰之後，為了能夠讓國家重新快速地崛起，對於教育給予了高度重視。他們認為要取得較好的教育效果，應該從教師隊伍的綜合素質方面進行突破，於是他們在課程設定方面特別重視文理滲透的理念，並且在課程設定中包括了人文科學、自然科學以及外語、體育等。同時，還在高等院校的教育中，實施了自然科學與社會科學相結合的教育理念。透過觀察與分析我們可以發現，這些發達國家課程設定的重點在於拓寬了學科的內容，這樣的課程設定的目的在於能夠促進教師教育更好地適應未來的發展形勢，提高了教師的“多功能”化。兩個國家的基礎學科的教育總課時達到了 50% 以上，而且所採取的學分制基礎學科分類也需要佔到課程總分數的50%以上。與此同時，我們透過對美國、日本的課程設定的分析與研究可以看出，兩個國家對於專業基礎學科的教育都極為重視，而且除了要加強國家師範生的科學理論知識教育之外，對於學生的實踐能力的培養也較為重視。這樣的改革方式，不僅可以提高教師的專業知識水平，還可以有效地提升教師隊伍的從教能力。

2. 改變師範教育結構有效增強教學能力

透過分析研究發現,一些發達國家為了提升其在國際上的競爭實力,特別重視教育的發展,他們紛紛把師範教育作為突破口,改變了教師教育的結構,從較大層面上提高了其國家的教育層次。比如,美國的中小學教師隊伍,都是由綜合教育學院畢業的學生組成,甚至在近幾年美國對於中小學教師的要求,提升到了碩士以上的教育層次。日本同樣在1985年就開始針對中小學教師設定了碩士課程,近年來也在相應地設定博士生的教育課程。從這些方面來看,發達國家在進行教師教育改革時,都有意識地提高了師範教育的層次,從而有效提升其國家教師的知識水平以及教學質量。

3.制定激勵機制改善教師待遇

從分析發達國家的教師教育改革可以發現,美國透過改善教師的待遇來穩定教師隊伍,不僅透過增漲工資來穩定教師隊伍,還不斷地為提高其師範教育質量制定了相應的制度。比如,美國規定了只有取得碩士或者博士學位的學生,才能從事教師工作;針對師範教育專業加大對優秀學生的吸引力;制定教學評估以及獎罰機制等。以這些行之有效的制度來提高美國師範教育的學術性以及教育層次。在英國也同樣採用了改善教師待遇的機制,並且大力支援優秀人才加入到教育隊伍中,以此來提高英國教師隊伍的綜合素質。

4.實施職前培養與職後培訓模式

發達國家為了更好地提高其國家的教育實力,通常會結合國家師資力量來開展相應的培訓。這種培訓模式主要劃分為職前與職後培訓兩種模式,透過這兩個培養模式,可以促進教師教育改革的深化。發達國家的教師教育改革,倡導教師職前培養都以基礎理論為核心,把重點放在了素質培養以及能力培養方面，有效地幫助師範生掌握紮實的基礎理論，並且可以協助其明確發展方向。在學生入職之後，還加大對學生的實踐能力的培養，有效地提升了教師的從教能力與水平。對於職後培訓模式，發達國家所採用的是要求在入職後定期參與相關的培訓，促進其能夠及時地對新知識的發展進行掌握，鼓勵教師進行終身教育與學習，有效地提高了教師的綜合素質，增強了國家的教育水平。

我認為教育應從以下幾個方面進行改革：第一是升學考核導向，真正從應試水平測試向綜合能力評價轉變，引導教育以學生的成長為目標，激發個人的創新意識和潛力，為建設人力資源強國奠定堅實基礎；第二，教育的公平公正問題，糾正不自覺存在的市場化意識傾向，加大投入保證各民族各區域特別是老少邊窮少數民族教育條件的改善和教育質量的提升，為國家安全穩定和共同富裕助力；第三，師資隊伍建設，引導社會輿並出臺政策措施讓熱愛教育的優秀人才進入教育行業，努力改善教師社會評價氛圍和工作評價考核方式，減少越來越嚴重的教育浮躁現象，切實杜絕對校園及教學的不必要干撓，讓校園安靜下來，讓教師愛教樂教善教。

應從培養高階人才的戰略高度去改革。首先加強思想教育、愛國主義教育及人生理想教育，培養有品行端正、有愛國情懷、有遠大抱負的人才。其次，實行分層教學。對於那些思維敏捷、注意穩定性強、想象力豐富、有吃苦精神的孩子應重點培養，不僅不減負，應適當增負，超前發展。其他孩子也應分層教學，不該減負的不減，該減負的大減。這不是不公平，孩子的培養應根據自身特質有針對性的引導，才是正確的。

我是退休教師，從教期間就曾想過這個問題。我是這樣想的，教育為政治經濟服務這是天經地義的。這就是說我們的教育培養出來的人才要符合社會需要，然而，由於我們國家發展速度快，各界需要的人才變化也快，多表現為要創新型人才。可是我們現有的教育培養出來的人才很少具備創新型這個標準，顯現出教育落後於社會發展。在這種情況下，教育必須改革以此來更好地為我國的政治經濟服務。我建議，先從培訓創新型教師入手為好，我認為打造一個創新型的教師隊伍是興國之本。

教育改革的出發點和落腳點都是要“為人民服務”。做到這點說難也難，說容易也容易。所謂難者，是抓不住根夲，見異思遷、朝令夕改、顧東顧不了西，其結果改來改去沒改出名堂，賠上了高額的成夲。說容易就是目的簡單，那就是六個字：“學得起、學得好”。學得起，就是人人不為上學讀書而感覺困難；學得好就是（1）學習的東西是必需的、進步的、科學的。（2）使不同的年令段、不同智力水平（不同的接受能力）的人都能滿足自己的學習要求，達到自己能夠達到的水平。

追求教學成績、提高升學率沒啥不好，無可厚非，這與工人要追求產品質量，農民要努力提高糧食產量沒有兩樣，是天經地儀！改革，千萬別把眼晴只盯在加班加點和課外輔導上。

我覺得教育的改革要分幾大塊：

1，國家要重視幼兒基礎教育，最好是把幼兒園教育納入義務教育。

（1）兩個孩子讀幼兒園最少都要花費20000，對很多普通的農村家庭來說，是很大一筆開支。國家應該對幼兒園費用減免或補貼。

（2）國家要重視幼兒教育，幼兒園教育現在是基礎，應該提高入園老師門檻，有更高的要求，然後也相應提高公立幼兒園老師的工資待遇，幼兒園老師其實是比較辛苦的，孩子小難管，花的精力也多，要保證這部分老師的待遇。

（3）對於私立幼兒園的辦學條件和設施也要重點抓。

2，要縮小城鄉學校之間的差距，教育資源應該向鄉村學校傾斜。

不要說現在的家長和學生都往城裡學校跑，這不是根本，如果鄉村學校都有好老師好資源，家長和學生也都不會都想選擇城市學校了，雖然說了這麼多年了，但是感覺近兩年差距越來越大了。

現在鄉村學校的一個學校的學生還沒城裡學校一個班級的學生多。

現在很多鄉村學校全靠代課老師撐起來，但是待遇卻跟不上。

（1）我覺得最首先的就是要提高鄉村老師的工資待遇，如果城鄉學校的老師待遇都一樣，願意紮根鄉村的老師也多一點，一個學校老師是根本，如果老師都不願意去的學校，學校也會慢慢沒落。當老師的也要養家，所以先要提高鄉村老師的待遇。

可現實是名師名校都在城裡，而且差距越來越大，清華北大畢業生扎堆在一個城市學校應聘，鄉村學校無人問津。

（2）可以把中考招生名額多向鄉村學校傾斜。

（3）鄉村學校的義務教育雖然學費減了，但是還是有各種變相的雜費，這個也要落實好，希望更多鄉村孩子能真正讀的起書。

這應該是教育改革的重中之重。

最根本應該從家長教育著手。

任何一個層次的老師，對著不合格的學生，只能是浪費老師的能量。

如果每一個家庭輸送給學校的都是合格的學生，教師將事半功倍。

比如，小學生，如果都懂事，老師用在管理紀律的時間了習大大縮短。用於教授知識的時間就大大延長，教出來的小學生也會更好。

記得，我兒子初中一二年級，開家長會時，老師一個勁的倒苦水。說，講深一點，差學生搗亂，他們聽不懂，就不聽，就搗亂。講得淺一點，好學生搗蛋，一節課大部分時間用來管理紀律。

好在初中三年級，按成績分班，校長思想工作做得特別細，讓每一個學生，根據自己的情況，定好自己的目標，目標考高中大學的是一個層次，目標是中專技校的是一個層次，不同層次進不同的班。終於老師可以專心講課了，不用花很多時間去管理紀律了。因為沒有學生搗蛋了！

1）首先廢除分數評價2）加強層次教育系統，恢復技術中專、職業大專、學院、大學不同層次，讓學生根據愛好，根據自己的成績選擇學校，不要認為只有上大學才是唯一的出路，國家很需要大量的大國工匠!3）不要給學生加壓，讓他們自由選擇學習方式，4）遵紀守法，好人好事，熱愛集體，人愛勞動，熱愛國家等來評價學生、班級、學校。5）教師，工齡工資佔主要份額，職稱工資差距要縮小6）學校領導接受教師監督，成立教師委員會，有權監督領導，有權向上級提出罷免建議

教育改革要從根本上改革，不然會圍繞良好教育轉圈而不能進步，這個改革首先要從上到下根本改革，首先從領導班子改，讓真正有能力的人當領導，首先教學能力連續三年以上名列前茅，不要說教學好的不一定會管理，教學水平好自然因為有能力才好的，第二對教師的改革在選拔招聘教師時做到公平公正，取消職稱工資採取獎勵制度，優秀教師教學成績突出的給予適當獎勵，前提是領導班子不要妒才，要讓好老師有用武之地，第三學校要和家長採取合理辦法建立信任機制。

最根本從教材改革，沒有平庸教材的拋棄，就沒有精英者的產生。學生他們能做平庸壯元。同樣能做精英鬥土，教材不要小看這一群又一群的小字，他是鬥士又是弱蟲，我們現在的教材吞進創造者心血和汗水，吞進學生者青春和長輩期望與鈔票，可生產出幹麼麼不忠的學生，這致命傷不拋除，民族大難，，，，，。

首先要取消當前的職稱工資，教師工資應該主要由工齡工資和績效工資(工作量、教學效果、是否班主任等)組成，堅持同工同酬、多勞多得的原則，引導教師間公平、良性競爭，調動教師的積極性和工作熱情。

從基礎抓起，重視基礎教育，尤其是農村教育農村教師的投入和待遇，真正留住一線教師。現在教師辭職的越來越多，尤其是男教師一個月2600多塊錢的工資現在還能幹啥呢？養自己都難，何談養家，何談安心真心教學，還談什麼教育創新，千改萬改待遇不提高，啥也是白說。

教育應該與中國實踐相結合，與中華民族的偉大使命想結合。使我們的年輕一代從小就豎立遠大的理想，懂得現下老百姓的生活疾苦和民生需求，並有為了國家的強盛、中華民族的偉大復興而努力學習、勇於擔當、見義勇為。少年強，則中國強，少年興，則中華興。那種置民族的興旺於不管不顧，只是教育孩子有奶便是娘，看不起勞動人民，只是想做高高在上的公知精英，或者崇洋媚外千方百計以獲得外國公民為榮，一有條件就只想自己吃得好享受得好的教育，只會造就一批自私自利、貪圖安逸、得過且過、危機來臨就躲避跑路之徒。

談一下一個【個人】很簡單的視角。就是搞清楚目的還是手段。

教育需要培養出能獨立思考的人。

教育需要培訓出能輸出【新知識】的人。

教育需要培訓出_ _ _ _ _ _ _的人。

談教育改革，如果不澄清想要達成的結果，並把這些結果拿出來探討，就很難有針對性的去進行教育改革。

這是最關鍵的地方。甚至可以說想要的結果也只是一個基於未來的假設。但我們需要去做出假設，這樣我們才能從腦袋裡捕捉到更多新的想法，這樣我們才能從現實裡捕捉到更多新的事實。

目的--假設--假設--假設---現實。

當我們原先有所斷定的判斷，我們認為它們是事實，這樣束縛了其它的可能。把當前的一系列判斷，調整到假設層次，是到了重新探詢、重新設計的一個階段。

很多被當作學習【目的】其實只是手段，手段往往是可替代、可選擇的。但現實中太多人把手段當作目的，這會帶來了一些不好的後果。

知識應該只是手段，而不是目的。知識作為一種手段，應該是用來訓練人的認知、心智、思維。當把它當作目的時，就會把知識當作全部，也更容易導致急功近利。

成績只是一種手段，用來驗證你知識掌握的層次，而不是目的。當把成績、以及由成績相關的排名做為目的時，就會反過來限制你只學習與考試有關的知識，爭取好的成績與排名。

教師即然作為一種手段之時，我們就可以開啟視野，還有什麼手段可以促進更好的學習。這樣子比較容易開啟視角。

把學生聚集在教室是一種促進學習的手段。

教育所涉及的【超系統、系統、子系統】的相關資源，應該重新去思考一下，因為我們習以為常，會認為教育應該是這樣的，因為一直都是這樣，正是大腦裡持有的一個關於教育的過去意象，束縛了我們關於教育它未來可能意象的形成。

先把想要的多重結果定義清楚，雖然想要的結果，它只是一個假設。但不妨從假設出想要的結果開始。

基礎教育是重中之重，尤其農村的基礎教育。總理之問“圓珠筆筆頭”，說明基礎工業，基礎科技，交叉學科領域有很長的路要走，不是近百萬博士，全球第二GDP，新概念，新名詞能掩蓋的。比如：高階數控機床，晶片，作業系統，光刻機，醫療器械，發動機，高階軸承，感測器，高精度機械手，數控刀具，高階感測器等領域，尚需加強。

home-schooling也是值得探索引進的一種教學方式。萬事俱備，只欠政策。中國目前博士博士後近百萬人，碩士一千萬左右，全日制本科近六千萬人，算上民辦本科院校及專科大約一億多較高知識群體。

首先改變教育生態，教育生態正常了一切都水到渠成了。

改變教育生態：一、用憲法和法律去掉基礎教育產業化，每一個行業都有自已的特點，並不是所有行業都適合市場化，教育行業需要適度競爭，特別在孩子的學習方式的養成階段只需要微弱的競爭。這就是為什麼很多西方國家小學階段限制考試的原因，例如：芬蘭、挪威等國小學五年只有在畢業的時候才考一次試的原因。

二、用法律限制教育等級化：在基礎教育階段去掉重點校、重點班、不要隨便亂用“名師”、“名校”、“名校長”，在高等教育階段去掉絕大部分等級：一本、二本、以及A.B.C，去掉清華北大的特權，扶持職業教育。

三、改革大學招生制度：1、大學應該實行寬進嚴出，把大學畢業率限制在60%（美國是50%）.2、降低大學招生中高考分數的權重。

四、提高技術工人待遇，全社會形成尊重勞動人民的良好風氣。

任何一項改革都要從人做起，所以說，要解放思想，那麼，教育的人應該從哪抓起呢？教育的改革，就要從教師抓起，而真正能夠調動教師積極性，真正的改革就是要取消教師職稱，職稱是教師的一塊心病，既不公平，又不合理，嚴重地阻礙了教育改革

我是個傻農民，雖然沒有什麼知識，但是有感知，現在我來說兩句。

當前教育最應該做的事是：改變中考、高考指揮棒的方向。

拋棄按各科總分錄取學生的方針，改為按單科成績錄取學生的方針。

讓每個人做到揚長避短，充分發揮自己的優勢。我最反對所謂的“木桶原理”。社會如此廣大，合作共贏，優勢互補不就行了，何必要單打獨鬥、求全責備。

如果你樣樣都想最好，結果是你沒有一樣是最好的。