職稱評定是對教師的一種綜合評價，但是由於一些指標如論文，獎勵等，使得一些人過分追求這些，一定程度上影響業務上的鑽研。評定中還有些軟分，比如師德分和評議分，都有很多人為因素在裡邊，還會因此造成矛盾。另外，還有教齡佔有很大分值，這讓一些教齡短，業務強的人很難評上。因此說，職稱評定並不能準備反映教師的實際業務水平。

一般情況下教學能力和職稱評聘是正比例關係。教學能力越強，職稱評聘的時間越早、職稱越高。

職稱評聘是教育管理、教師激勵的一種有效措施，也是體現教師能力的重要方式。職稱評聘有一套規範化的制度保障，論文、優質課、表彰證書、班主任經歷等相關條件，這些條件的獲得都和教師能力有直接的關係。論文體現了對學科的深度思考和睿智見解，優質課體現了老師對學科的授課藝術水平，班主任是對老師綜合管理能力的認可，教師節模範更是對老師的全面評價，所以說教師的能力是職稱評聘的關鍵因素。

職稱事關教師的經濟待遇，在職稱評聘中難免會有一切其他因素不正之風的干擾和參與，不過職稱評聘條件、指標的公開透明基本杜絕了暗箱操作，越來越公平公正。當然，因職稱評聘不是等額評定有差額落選情況，所以在專家打分、資格審查的環節也千萬不要大意啊啊啊！

本人也曾大意失荊州，因悟性太差忽略了一專家評委的電話☎️意圖而不得來年再戰！

我認為現在的職稱評聘與教學能力沒多大關係。為什麼呢？因教學能力主要體現在教師的學歷文憑，農村中小學現時教學匹配是根據學歷文憑來應聘那個學段教學任務，這就是資格通行證。臂如初中教學段都要師專以上學歷來擔任，但有些沒有達到專科學歷的評聘職稱就難以達標晉升高階教師（除非有關係的）。

教育晉級評職稱多年來的條件是：工齡、論文學術等級證（級別，如：國家級、省級、地市級、縣級，逐級打分）、優質課獎（含級別）、師德、普通話證書、繼續教育講座、班主任年限等諸多競爭專案。

至於評職稱與教學能力沒有多大關係。事實求實地講，為什麼教育評職稱令許許多多教師怨聲載道直噴取消呢？因為教育評職稱從上面到下都存在較大的水分，從上面送指標的有，各級直接戴帽不參入評直接上的有，暗箱操作的有，領導直接侵佔指標的有等等原因，造成不公平的原因影響絕大多數一線教師的情緒和憤然。

教師評職稱本應公開的按條件競爭，優者上劣者淘汰。但有些學校根本不按上級的規定評比考評，歪加一些其他條件加分，使哪些能在這些歪條件輕而易舉地晉級。影響了教師的情緒，要求取消教師職稱這個猶如戴在頭上的“緊箍咒”。

職稱評聘與教學水平基本沒有關係。能評上高階的大多是行政領導，比如正副校長、校支書、教導主任、總務主任等等這些沒上課的。論文可以花錢買，評職稱需要的各種榮譽證書他們直接評給自己，需要示範課材料他們悄悄的給自己做了，因為上示範課必須是局教研室組織的，這方面的資訊一線老師（特殊情況如領導家屬等關係戶除外）不會知道的。我們這邊基本情況就是這樣。也就是說，評高階職稱是給教育行業的一小部分人的大福利。

我認為關係不大。中國的校長喜歡惡性競爭，收擇校生紅包，賣證件職稱。評職稱靠買賣，評的是金錢權力和美色。取消教師職稱，變為課時費與教績優勝獎（獲得同類別學校的前三名）

職稱評定把教師“傳道，授業 ，解惑”，深情育人的高尚情懷逼成了低俗的功利之心 。為了評職而溜鬚拍馬拉關係，為了評職而請客送禮拉投票的現象愈演愈烈。為了評職而“優質課”，為了評職而“科研”，為了評職而“論文”，為了評職而“創新”。試問，有幾節優質課是老師自個兒的傑作？有幾個人真正具有科研能力？有幾篇論文是老師自己的真知灼見？又有幾個創新成果真的是前人沒有的？可以大面積推廣嗎？95%以上都是假的！如果因為職稱拉大了收入的差距，無疑是在鼓勵這些低俗的功利之心！

正常情況下職稱與教育水平是相對應的。當你的教學經驗逐步豐富以後你的職稱也就水到渠成。但是教育水平與職稱並不是一個正相關。很多人教學水平一般，但是職稱級別很高。因為職稱的值評定有很多條件：

1、工作年限。工作年限是制約著職稱的一個很關鍵的因素。比如說本科畢業工作一年以後可以進一級教師，再過五年以後可以評選高階教師。可以評選將高階教師不等於能評上。很多學校按資排輩兒，可能工作了20年以後才可能評上高階職稱。

2、各種獎勵證書。尤其是行政獎勵，在評定職稱的時候，就要很關鍵的作用，但是行政獎勵並不代表著你的教育水平有多高。

3、論文發表。現在論文發表也是職稱評選一個關鍵要素。很多人可能善於寫論文，但是沒有真正的教育水平。

4、人脈關係。這才是評定職稱的最根本的要素之一。很多學校仍然採取教師評票的方法。大家投票，如果你的人脈夠廣泛，你的票數就會多，你的票數多就決定了，你可以評上高階教師。很多專心於業務的老師，不擅長交往的老師由此吃了大虧。

5、學校領導班子的意見。往往學校領導班子佔有否決權。他們的意見往往是最重要的。

教師職稱晉升條件和教學工作之間有多大關係？我認為有很大關係，拿我的經歷來說吧，我本人在2016年很榮幸評上了高中高階教師，我可以拍著胸脯說話，我沒有去走什麼領導的什麼後門，所以高階教師晉升條件中的材料都是我在教學工作中真刀實槍幹出來的。

一、教師職稱晉升很多條件，如教育教學論文發表獲獎、工作年限、學歷要求，師德師風關等等，這個自不必說，應該絕大多數的老師都具備這些要求。但下面的幾個條件應該和教育教學有很大的關係。

職稱晉升對老師教學成績有具體的要求。比如我們這裡要想評高階，你就必須要有縣級獎項，而縣級獎項的獲得，要是普通老師的話，無非就是要在教學上有相當不錯的成績，比如高分獎，就是在一個縣裡你的學生有沒有，有幾個是縣單科前十名的。這樣的要求，你還會說和教學工作沒有關係嗎？在班主任工作方面，也是差不多的要求。大家都知道，班主任工作是最苦最累的，要想評高階，就要先擔任班主任，而且還要做好，比如我，我連續12年擔任高三畢業班的班主任，我帶的班每年超額完成上級部門分配的高考任務，當然我也獲得了很多縣級的獎項。可以說，我就是考這些成績成功地晉升到高階教師這個職稱。

所以說，國家設計這個教師職稱晉級條件對教育教學的發展還是相當大的推進作用的，只是看你怎麼理解了。

說實話，教師職稱晉升條件主要有如下幾條:一是師德考評，必有一年優秀。是硬條件。作為一線老師，若任職幾年來師德沒一次優秀，起碼說明你在教學與做人方面還有進步空間。對不對？二是縣級以上優秀教師。三是縣級以上優質課。某次去拚縣優質課，由於年齡大，口語稍差，

謝題主邀請。教師職稱晉升條件與教學工作之間有關係。目前大多數學校實行的都是量化積分考核制。除了一些硬體條件比如任職年限、學歷、課題等外就要看你在學校的考核積分了。雖然有些積分專案如學校推薦獲得的優秀班主任、優秀教師等可能有人為操作外，還有一些專案是學校左右不了的如上級部門組織的評優課獲獎、統考獲獎等，你完全可以靠實力爭取。如果你教學水平高，獲這些獎就容易，而且在量化考核中佔的分值也高。

我粗略的看了一下，可以分為三個部分吧。

首先是師德。表格中沒有體現最重要的一點，那就是師德。師德作為職稱評審的最重要的條件，這恐怕沒有人反對。所以師德是一票否決，這個對任何有過違規的人來說是一把利劍，時刻懸在一些不自覺的人的頭頂。

其次調動積極性。學歷的要求自然是鼓勵老師們不斷地提高自己的學歷水平，也是對高學歷者選擇教師的一種鼓勵！雖然學歷並不能代表能力，但也是一種體現。計算機加分現在已經取消了，不再累述。

任職年限和本專業年限是為了促進老師終身從教，這些加分往往 越是老教師積分越高，也一定程度避免了老教師因為身體和精力的原因在榮譽和考核等方面的不足。

最後是能力考察。榮譽以及公開課、論著、年度考核、班主任等等都是一個人綜合能力的體現。榮譽是對老師最直接的肯定，有綜合榮譽和單項榮譽之分，不管怎麼分，都體現了對一個老師綜合或不同方面的肯定；能夠上一堂好課，這關係到孩子能否享受到高質量的“服務”；論著現在也不在參考了，但我個人覺得這個還是應該考慮的，只是不需要非要什麼核心期刊啊，什麼的，至少應該自己完成一個微課題或者哪怕一篇反思呢，你說一個老師連個反思都不會寫，這不是笑話嗎？年度考核是，老師、領導對你工作的一種評價，這種評價往往可以直觀的反映出一個老師的工作狀態。

以上，都是在理想狀態下表述的，所以職稱為什麼不取消，這恐怕也是上級所考慮到的各方面的優勢吧。但現實卻讓人大跌眼鏡，實際操作上可能會存在一些問題。 那麼敢不敢，取消職稱，那是不是老師們就不學習，沒有積極性了呢？我覺得不盡然，你覺得呢？

1.教師職稱晉升條件

優質課、優秀教師，年終考核優秀，學校積分等等都得有。

2.教師職稱晉升條件與教學工作本應該有很大關係

一般情況下，只有擔任教學工作並取得一定成績才能獲得各種證書，獲得職稱晉升條件。

但是，現實情況不容樂觀，一般老實幹活的老師，不爭不搶，不會跟領導套近乎，各種證書是與他們無緣的。

3.教師職稱可以參照公務員晉升辦法自然晉級

教師職稱和工資掛鉤，職稱工資差距大，所以很多教師忙於創造各種證件，耗時費力，對教學有很大影響，有破解之法：

教師職稱可以參照公務員晉升辦法：工作一定年限後，自然晉級，享受高一級別待遇。

讓教師迴歸他原本的職能:安安靜靜的教書育人。

教師職稱晉升條件和教學工作之間有關係，但關係不大。

先來看看教師職稱晉升的條件，首先教齡要達到，比如小一晉升小高，小一教學五年後晉小高。其次要各種證書，市級教師節模範或縣級教師節模範，縣教育局單項表彰，縣級模範班主任，縣級以上輔導獎，縣級以上優質課等，所任學科學生考試的成績只能算積分。以上條件只有學生考試成績和教學有直接關係，其餘證件要靠爭取。

職稱對促進教師教學能力提升有一定的作用，但職稱和工資掛鉤，且不同職稱工資待遇相差懸殊。爭了晉升職稱，教學太功利化，且造成老師之間為晉升職稱，爭指標，不惜大吵大鬧，甚至互相上告。導致教學上有利於晉升職稱的，教師爭著幹，與晉升職稱沒關係的事漠不關心。

希望評職稱傾向工作量，教齡和師德，傾向平時的教學工作平。

教師職稱晉升主要是靠獲得的各類獎項，榮譽稱號，論文，自己所承擔課題。所有這些都是有級別的，如縣級，市級，省級等。級別越高越難以獲取，份量也越重。

在職稱評定中，雖然有種種暗箱操作的現象，但是通常來講，只要提供的材料夠硬，獲得透過的機率是很大的。我身邊的教師也有有門子花錢的，但是也有憑自己努力獲得榮譽而評定成功的。

現在國家各政府，事業部門的工作都越來越規範，教師想要晉級，還是老老實實的準備材料為上策。很多的東西都是透過在教學中努力獲得的。關鍵是，你不能只是埋頭教學，多寫論文，主動承擔課題，積極參加各類講課比賽，這些都很重要。畢竟，辛苦人家是看不到的，只有證書才是能擺在檯面上互相比較的東西。

影響教師晉升職稱的因素很多，首要因素是職稱指標，指標是根據學校教師總數，按一定的比例分配的。其次是業績條件，比如優質課，優秀教師，課題，綜合實踐活動，論文等等。再之就是一些人為因素。無論那種因素，只要你的教學效果優秀，教學成績突出。一年不行，兩年，一定會晉升職稱。職稱評定所需的條件是有嚴格要求的，主要有： 1、學歷，學歷高，晉級就快。 2、年限，包括教齡及任職年限，年齡越大，評選時會寬鬆一些，年齡小，評選時會嚴格一些。 3、教學工作，包括工作量，教學效果，三年畢業班或迴圈教學，學生管理（班主任），指導青年教師等等。 4、業績條件，優秀教師，優質課，課題等。 5、副高職稱還需要面試。 6、民主評議。

老師的晉升之路也可以看做是評職稱之路，從初級一直到高階，可以說一路坎坷一路心酸，評職稱難，難於上青天。這些年職稱的評聘受到不少老師的抱怨。在評審的眾多條件中除了考核教學工作外，還有好多其他條件，所以你教的好不一定就能評上高階職稱。

具體到職稱的評審條件上，論文，計算機甚至英語都是硬性要求，這使得我們好多老師不得不拿出大量的精力放在這些評審條件上，精力的無限耗損，必然會導致教學工作的效率低下，甚至在好多地區，評職晉升論文是必備，有論文少教課甚至不教課你都可以評職稱，反過來你課教的再好，沒論文什麼也白搭。

在具體到職稱的指標上，可以說是“僧多粥少”，尤其是搞了多年教學的老教師條件基本都合格但就是沒指標，一拖就是幾年，甚至到退休也沒機會，而且教師職稱評審時，各地評審條件主觀性太強，常常是領導們的專利，一個學校如果學校領導沒有高階職稱，那普通一線老師不要想了。所以人們常說你埋頭苦教，基本上與高階職稱絕緣了。此外，職稱晉升對工資影響極大，同樣的教學工作不同的職稱級別工資能差出1000多塊，這著實讓老師們感到不公，這不是促進這是打擊。 所以我們的職稱是時候要改革了，要以學校老師的教學為導向，重視老師們的教學能力，經歷和實實在在的工作成績，老師的基本責任就是上好課，教學應該成為職稱評審的主要指標和最大權重，那些虛的，空的東西少一些，我相信我們的大多數老師都會接受的。

首先，業績上。只要你教學成績優異（期末學生考試的三率：及格率、優秀率、平均分），均在全縣、全市位居前列，評優選模就非你莫屬。只要你師德過關，不收紅包，不進行課外有償補課，學生及家長對你的教學滿意度很高，就符合其中一個條件。只要你課堂教學水平高，且對學生足夠關心，那麼你就是職稱評定中最有競爭力的人選。

其次，教齡長短。按照檔案規定，按照該校同一職稱人數的比例，學歷、教齡達到規定條件，就可以自然晉升，不用抱怨職稱評定熬死人。

最後，高階、副高階是教學一線的主力軍。就像醫生那樣，評上高一級職稱，是對教師教學技藝的絕對肯定，職稱越高，教學水平越高，承擔的教學任務越多，越能成為學生及家長心目中的金牌老師。

希望有一天，這個願望能夠真的實現。

今年代表們還是沒有關注基層教育工作者，這些老師依然是社會的弱勢群體！希望我們政府為這些為祖國培養人才的園丁！教師們很想在2020年與祖國同步脫貧！！！

建議，連續九年班主任直接進一級，累計十五年班主任直接進高階。累計二十一年班主任進正高階。其他崗位設定相應年限。

職稱與教學水平之間應當說：職稱分初級、中級、副高、正高，鏍旋似上升，從低到高。與教學水平之間沒有必然聯絡，也不一定反映水平。但是，水平越高，獲得職稱越高，資歷長，應當成正比例。