傳統意義上有教委（各個地方叫法有所區別）或由“人力資源與社會保障部頒發的“教學許可證”的機構才能稱之為“學校”。民間定義（我的定義）：單校區學員數量800人以上，擁有全職員工（購買社保）不少於10人，設有校長崗位，教務崗位全職教師不少於5人的機構可稱之為“學校”。

培訓機構之所以現在名聲不好，原因在於以賺錢為目的，教學唯一目標就是重複學習或提前學習學校的教學內容，透過這樣的方式，讓孩子提高分數。這樣簡單粗暴的教學方式，確實可以讓孩子的分數有所提高，但一旦離開，這樣的學習模式，孩子的成績就會下跌，最終回到原點。因為這樣的教學方式，並沒有給孩子帶來能力的成長。

學校，是學習的地方，學習如何做人，學習如何學習，學習多元的文化，學習古今中外的人文精神，這些內容都可以轉化為分數，但是分數卻不會轉化為這些。

“傾心培育，靜待花開”，這是我非常喜歡的一個學校的校訓，傾心培育了，花自然會開，只是有早有晚，有大有小，有的色彩斑斕引人注目，有的靜靜的綻放悠然悠哉。

不管是社會的浮躁，還是教育體制的要求，不管是家長的望子成龍，還是學校的急於求成，我們單純地關注分數，卻沒有真正去琢磨清楚分數背後的因素是什麼？一顆毛竹，前四年，只露出頭20釐米，但是它一旦開始生長，只需短短一個月，就能長數十米高，從某種角度來說，決定分數的，就是那深深的根。

因此一定要理解學校的本質是什麼，而培訓機構的目的和動機是什麼，這是兩種不同性質的機構，表面相同，根卻不同。

是學校還是培訓機構，終究還是由根決定的，是立校的真實宗旨決定的。

首先要明確問題中的線下學校是指非公辦的社會力量辦學組織，教育管理部門在審批註冊時對於輔導班、培訓中心、培訓學校有著不同的條件限制，比如辦學規模、校區面積、師資力量等。除此之外，我認為可以被稱為學校的最重要的是在基本的教育理念指導下，要有課程研發體系、完備的課程體系以及教學質量檢測體系。

擁有教育局，審批局頒發的辦學許可證，並有教育目標，教育理念和教學大綱並上報教育局批准的教育機構稱之為學校，其他稱為培訓機構。赫德森不僅僅是做英語單科專項培訓，更是踏踏實實做教育的學校。