在我眼裡，老師是一個既特殊又很普通的一個群體。

老師很特殊，學高為師，身正為範，作為一個老師他面對的群體是學生，老師的一舉一動，時刻影響著學生的成長，老師在學生面前，不管是言語行為甚至著裝打扮都要得體，所以老師這個群體很特殊。老師不僅僅是教學生科學文化知識，更重要的是教學生成長為什麼樣的人，正所謂教書育人。

教師很特殊，他們陪伴著學生的成長，卻難得有時間陪伴自己的孩子。特別是班主任，從早到晚，都圍繞著學生，隨時關注著學生的成長，關心著學生的學習與生活，為學生操碎了心。老師的特殊，還有角色多樣，扮演著留守學生家長、扮演著維持秩序的警察、扮演著學生的心理諮詢師……老師值得我們所有人尊敬！

同時老師也很普通，老師同樣是人，有家庭，有孩子，有喜怒哀樂，在我們生活中，老師是最普通的人，老師也很辛苦，每天備課、上課、批改作業、輔導學生，一天基本上上班達十個小時。老師很清貧，工資只能養家餬口，沒有什麼其它收入。老師普通到每日都為生活而奔波。不過現在老師的地位和待遇有了很大的提高。老師不是機器，老師也有詩和遠方！

其實吧，小時候感覺老師是高大尚的一種群體，有著豐富的文化知識，育人成才，園丁的形象，真是無比的尊敬，和崇拜，老師特有的性格氣質，有時候真的潛移默化影響了我們，所謂的就是為人師表吧。學生在學習知識當中跟老師的關係有時也是亦生亦友。或許直到有一天，當學生終於學業有成，成為萬眾矚目的精英之才，回首曾經辛辛教育的老師時候，無限感慨，如今自己眼裡的老師卻在無少年是的莊嚴，與常人平凡無異，同樣有著蒼老，與病痛的折磨，生活的煩惱，普通人瑣碎的艱辛，原來，老師同樣是一個普通平凡的群體。也許在她心底，育人教書就是自己很正常的本職工作，一種傳承知識文化的責任。

智人授之以漁；

支人給予動力；

治人指明方向；

知人愛莫如己；

志人榜樣力量；

摯人情動天地！

我的父母親曾經是老師，現在老公也是老師，我想回答一下我個人對老師這個群體的感受。

我很小的時候，大概二十年前，做為學生，對老師真的是又敬又怕，尊敬他們的學識，也畏懼老師的威嚴，那時候老師的教導就是聖旨，某個小孩子調皮不聽話，一搬出老師來，立馬變乖。當然那時的老師真的是認真負責，傾囊而授的，沒有那麼多的課外輔導，所有知識都在課堂上講授。

現在社會，教師工資普遍有點低，部分老師開立課外輔導，課堂上的知識已經不足以應對升級考試了。當然，90後，00後的新一代個性十足，好像也不如以前的學生那麼聽話了。而大學老師也不再是鐵飯碗輕鬆的工作了，合同制已慢慢開始實行，搞科研寫論文進職稱還要應對越來越活躍的學生，真的是不容易。

特別想回到過去的那種氛圍，學生尊敬老師，老師教授畢生所學。不可否認，現在的學生思維活躍，不唯上有質疑精神也是一種巨大的思想進步。

指傳授學生知識的人員，有各種教育型別（如語文、數學等），班主任也為老師之一；也泛指在某方面值得學習和能夠給大家帶來一定正確知識和指導，有能力的人。

教師法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。

擴充套件資料：

教師角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，透過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質複雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過複雜的、長期的學習過程。

角色地位

教師角色是透過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師透過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關係，發揮著自己的角色功能。這裡就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要透過師生關係來確定。

自己就是老師，對老師這個群體的認識也經歷了一個過程，因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

起初，自認為“老師是太陽底下最光輝的職業”，自帶光環。像孔子一樣，像那些聲名赫赫的名師一樣，老師在講臺上諄諄教誨，學生在講臺下洗耳恭聽，一派神聖和諧的氣氛！

慢慢地，老師群體的光環暗淡下去，整天無休止的“備上批覆考”，年復一年的迴圈往復，身心疲憊，滄桑盡顯。

現在，年過半百，作為教師群體的一員，自認為：教師群體是普通的，要養家餬口，要完成工作任務，和一般的上班族無異；教師群體有特殊性，因為教師面對的群體是有特殊性的。要教書育人，要有責任感，要有良心。

教師群體，平凡但有特殊性。

自己就是一名老師，談談自己的看法。

一是自我看法。教師首先是一份工作，求生立命的，但是我更多的覺得是教書育人的事業，很多時候不是自我的榮譽，而是真正帶給了學生什麼，給予了學生什麼。作為了老師總會有些職業毛病會帶到生活中。

二是現在教師待遇不高，社會地位等也不如以前了，小學中學老師有些去做課外輔導，大學老師搞科研寫論文，學生也發生了一些變化，更加的活潑、個性十足，這使得更多人的不願意從事教師行業。

三是我眼中的其他老師。有非常負責的老師，也有相對只是當做一份工作的老師，但是感覺整個老師群體的素質較高，正能量滿滿，普遍對於家庭教育、生活各方面還是有一定的要求的，有的時候感覺和社會有點不融合，但是並不影響教書育人。

小時候，上小學三年級，在一次課堂上，看著老師在講臺上眉飛色舞，繪聲繪色地講解，我腦子裡突然就想:長大後，我要做一名老師。於是，從那時起，每次作文《我的理想》，不管是小學、初中，都寫過這篇作文，無一例外的，我都是寫我的理想是長大後做一名老師。

長大後，真的做了一名老師，卻沒想到是特殊教育學校的老師，成了一名教聽障學生的老師。這是我小時候沒有想到的，也不可能想到，直到我進了特校，才知道這世上還有聾啞人，還有專門的特殊教育學校。

所以，要說我眼中教師是什麼樣的，我只能從自己熟悉的工作來說說我眼中特教教師是什麼樣兒的。

其實，這個問題問得很寬泛，老師有大學老師，有幼兒園老師，有高中老師，有初中老師，有小學老師……不知道大家有沒有發現，不同學段的老師，他們的氣質是不同的。比如幼兒園老師往往聲調和動作帶有跟幼兒說話的氣質，大學老師帶著滿臉的學問，高中老師和小學老師現在一起我很容易就能分辨出來

我還是說說特殊教育老師這個群體吧。就以我們學校為例，好多並不是學特殊教育的，特別是老教師，更少。都是上崗了，各種培訓特殊教育的知識。

那麼特教老師什麼樣兒呢？

就說聾校教師吧，一個特別明顯的特點就是一邊說話一邊打手語，呵呵這是職業病啊！

聾校的孩紙是24小時住校的，所以聾校老師既是老師又是媽媽還要是心理諮詢師，是好朋友

是老師，這個就不說了吧，我們的教學不同於普通學校學知識，我們還要教孩子們發音說話，聽能管理等等。

是媽媽，吃喝拉撒睡都管，孩子病了去醫院，晚上陪床；學前低年級孩子尿了拉了要負責洗換；孩子想家了，要抱抱要安慰；換季了孩子要買鞋買襪子……等等，家長往往是農村的多，把孩子送來了，也把一切都託付給你了。

是心理諮詢師，孩子到了一定年齡了，會身份認同了，會痛苦，會質疑自己為什麼是聾人，心理疏導就特別重要。

是好朋友，聾孩子到了高年級青春期時，老師一定要和孩子交朋友，幫他規劃人身，和他談將來的生活，告訴他將有一天必須融入主流社會。這時候，他最需要的是導師型好朋友。

聾校教師還是媒婆，幫著自己的學生找物件，畢竟他們的圈子範圍太小了。

聾校教師還是手語翻譯，聾孩子結婚，甚至離婚，打官司，畢業後各種吧，常常都需要老師去做手語翻譯。

……

所以，你看，聾校教師是綜合型的吧

這個大家想到了嗎？