本人高中教師。

說一個真事吧，我有一個朋友是牙醫，也和我說過題主的話。我問他，你上學的時候遇見過上課不講，補課講的老師嗎？他的回答是沒有，不過他說，那是以前的老師有素質，現在的老師都黑心了。

有一次見面，這個牙醫朋友和我抱怨。他剛剛給一個病人鑲了新的假牙，手術後再三告知病人要注意，近期不能吃硬的東西，和一些注意事項。結果沒多久這個病人回到他醫院一頓鬧。就說他這個醫生手法不行，假牙質量不好，假牙鑲上沒多久就壞了，要免費換新的。

牙醫朋友和我說，別的同事做檢查的時候發現，很明顯是病人自己沒注意，用牙不當導致的，但是病人一口咬定不是自己的錯，就是醫生的錯。醫院也只能免費再治療一次。

聽到這裡，我和他說。人都有辯護心理，犯了錯誤成人能主動承認錯誤的都是少數，更不要說是學生了。學生自己成績不好，能回家和家長說，我自己就是上課沒聽課，和同學聊天了，走神了，玩手機了………。

如果班級的成績都不好，藉口就簡單了，老師的水平不行。

如果是自己的成績不好怎麼辦？也簡單，老師上課不講，都在補課班裡講了。成績好的都補課了。這樣把錯誤甩給老師，同時潛臺詞就是別的家長都捨得花錢給孩子補課，他們不捨得花錢給我補課，成績不好是老師不講，你們家長不給我補課，和我自己沒關係。

分析完學生，再回到課本。本人是真心想教材改革。

現在就新課標包括學業水平測試（會考），和高考2次大考。

會考前，按照課程標準的教學要求，就是講會考考察的部分。沒有上升到高考的難度，會考完，文理正式分開。老師會在一輪複習的時候講到高考需要的知識點。

老教材不存在必修和選修，從高一學習的知識點就是高考的知識點。所以一些上過高中的家長看自己孩子高一的內容時就會感覺現在老師上課講的少。

老師上課不講，放學補課，你說的這種現象或許有，但不會很多，而且大多出現在私立學校。

我就是公立學校的老師，目前國家教育部對公立學校在編教師管理很嚴，在編教師不能從事有償補課，一經查出將嚴肅處理，所以大家一般不會拿自己的飯碗開玩笑。

當然我們都不能以遍概全，有個別公立老師或許存在這樣的現象，這屬於師德風尚問題。在學校不講，等於變相逼迫家長把孩子送去補習班，然後老師從中牟利。有時候家長也很無奈，對於這種現象敢怒不敢言，畢竟孩子還要交到這個老師手上，輕易不敢得罪，不是怕這個老師，是怕孩子吃虧。有些家長雖然不滿，但也覺得去告發這個老師挺麻煩的，多一事不如少一事，補課費也不是出不起。也正因為很多家長不揭發，所以這種現象依舊存在。

正是因為有這樣的害群之馬出現，讓老百姓對教師隊伍產生了誤解，認為教師都是如此。其實這都只是個別現象，還是有很多兢兢業業的老師戰鬥在崗位上。

我和我周圍的同事，我孩子的老師，我認識的教師朋友，都不存在這樣的問題。

“上課不講下課講”，這種說法對農村教師來說，簡直就是天大的冤枉。

額在鄉村初中任教，九年級，學校是寄宿制。

學校為了提高升學率，鼓勵學生在週六、週日到學校補課，而且是無償免費的。

可是，第一次到校的學生寥寥無幾，他們大多不願意到學校補課，因為在家自由自在，舒舒服服。有的學生甚至說：“我上課都不想上，還補哪門子課！”

於是，學校領導要求班主任給學生做工作，甚至逐個給家長打電話，但也幾乎無濟於事。現在，九年級有三個班，但週六週日願意到學校參加無償補課的總共只有30多人，只好合在一起給他們補一補。

為了免費無償給九年級學生補課，老師犧牲休息時間、門衛犧牲休息時間、大夥犧牲休息時間……可學生們連賬都不買！我們學校我們老師還求著他們補課，真是不勝委屈！

無償免費為他們補課，他們都不補。

我們老師如果有償收費的辦補課班，能招徠他們？那才是痴心妄想呢。

連願意無償補課的學生都寥寥無幾 ，怎麼能談到“上課不講下課講”？這種說法，對我們來說簡直是汙衊。

至於城裡的學校老師，“上課不講下課講”的惡劣現象有沒有，我不敢肯定。但我覺得即使有，也是極其個別的現象，是一個老鼠壞一鍋湯。如果強加於教師全體，那是以偏概全 ，是莫須有。

“上課不講下課講”，為什麼會有那麼多人相信有許多老師都是如此腐敗墮落呢？

歸根結底，當下我們社會存在著一個嚴重的問題：信任普遍缺失。沒有了信任，於是就以己度人，妄加猜測，主觀臆斷。

信任缺失，是個大問題，需要國家政府全社會共同努力，重樹誠信，建立真正和諧美好的社會。

（不喜請勿噴）

上課不講，放學補課時候講的老師現在真的存在麼？

作為一名一線老師。我想說，這種情況現階段找不到實錘。

但這種新聞一直在傳播。必然有它的緣故。

其實想想看，我們平時私下聊天也好，網上發言也好。有幾個人會談論各種正能量的事情呢？大學生勤工儉學拿獎學金？公務員醉心工作無暇顧及家人？

這些資訊的傳播度遠不如某某明星被拍，或者某某大學爆出學生與留學生結對子。

是吧。

日常生活總沒有故事好聽，而故事更不如事故更容易被傳播。

所以上課不講，下課收費講的老師便一直在網路上存在著了。

章魚老師見過太多太多的學生。總喜歡給自己找各種理由。這種生活/學習習慣是從哪裡學來的呢？必然是家庭。一個愛給自己找理由的學生，總會成長在一個愛給自己找理由的家庭之中。

愛給自己找理由的學生往往成績很差，他們的家長也往往不會將孩子成績差的原因引到自己身上。

思來想去。“嗯，一定是上課老師不講，下課老師去收黑錢！”

各種理由我相信有很多。但說現階段有這樣的老師麼？我一直是不信的。畢竟被查到後的結果對於老師來說是承擔不起的。

如果讓我做這種上課不講，下課收費補課的老師。除非錢給足夠。否則我肯定不幹。比如一百萬一節課？五十萬一節課我覺得如果課時多了我也能湊合。十萬塊一節課我是肯定不幹的！但我覺得一般家庭肯定付不起我這個錢。所以我還是不要做這麼危險的事情了。

至於這種老師存在不存在。我只能回答現階段他們很難存在。但是在過去，這種老師確實是有的。不需要太久。90年或者95年之前。這種老師就大量存在著。我也算是見證者之一了。

不過零幾年之後，隨著政策的出現。以及這類老師的退休。現在的教育環境乾淨了很多。

這題主真是個實錘。信口開河，人云亦云，不加思索，在地上撿到張封條硬說是聖旨。老師是何時何地何節課什麼內容哪裡是應該講的重點沒講而去講的輕點？哪裡該輕點哪裡該重點你知道不？從垃圾桶裡撿句話來說，透過你腦瓜子沒有？

沒有。但是確實聽別人這麼一說，不知道是真還是假。我有個朋友說他兒子明年中考，今年暑假花了幾萬塊錢把所有的課都補完了，剩下一年就是複習衝刺名校的高中。

我認為竟然有這樣的一個提問和外面的風聲說起，就一定存在這樣的一個現狀。問題是要家裡的條件不錯，能在一個暑假裡花幾萬塊錢去補課。如果沒有錢的話，那麼孩子的分數是不是真的就落差很大了？這個還真不敢去說。如果一個孩子自學能力很強的話，或許能改變分數的落差。

我們誰都知道這樣的一個風氣是不好的，哪個家長又願意掏幾萬塊錢讓孩子去補課呢？或許家長太渴望孩子上一個名校，或許家長覺得值得一賭。所有家長都是迫不得已，不得不才會這樣去選擇讓孩子去補課。

我覺得從這件事情來看，孩子即使補到了清華、北大又能怎麼樣呢？老師只交給孩子如何去考試？而沒有教會孩子做一個有責任的，擔當的人。然而這一切都是家長的一個憂慮造成的。

很早就想分析一下這個問題，但一直沒有時間，剛好藉著題主的問題，我來談談對目前網路上傳播十分廣泛的這句話：“老師上課不講，放學補課講”的看法。

我是一個理科生，也是一個理科老師，既教過初中物理，也教過高中物理。我經常告訴我的學習，一定要有獨立思考能力和批判精神。對事件有看法而不人云亦云，自己的看法要符合邏輯拿出證據，而不是張嘴就來。

今天我站在一個客觀公平的角度，用破案的形式，採取排除法，理性的分析一下這句話。

首先這句話一定是在批判中小學老師，大學老師肯定不在其內。中小學階段無非是小學老師、初中老師、高中老師，我們先假設網上這句話的言論屬實，那麼我們先從時間上來分析哪些老師具備“作案”條件。

首先，高中老師和初中老師不具備作案，為什麼這麼說呢？高中階段，學生每天早上7點左右進校，上午一個早讀加上四節課，下午三節課，晚上三節晚自習，放學時間應該在10點左右；初中階段，學生也是如此，早上7點左右進校，晚上放學時間初一初二應該在8點半左右，初三應該在9點左右。

為什麼呢？還沒反應過來的，我們接著分析。初中中考科目7科，高中高考科目5科，每一個科目一週最少的也有5節課（我們平時所說的副科），主科科目一週更是多達7節課甚至更多。

現在，就很顯然了，初高中老師一週那麼多節課，補課（假設進行了）又只能利用週末。如果一些重點知識上課不講，留在週末補習時講，一週會遺留下很多知識點，按網友所說，遺留的又是重點知識，那在補習的時候就更講不完了。所以這種說法根本不可能！

很多人可能會說，那從時間上來看，小學老師是具備“作案”條件的了。誠然，從時間上看確實如此（各位小學老師請不要噴我，且聽我接著分析，理性分析，不針對任何人）。首先說明，我家人很多都是老師，既有初高中老師，也有小學老師，我也有很多當小學老師的朋友，這麼說，絕對不是為了惡意詆譭小學老師，請耐心聽我分析，僅僅從客觀的角度去理性分析，希望網上廣大老師不要罵我。

首先先來說一下，小學不上晚自習，下午四點多左右就放學了。也就是說小學生每天都能去補習，這樣就從時間上符合網友所說“上課不講，課下講”了。

但是問題來了，這句話是怎麼傳出來的？肯定不是家長說的，家長怎麼知道老師上課少講了一些，然後留在補習班講？老師自己說的？肯定不可能！那就只能是學生告訴家長的，然後被家長傳上網的，這種情況，我們略微用腦子去分析一下，也不靠譜。為什麼呢？小學生才多大？能夠聽出來老師在學校課堂上保留了一部分？這肯定是不可能的，好歹老師也是受過高等教育的，退一萬步來說，即使老師真的這麼做了，也沒有笨到被自己的學生髮現的地步吧？

第二個個問題，依然假設老師確實實施了“上課不講，課後講”的行為，小學只有語文和數學兩個主科（考試科目也是補習科目），那麼小學一週至少也得有5節數學課、5節語文課，在小學階段，有多少學生去自己老師那裡補習呢？一個班的學生我們按50人左右計算，一個班的學生不可能都去自己老師那裡去補課吧？這應該是所有網友都認同的把，至少我這麼多年從來沒見過老師有能力讓一個班的學生都去補習的。一個班能有20個學生去自己老師那裡補習就已經非常多了。

那可疑之處來了，如果老師真的保留一部分中點內容，留給在自己那裡補課的學生講，那班裡的剩下的30多個學生怎麼辦？他們考試肯定是考不好的，如果一個班的成績此次較差，班級任課教師肯定會被學校領導批評，甚至會被調離教學崗位，安排至辦公室和後勤工作，那麼教師豈不是自砸飯碗嗎？哪個老師有那麼蠢？？？

綜上所述，小學教師雖然從時間上具備“作案”條件，但是於情於理去分析，只要老師單反有點腦子，有點智商，就根本不可能去這麼做，除了搬起石頭砸自己的腳，沒有任何作用！

既然我們已經分析了，無論是小學教師還是初高中教師，都不可能去這麼做，那為什麼“老師上課不講，課後講”這句話在網上還那麼出名，讓網上絕大部分人深信不疑呢？經過我個人理性分析，主要存在以下四種原因。

怎麼說呢？舉個例子，A家長想讓自己的孩子能夠有更大的提升，因此就在課後把自己的孩子送到孩子老師那裡補習作文、補習數學、補習物理、補習英語等等，這個孩子在課後又比其他學生額外花費了更長的時間去學習各科知識，因此，一段時間之後，成績肯定會有所提高。這就會引起其他家長的注意，現在一個班的學生很多都在一個小區住，即使不在一個小區住，現在都有家長群、微信和手機，家長之間聯絡都非常密切，肯定會向A家長取取經，詢問孩子成績提高的方法，這個時候一般A家長就會告知實情，在老師那裡補習呢。

如果A家長的孩子是在校外輔導機構補習，可能也不會有那麼多事，問題的關鍵就出現在A的孩子是在自己老師那麼補習的（前文說了，本篇文章不討論教師補習行為是否妥當）。當這件事情在家長中間流傳開的時候，很多家長，自然而言就會這樣想：既然老師有能力把這個孩子的成績提高，為什麼不把這些方法，把這些知識在學校課堂裡給全班的孩子講呢？是不是想讓我們都去補習？於是，家長這個時候不得不作出抉擇，要麼不去補習，眼睜睜看著身邊孩子的同學逐漸提升，那麼也被迫去補習。所以“老師上課不講，補習講”這句話也就在家長中間流傳開了，也就在網上流傳開了。

我本人作為一個一線教師，替老師來給廣大的家長解釋一下，為什麼不把補習時的內容也放在課堂上講，不是不想，也不是想留著賺錢！因為根本做不到！為什麼這麼說呢，教師在學校教學時，是有一定的教學任務的。教師教學不是隨心所欲的，必須在課程標準和教材的限制下進行教學，而且一個班那麼多學生，教師只能進行統一授課，以使全班所有學生都能達到課程標準所規定的學習水平，即取得相應的教學目標。說白了，教學目標是給所有人規定的一些學習的下限，是每個學生都應該達到的目標。

因此在學校課堂上教師不可能會照顧到學生的天賦問題，因為教師不可能為了一小部分天賦強，接受能力強的學生而去捨棄掉絕大部分學生，這是不符合教學目標的。教師在課堂上的目標就是使全體學生達到一個最低的目標下限，至於能力強的學生，則可以自行加深難度，更強學習深度和廣度。

但是上課外輔導班就不同了，在課後補習，因為教師往往使1對1進行輔導，這個時候，自然就可以結合這個學生的天賦、能力來單獨給一個學生進行規劃，這樣的學習效果也自然比課堂上高一些，成績有所提升也就很自然的了。而且既然是課外輔導，說明基本上已經完成了課堂任務，那麼課後輔導自然而然就要學習一些新知識或者往更深的層次去學習。

而廣大的家長往往只看到了事情的表面，加上學生的輔導老師又是學校教師，因此自然而言就會以為教師為了一己私慾而故意為之。

這個問題的出現其實本質上反映出了目前中國普及教育與精英教育的矛盾問題，也反映出了普及教育與選拔教育的矛盾問題。

目前，在中國學生能上一個重點大學也就意味著會有一個好的前程。因此，哪一個家長也不希望自己的孩子只接受普及教育，但是目前我們全國大部分班級依然是大班制，大班制的不好之處就是教師不可能針對每一個孩子進行教學，只能統一目標統一教學，而統一目標統一教學的結果就是目標偏低，以掌握基礎為目標。所以現在滋生除了許多貴族學校、國際學校，同時校外輔導班如此火熱也是這個原因。

因為我們的中高考是選拔性考試，別人家的孩子成績進步了就意味著自己家的孩子成績退步了。名額就那麼多，別人家的孩子成績提高了，就意味著佔了一箇中高考名額，只能迫使自己的孩子去提高成績，才不會被別人給擠下去。其實就是原來所說的：千軍萬馬擠獨木橋。

這個我客觀公正的來說，教師行業確實存在極少數一部分老師，及其沒有底線，也不配當老師。尤其是前幾年，教育行業風氣確實不是很好，本身教師准入門檻就低，就導致了教師中混入了一小部分敗類。我曾經就遇見過一個教師，因為和學校領導有一定的矛盾，後來矛盾激化，自己考走在基層當公務員，但是在走之前，剛好趕上學校期末考試，竟然給學生洩露自己所教科目的答案，讓學生考的非常好，然後自己就離開學校了。後來我接這個班，班裡很多學生都把這個情況告訴我。

說實話，這樣的教師是不配當老師的，學生年齡不小了，老師的行為到底是對是錯，學生都有自己的判斷。很多學生告訴我這件事的時候，都是非常氣憤的。好事不出門，壞事傳千里，這樣的行為一傳十，十傳百，因為極少數一部分的無恥行為，抹黑了全體教師的形象。

這樣的事情也是屢見不鮮，現在很多輔導機構，為了拉生源賺錢已經不擇手段了。很多校外輔導機構為了能讓家長信服，顯示自己機構的教學水平很高，總會抹黑學校的教師。

我這麼說也不是為了詆譭輔導機構，我見過很多校外輔導機構都是如此，因此我才敢這麼說。今天我們就來介紹一下輔導機構常見的套路，大家看一下是不是很熟悉。

首先如果家長去輔導機構諮詢，會有受過專門培訓的人接待你，業務很熟練，說話特別溜，作為家長根本插不上話，不斷的介紹自己的優勢和補習流程，很多家長因為想迫切快速提升孩子成績，往往六神無主，很快就被這些受過專業培訓的人給帶著思路走。稍微有些理智的家長，問一些客觀的問題，得到的回答總是避重就輕。

其次就是發給學生一張較難的試卷，還美名其曰的說是考查一下學生水平，因為試卷較難，學生自然考不好，這個時候，家長就更慌了，迫切詢問該怎麼辦。

然後就是分析試卷，經常會說這些話：這些知識點都是中點知識，孩子所在學校我們也瞭解，教師水平一般，很多這個學校的學生都在我們這補習，發現他們學校老師一些重點內容根本不講等等諸如此類的話語。

其目的就是為了讓家長陷入自己的思維中，被自己帶著走。最後就是顯而易見的，孩子目前這個成績，需要多少個課時能把成績給補上來，進介紹家長就開始愉快的幾萬幾萬的交錢了。

這樣的輔導班，這樣的套路，我見到的太多了，在這裡並不是否定所有的校外輔導機構，僅以自己所瞭解的情況來說話。也不可否認，一些輔導班確實在踏踏實實的做教育，但說實話，我見到過的這樣的輔導班少之又少。所以我說，現在輔導班別管費用多麼昂貴（我所在市區，學生補習費用通常都是上萬），只要認真教知識了就是好的輔導班。而很多輔導班往往只是在前期蠱惑家長上非常用心，當家長掏錢買了課程之後，就對學生不聞不問了。舉個例子，我見過很多輔導班，前期賣課人員確實非常專業，類似於洗腦一樣，讓家長六神無主，讓家長覺得提高成績迫在眉睫，讓家長覺得在它的輔導班買了課程之後提升成績就成功在望，等家長掏錢一次性購買了課程之後，輔導班就不那麼上心了，學生來一次，就給劃掉一次課程，知道學生上完該課程為止。

所以，我見到的所有輔導班，沒有上一次課程交一次前的，必須要購買完它所給你規劃的課程，而且課程沒有期限，但錢不退。這就是霸王條款，什麼意思，我先期買了100個課時的課程，但發現根本上不完，想改為50個課程的，是不行的，上不完，輔導班給你保留著，直到你上完位置，隔三差五上一次課程，我很難相信成績有什麼提升！

扯得有點遠，回到原話題上，我曾就見過輔導班公開汙衊學校教師的。因為我們這裡中考前是有一個“理化生實驗”操作考試的，15分算入中考成績。有個學校物理老師辛辛苦苦輔導物理實驗，但是有的學生在輔導班上課，在跟輔導班老師聊天時提到了學校老師輔導實驗操作的具體步驟和細節，結果輔導班說學校老師教錯了，自己又告訴學生該怎麼怎麼操作，15分的實驗操作分數算入中考，可不是小分數，學生也給嚇壞了，趕忙回家告訴家長，家長立刻來學校鬧（我不知道為什麼，家長總覺得輔導班教師水平高，我在一片文章裡分析過，整體而言，輔導班老師水平是低於學校老師的，一個教師能在私立學校代課絕對不會去輔導班，能考進公立學校絕對不在私立學校代課，僅此而言，就可以想象大部分輔導班教師水準了）。

最後弄得學校無法收拾，面對來勢洶洶的家長，也不敢確定自己老師是否全部正確，教師也很心寒，最後學校把我請過去看著學校老師怎麼教的實驗操作，我看完之後，不僅沒有任何問題，而且教的非常詳細。

我和他們學校物理教師溝通之後，給予了很大的肯定，並教他們一些應對家長的話，在班裡直接這樣告訴學生：我說我們學校實驗操作沒問題可能你們也不相信，我們也不強求你們信。所以你選擇相信學校老師就按照學校教的去做，最後因為學校教師教的問題而失分學校教師給你們負責；你也可以選擇相信你輔導班的老師，那你就按照你輔導班老師教的去操作，最後失分了你去找他給你負責。

最後家長紛紛表示，相信學校，按個要求孩子按照學校所教實驗操作去做，最後，我打聽了一下，他們學校121個學生抽中物理實驗，有119個學生考了滿分15分，有2個考了14分，這兩個考14分的學生自己也知道是由於緊張自己操作失誤，當時監考老師已經告知了。這個成績是非常非常好，“理化生”三個科目的實驗，歷年來學生都覺物理最難，但這個學校老師能把物理實驗教出這個成績，非常了不起。但正是這麼優秀的物理，卻被一些別有用心的輔導機構所抹黑，讓老師想起來就非常寒心。

我並不反對這些事情拿到網上，進行討論，相反作為一個物理老師，我非常希望我們每一個人都具有批判精神，能對所有事件進行理性分析，反思原因，提出辦法，改變現狀。而是在網路上罵口水戰，這沒有任何意義。但是我發現，很多自媒體為了閱讀量和流量，也逐漸變得沒有下限：標題黨，很多事情故意往激化矛盾的路上去引導。我在網上回答一些問題的時候，發現很多人從來不就事論事，也不正面駁斥我的觀點，往往進行言語謾罵。或者自己跑出一套言論，但設定為不允許我評論，這就是明顯的帶節奏。我歷來的觀點就是，我們可以批判別人，但是要用事實去批判、用道理去批判，而不是用語言暴力，大家各自擺出自己的觀點，大家去辯論，讓讀者自己去評判誰是誰非，誰有道理。

以上就是我對目前網路上廣為流傳的：“教師上課不講，課後講”這句話的分析。總結起來就是教師給自己的學生補課引起了家長的誤會、教師中極少數一部分人抹黑了全體教師的形象、少數的輔導機構為了自己的發展壯大無下限的賺錢故意抹黑教師，加上網路的輿論的不良影響，才導致今天的這個現狀：提到教師，就是不負責任的，就是補課賺錢的。這對廣大教師是不負責任的。

當有識之士都在罵這種現象的時候，責罵者，責即為診，診而不醫，無異於斷為絕症，非仁人志士所為，也背不起這更大的罵名。故而，責必論道。

這件事也能帶給我們很多反思，對於教師、學校、輔導機構和教育行業，怎麼去規範行為？怎麼去強化管理？......

反思教育制度，規範教育行業，明確教師職責，加快教育改革，革新教育理念，完善教育規範。

這才是每一個受到教育的人應該做的事情！因為將來有一天，我們會離開這個世界，但我的孩子還在其中生活，這個世界就與我有關。所以我才凝視它，所以我才守護它！我們生下來時教育是這樣，是我們的無奈；我們的孩子生下來時教育還是這樣，就是我們的無能！

最後希望我們每個人都能儘自己的努力去使我們的教育越來越好！