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1 # 陝西旅遊達人
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2 # 孫老師談孩子教育
我敢肯定地說——
教師辦的輔導班對學生更有利！
教師是專業人士！都是科班出身，大學師範院校畢業，不僅擁有豐富的專業知識，還有心理學、教育學、教學法等等相關知識和技能。
老師們在工作中，還要“走出去、請進來”，向專家、教授學習先進、高效的教學模式；每年的寒暑假裡，老師們都要接受專門的培訓，不斷提高自己的教育教學能力。
可以說，教師隊伍中，人才雲集，“能手”薈萃，“專家”、“大師”比比皆是！
老師們的教學，都是正規化、科學化、專業化的，不僅有利於學生們提高功課成績，還有利於學生身心健康成長！
培訓機構的“老師”大多是烏合之眾，遊兵散勇；非師範院校畢業，沒有受過正規訓練。有的老師甚至是高中、初中學歷。講課採用填鴨式，訓練採用題海戰術，無限制地加重學生的學習負擔，延長學習時間！
培訓機構最硬的道理是升學率，分數代表一切！於是拔苗助長，寅吃卯糧，不惜透支學生的體力，損害學生的身心健康……
應試教育下，雖然培訓機構也能幫助學生考上重點高中、重點大學，但它的負面影響也很大，後遺症很多！突出地表現在——
大多數學生經過培訓機構“培訓”後，已經學無餘力，成了“強弩之末，勢不能穿魯縞者也”！
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3 # 江南塞北
當然是輔導班。
一般教師自恃我是在校教師，依然居高臨下地對待家長和學生，不會像輔導班老師那麼周全的輔導。再者，教師掌握一定單元考試資訊，會針對題目去輔導，有時孩子成績提高是假象。還有，教師一般是孩子任課老師，為了給老師面子去老師處輔導，不去怕給穿小鞋，在老師處輔導，成績不理想也不好意思提出走。很多時候老師那裡學生很多，教的內容和方法也和學校課堂差不多，孩子得不到個別指導。
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4 # luckn1
你為什麼要去輔導班？就是因為孩子在學校沒聽明白呀。在學校聽不明白，在校外還是同一個老師就能聽明白了？這不存在誰好誰壞的問題。能對孩子的學習有利，就是好的。
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5 # 趙逢1
一個老師課堂上教不會，放在輔導班繼續教，只是換個地方就教會了？
也許是孩子不夠用功，也許是老師的方式不適合孩子。他山之石可以攻玉。換個老師，換一種教學方式也許有用。
把老師說成專家的就是腦殘。在中國，所謂的專家也是半腦子。
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6 # 手機使用者4301687510
當然老師瞭解自己的學生，在外培訓機構有抄作業的現象，應付。自己的老師要的是提高，學生沒有進步老師都不好意思。
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7 # DaysEdu
任何培訓輔導機構，不談師資、不談教學內容的行為，都是耍流氓！凡是不能提高考試成績的補習，都是浪費時間和金錢！
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8 # 木子星空100
不支援教師補課。
雖然在職補課更好更周到，價格是象徵性的，大體是培訓機構的1/10不到，大多4元/節。機構一般50-500元/節。
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9 # 隨風起舞00
教師。在職教師。培訓機構教師。無資質教師。這些都不是重點。在職教師教書幾十年也有很多垃圾。新教師無資質教師也能優秀。關鍵充分放松管制充分競爭讓市場決定優勝劣汰。如果遍地是教師工作室。補課費用自然降低。教育質量自然提高。
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10 # 使用者3465816739491
培訓機構的存在是社會毒瘤，是學生學習負擔的枷鎖，是加重家長經濟負擔罪魁禍首，可笑的是培訓機構的辦學許可證又是政府教育部門發放。所以問題的根源還是政府教育部門。政府教育部門必須儘快剷除毒瘤封閉培訓機構，還學生和家長頭上一片晴天！
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11 # 自在人生wub
拋開法律的層面，教師辦的輔導班與培訓機構，哪家對學生學更有利？筆者本人就是學校一線教師，從教20多年了，從來沒有辦過輔導班；但是，也不想違心說話，從公道的角度來講，即便拋開法律層面，教師辦的輔導班也是不如培訓機構的，罵人是沒有素質的，讓筆者把話說完，我有三點理由:
第一、教師辦的輔導班涉及人情、甚至脅迫因素，培訓機構都是家長自覺自願參加的。說真話，筆者親身經歷，有些教師辦的輔導班，基本都是人情班，或者脅迫班: 有的老師利用職務之便，先調查學生家庭狀況，對於家庭條件不錯的學生，就不厭其煩地做思想工作，有些學生和家長礙於情面，就讓孩子去了輔導班；還有的老師幾次三番把學生叫到辦公室，諷刺挖苦、說風涼話、擺臉色、威逼利誘，極力讓學生去他的輔導班。而培訓機構呢？沒聽說過這麼做學生思想動員工作的，基本上都是家長帶孩子主動上門求學的吧！
第二、教師辦的輔導班只是重複教學、缺乏新意，培訓機構是專職幹這個的、對症下藥。有些人對培訓機構耿耿於懷、欲除之而後快，言之鑿鑿其為社會毒瘤，真的如此嗎？國家對於社會辦學是認可的，並且突出強調，規範的社會辦學機構是學校教育的延伸和有益補充。辦輔導班的老師“上課不講，課後講”，對於這種不負責的話，筆者也覺得特別過分，確實言過其實不可信！但是教師辦的輔導班都幾乎是課堂內容的重複應該是事實，否則，就是課堂上沒有盡心盡力、沒有盡責。相對來說，培訓機構更加專業，因為它們就是專門做這個的，沒有特色和吸引力，哪來的學生報名參加，如何延續下去？
第三、教師辦的輔導班是暫時性的、缺乏長效機制，培訓機構是長期經營、需要培養信譽。教師辦的輔導班大都是暫時性的，缺乏系統性和長效機制，收費不少，效果寥寥，說句更難聽的話，就是“一錘子買賣”，可以做一個專門調查，問問學生中究竟有幾個人真心願意跟著老師補課的？而培訓機構則不然，它們是需要大量投資的，有成本核算，如果經營不善，不但賺不到錢，還有可能會虧損的；因而培訓機構必須注重效果和聲譽，只有在激烈的市場競爭中脫穎而出，才能更好的生存與發展，正是基於這樣的考量，筆者認為，培訓機構比教師辦的輔導班更加靠譜、更加值得信賴！
綜上所述，筆者認為“拋開法律的層面，教師辦的輔導班”也遠遠不是培訓機構的對手，更何況在職中小學教師有償輔導本身就是違規違紀、頂風作案！
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12 # 始終236304541
我們校外的小學晚託價格在400左右，而老師辦的價格在400到600之間，校外的還能砍砍價 有個優惠啥的！老師的一個子你都別想便宜！關鍵你敢還價嗎
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13 # a純淨白開水
拋開法律層面，教師辦輔導班與機構辦班對學生而言，各有利弊。從辦班目的來說，教師與機構辦班是相一致的，都是盈利，但二者的教學效果又有各有千秋。
一，不同的關注。
不論是在職教師還是機構教師，都有資格證。在職教師由於受到環境的影響，能系統性的研究教材，抓住教材中的關鍵點，能根據教材與學生的實際情況編寫與教學比較相適應的導學案，又能在課堂教學中關注學生，能有效引導學生髮現問題，關注課堂中的最新生成問題，善於調控課堂學習氣氛，使學生達到最佳的學習狀態，適應中間生和學困生學習。培訓機構教師雖然也能系統鑽研教材，他們大部分關注的是知識的系統性，導學案中注重傳授而忽略了課堂的生成，適應尖子生學習。二，不同的效果。
在職教師在課堂教學中不僅僅是教學，更注重不同層次學生的學習狀態，在面對大部分中間學生的同時能照顧到尖子生和學困生，能確實落實“有教無類，因材施教”。但尖子生往往有“吃不飽”現象，學困生能因教師的關注得到提高。培訓機構教師在課堂教學中在面對全體學生教學時主要集中在尖子生身上，尖子生更能在知識的系統方面得到提升。而學困生會因知識太過系統忽略最基本的知識點。尖子生的學習成績又是機構宣傳的名片。如果讓學生選擇輔導老師，中間生和學困生往往選擇在職老師的輔導班，尖子生會選擇培訓機構老師。所以，由於在職教師和機構教師在課堂教學中的關注點不同，學生的學習效果也就不一樣。在職教師的輔導班有利於學困生成績的提高，機構輔導有利於尖子生培養。 -
14 # 教育黃金眼
拋開法律的層面，培訓機構要比教師辦的輔導班對學生更有利？
一、教師有自己的本職工作，不可能象培訓機構有大把的時間和金錢投入。
1、大的培訓機構一般主要在週末和假期上課，平時他們會用大量的時間（一週）來準備週末的一兩節課，肯定比學校老師一週備六七節課效果好。
2、培訓機構像新東方、學大教育、安博教育、龍文教育、卓越教育等規模都非常大，在全國各地都有分校，有的還是上市公司。他們在教育方面投資非常大，條件非常好，讓人感覺非常舒適，遠不是教師辦的輔導班：租一間房、一個電扇、幾張座椅所能比的。
二、一些規模大的培訓機構有自己專門的團隊去編寫教輔資料。
培訓機構為了提高學生的成績有專人編寫自己的培訓教材，這些教輔資料更實用。更符合學生的實際情況。
三、培訓機構的培訓方式靈活多樣。
校外培訓機構的培訓方式靈活多樣既有小班教學，一對一教學，還有網上教學，線上線下相結合時間靈活，方式靈活。
四、培訓機構以質量生存，很注重提高老師的積極性。
學生是培訓機構的生命線，培訓機構把學生視做上帝，而提高成績主要靠老師，所以培訓機構會經常進行電話家訪，瞭解老師的教學情況，並對教學質量高的教師進行重獎。我校就有一教師辭職去了新東方，薪水比原來翻了幾番。
五、校外培訓機構實行小班教學既能培優也能補差適合各種型別的學生。
教師辦的培訓班由於人力、場地有限，只能像學校一樣照顧大多數學生，而校外培訓機構場地大、師資力量雄厚，進行小班教學，既能培優也能補差，有些學校還用外教進行英語教學。
六、培訓機構四處招聘名師，壯大師資。
優秀的師資可以吸引更多的學生，所以培訓機構會四處招聘優秀的人才來管理學校，更好的老師來發展學校。
七、老師辦的培訓班大多沒有辦學許可證，一旦出現不安全事故負擔不起。
校外的培訓機構有辦學許可證和嚴格的管理體系，有些還為學生買了保險，相比起來教師班的輔導班更像“游擊隊”，對一些安全事故也無力承擔。
總之，校外培訓機構是對學校教學的一個有益補充，但現在的培訓機構市場比較混亂還需要進一步規範。
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15 # 隨便看看微笑不語
這個不好說，對於“補習”這個東西我個人一直堅持認為的是“適合的才是最好的”。
適合教師補習的情況在我看來教師的“補習”更適合如下兩種情況：
1、補差
學生因為種種原因無論是主觀上的還是客觀上的總之因為跟不上進度而導致的成績落後，這種情況下最適合的補課方式是選擇在職教師的補課。
原因很簡單：這種情況學生過去的學習其實就相當於是“預習”了，而教師的補課原本最為擅長的就是課內教學這一塊，那麼老師是很容易就能發現學生的問題所在，所以補起來的針對性就會比較強，且絕大部分內容實際上就是“課堂再現”，而學生又因為多多少少也有一些過去的“印象”，所以只要不排斥學習，那麼補課效果還是會比較明顯的。
而這種情況如果去機構補課，不說現在一般的機構已經不做這塊業務了（目前大多數機構都是以提優為主業），就算是做，但是因為他們的教學內容也遠不如在職教師對大綱吃的更透，所以效率上來講，同等情況下還是在職教師的更好。
2、應試
毫無疑問在應試經驗上在職教師的經驗以及資源優勢是絕大多數機構所不能比擬的。
在這一點上不光是“補差”，就算是部分成績一般的需要“提優”的學生最佳的補課選擇我認為也應該是在職教師的。
因為“效率”更高！
綜上，學生成績不是很優秀甚至很差的情況下最佳的補課老師選擇我認為應該是在職教師，這種選擇“容錯率”比較好。
當然，這裡的“差”和“不是很優秀”指的可以是所有科目也可以指某一個科目。
事實上成績不是很好的除了那些一對一的機構和一些小型機構還能找到合適的補課資源，基本上已經很難在補課這個市場上找的到適合自己的學習班了——而目前現在職教師補課最多的其實也就是這兩類情況（注意，總成績可能不弱，但是有明顯偏科的也是如此）。
適合機構補習的情況實際上外面的大多數機構並不適合自己孩子的情況在生活中是非常普遍的現象，而這種情況的發生主要是兩個原因：
1、父母對孩子自身的實際需求定位不準
2、對機構的迷信、跟風
前者主要體現在“在合適的時間做錯誤的事情”——以幼、小階段的英語為例：
這兩個階段的英語學習對於很多不需要考證書的地方，最應該給孩子注重培養的應該是“聽說”能力，而不是應試能力。
但是有些家長過於“急功近利”了，急不可待的希望孩子儘快把“應試英語”這塊硬骨頭啃下，所以就選擇了教學非常刻板的應試學習班。這種選擇會極大的傷害孩子的英語學習興趣，而且對英語的學習效果幫助反而不會特別的積極。
在這種學習的狀態以及氛圍之下，孩子只不過是“換個地方背英語”而不是“學”英語。
所以我們會發現一些比較有規模的英語機構在這個階段的英語學習上的課程安排絕對都是在刻意迴避“應試”的，它們大都有一套自己獨立研發的教材，集趣味與娛樂為一體甚至不缺乏豐富的課外知識。
所以在這個階段，英語的“補習”最好是選擇有規模有特點的機構。
而對於“迷信”、“跟風”這點大家應該都不陌生的，並不是所有的家長是基於孩子自身需求才做出的報班選擇，現實中有很多家長確實是抱有“學了總比不學好！”、“別人都學我們也要學”等因素影響才給孩子報的班。我就見過不少這種情況。
而從小學高年級開始（五六年級）到初中以及高中階段，我認為如果有應試需求的話耶可以考慮“應試英語”的補習班。
同樣的，如果孩子成績不算太差，而且並不排斥這種補習的話，我還是推薦機構！
至於其他科目例如語文，假如是“閱讀理解”、“作文”上存在加大差距我傾向於課內語文老師，如果是綜合補的話尤其是“文化常識”這方面比較欠缺的話推薦機構。
而數學如果是成績不太好或者一般的我推薦在職教師，而如果是成績已經很好補課的目的是為了提高或者超前，那麼首選機構。
總結：幾乎全學段即小學、初高中的所有“補差”相對而言選擇在職教師更為合適。而所有的“提優”尤其是那種比較極端競賽、超前等最好選擇機構，除非在職教師本身也從事這方面教育（例如一些競賽成績很好的輔導老師）。
總是，我們給孩子選擇“補習”的目的要先搞清楚，知道自己的需求是什麼，然後才能給孩子選擇更為合適的資源。
這就好比“買衣服”——如果你只是覺得“我需要一件新衣服”而不是“我需要一款什麼樣款式、搭配什麼的、什麼場合穿的新衣服”，那麼你就有可能一次次的逛街總是找不到“合適”的，又或者終於找到了，但是很快它們就沉寂於衣櫃裡了……這點我覺得在大多數男性和女性的購物習慣上已經很好的體現了——男人逛街購物往往是直奔目標，而女人……嗯，確實是“逛街”……
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16 # 文武1228
教育大綱一樣的，老師賺外快，培訓機構不一樣的，沒有退路，要想發展只取華山一條道好好教出成績，所以培訓機構好的
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17 # 老穆說語文
老穆有話說
老穆認為，這就好比“田忌賽馬”，看你如何出牌！但總體而言，培訓機構要佔據優勢！
如果你拿學校的一般老師和新東方、學而思等大機構優秀老師相比，學校老師肯定是比不過機構的！（機構 +1分）
如果你拿學校的優秀老師和普通小機構老師相比，肯定是優秀老師更有經驗！（老師 +1分）
如果你拿學校的一般老師和普通小機構老師相比，不相伯仲！（老師、機構各 +1分）
如果你拿學校的優秀老師和新東方、學而思等大機構優秀老師相比，培訓機構老師略佔優勢！（機構 +1分）
綜上所述，培訓機構老師3 : 2 學校老師獲勝！
（一）專業的人幹專業的事！倘若論教學基本功，肯定學校老師勝出！
但是要比補課專業性，培訓機構的老師肯定要勝過學校老師！
不論是授課內容、教學方式，還是上課形式、教學態度，機構與學校都有很大的不同！（隔行如隔山！）
正規大型培訓機構老師要做的事，往往更具專業性！
【1】備課具有針對性！
學校老師針對全班備課，機構老師往往針對個人或較少人備課！
機構老師要針對學生的薄弱點進行備課，學校老師則按教學進度進行補課。
【2】課堂形式更具實戰化！
學校老師有授課任務，所以以課本為主。
機構老師有提分任務，所以以解題為主。
【3】對於考綱考點的把握，機構要求老師爛熟於心，倒背如流！（正規大機構）
【4】機構老師要將學科知識系統化，並融會貫通，讓學生通俗易懂！
【5】機構教初高中的老師，教學時更懂階梯式教學，容易掌握學生心理！
比如一個老師，他既能教高中數學，也能教初中數學，那麼，他在教學時，往往會更加遊刃有餘……
【6】機構老師要對歷年中考題進行大量的研究，再加上教研團隊的指導，往往更具專業性！
【7】大型機構，區域考試頻繁，促使機構老師自己給自己壓力，大量做題，增強做題能力。
【8】機構老師與學生關係更好，容易提高孩子的學習成績！
（二）就目前而言，培訓機構更加註重學科教研，注重產品研發！因為這是它們的生存的根本！尤其是像新東方、學而思、學大等教育機構，他們每年都會花重金投入在教學產品研究上，也會聘請更優秀的人才來編寫教材。
【結束語】學校老師有學校老師的優勢，機構老師有機構老師的特長！
倘若讓學校老師幹機構培訓之事，不妥！
倘若讓機構老師幹學校教學任務，不可！
“術業有專攻！”讓自己處在合適的位置上，才能發揮最大的作用！你們覺得呢？
回覆列表
沒有差別，只有差異！在編教師也有從機構挖過去的，機構裡也有從在編進來的！好不好，這個得拿成績單說話！關係戶進去的，換老師頻率高，耽擱孩子打基礎的，都對孩子沒利！只有家長們最辛苦，尤其是2018年前後，微信作業開始，搖號開始，家長的負擔和焦慮越來越重，其中原因，就是，無德的在編教師，無良的黑心機構，一邊要求暗示家長報班，一邊在外邊給機構代課，講的好不好，只有學歷高的家長能聽出來，只有有錢有勢的敢不去補課，敢不不巴結老師，但是，中國大部分家長都是小心意義，人性的弱點和黑暗，孩子們從小就開始經歷！所以，沒有所謂的編內，編外，來一場公開塞課，競課，磨課，讓家長評分，會有驚人的評分，可是這種場合，永遠不會發生，因為有的家長永遠覺得在編教師就是牛！其實吧，很多家庭條件好的教師，從城市的名校辭職，出來單幹的非常多，而且學生是慕名而來，不是沒別的，只因為這老師的漂亮，善良，和人情味，而不是炫富，虛榮，攀比，打罵，羞辱孩子！從教12年，始終如一堅守一個信條:當一個老師開始打孩子第一巴掌的時候，這個老師的人格和品德，已經違反法律了，因為易怒的人，都是肚子裡沒東西的人！(勸告大家，家長，尊敬優秀老師，但，沒必要過分巴結恭維老師，不要送禮，有那些錢，去課外找個好老師吧，優秀的老師，根本不缺錢，不會亂要禮物，還有，課外培訓班，在北京，上海，深圳，不叫費錢，人家已經開始叫:家庭知識資產，第二不動產)再不要覺得孩子沒吃飽，加餐，就是浪費錢，課外充電，就是一種競爭保險，它決定不是浪費錢！還有，只要是能把您家孩子培養出來的老師，就不要覺得在編，還是編外，有的老師，真的不稀罕在編工作！勿噴，謝謝！