常某毆打老師獲刑，社會評價不一，有人拍手稱快，相反，有些人似乎特別同情常某，認為被打老師當年確實也打過常太及其同學，並造成心理傷害。而且常某已到中年，上有老下有小。因此法院應予調節處理，促成和解，予以輕判免判。

但無論社會評價如何，常某打老師是帶有黑惡性質的辱師行為，宣揚暴力，歧視老師，踐踏社會公德，藐視法律，挑戰法律底線，這個案件產生的社會不良影響是不可估量的。

這起事件對我們老師的啟示是：面對常某這樣的惡人、這樣的惡行不能容忍，不能姑息，不能聽之任之，不能逆來順受。必須拿起法律的武器，捍衛我們教師的尊嚴。

總而言之，常某之流的公然侮辱、報復、毆打老師的行徑，必須嚴懲，以儆效尤！

對這件事情的處理不能僅僅從法律層面去判斷常某是否違法，以及怎麼量刑，更應該留意這麼處理產生的社會影響。毫無疑問，這場風波過後，職業從教人員在教書育人之前首先會兼顧自己的人身安全，這就像每場“醫鬧”都會給醫生留下心理陰影一樣。

我還記得自己上初中的時候，總是耳聞學生跟老師作對的事情。大體是這樣的情況：該同學不接受老師的批評或體罰，乃至發生言語衝突乃至肢體衝突。很明顯，學生對老師持懷疑態度，有心理牴觸，而老師對學生也暗存提防。這在當時的農村很普遍，為什麼呢，那時農村的很多孩子不把學習當成唯一的出路，或者始終跟學習在作對。這就能想象到常某為什麼對其老師存有芥蒂了！

如果我們站在教師的角度，換句話說你是老師，批評、嚴厲批評乃至體罰學生，目的不是懲罰，乃是希望學生至少作一個合格的學生，改邪歸正，或者能有出息。這樣無論對學生自己，或者學生父母，或者學生老師，都是榮耀的。當然，實在無濟於事，那麼老師可能選擇放棄。然而一開始就放棄的話，只能說明這個老師不負責任。

站在學生角度，我記得我上學的時候，也受過老師體罰。雖然當時心有不忿，但長大了之後，還是表示理解。我做過一段時間的高職老師，沒有升學壓力的話，老師根本沒有必要對學生苦口婆心，更沒必要跟學生結怨。如果說當時被老師體罰的時候，對老師懷有不滿，那成年之後應該是可以理解的，除非這個人心智不成熟。還有一種可能是老師真得侮辱到了學生的自尊，這樣的老師會有，也是極少數！

我們再回到這個個案，我們寧願相信這是個案，甚至寧願相信每場醫鬧都是個案，不是社會道德滑坡的表現。正值壯年的常某打年過半百的老師，這不僅僅是對國家法律的踐踏，也是對公序良俗的挑戰，侮辱的是一個正常人的自尊。這勢必會引起社會對良知的反思，試想那樣的良知還是良知嗎？但願教書育人者護持良知，莘莘學子正視良知，社會大眾維繫良知，法律和道德才能正常運轉！

睜一隻眼，有聽話的孩子；閉一隻眼，無搗蛋的學生。口唸阿彌陀佛，善哉！善哉！如是媒體宣揚說中國的老師應修性成佛一一有就是無，無就是有。

常某打老師這個案件產生的社會不良影響是不可估量的，據說常某打老師所錄製的影片瀏覽量已經達到8億人次！這個影片是帶有黑惡性質的辱師行為，宣揚暴力，歧視老師的清貧，踐踏社會公德，藐視法律，挑戰法律底線，常某不自覺地帶了個壞頭，搞不好，這種辱師悲劇還會重演，而且還有冠冕堂皇的理由“20年前老師打過他”！因此，此案件難免會對教育事業產生負面影響，負責任的老師想管但不敢管，不負責任的老師更是以“怕20年後遭報復”而光明正大地偷懶。

對本案而言，請大家注意一個細節，常某是做網銷的，完全有理由相信他一手導演的這個事件完全是為了成為網紅銷售他的產品，一切解釋和藉口都是徒勞的！這個動機會成為鐵證影響量刑的！

在當下有些人過份自私地維護自己所謂的權利和對子女過份地抬頭的情況下，老師真的不好當，若放任不管，成績肯定上不去，家長就會罵老師無能，若稍微管得來，有些家長又要找老師麻煩，動不動就告老師打罵學生，甚至有碰瓷的考不上還怪老師給他壓力大了還要打官司索賠，這些社會風氣不改變，老師就沒法當。

打人者常某打他老師，怪“老師二十年前打過他”這種理由只是開脫罪責的說辭而已，很顯然他是故意找老師的茬！當他跟老師相遇的時候，他開小車，老師騎電動車，從心底裡他就瞧不起老師，就想侮辱老師，所以才把手機給同伴拍他教訓老師的影片散播獲得報復心理的滿足和快感，同時有炫耀解恨之嫌，讓自己的朋友們覺得他是多麼的牛逼！

從整個事件來看，他作案的動機是帶有黑社會心理的，模仿美國黑社會大片黑老大教訓難民似的打罵老師，上傳影片傳播打罵老師的行為目的是彰顯自己比老師混得好，解氣，牛逼，霸氣！沒想到這種惡劣行徑不但沒有獲得認可，反而引起強烈的社會反響，激化全民公憤！案件情節是相當惡劣的，說到底就是公然挑戰“尊師重教”的公序良俗，是一種嚴重歧視教育者的極端行為。

這種現象不能袒護，不能聽之任之，必須嚴懲，以儆效尤！

聽媒體的，聽專家的，什麼減負，不搞奧數等一切競賽，不體罰和變相體罰，實行素質教育，快樂教育。學生在課堂上可以淋漓盡致地發揮，不要留家庭作業，考試成績分ABCD。O分和59分一個樣。100分和85分一個樣。結果是國際奧數金獎原中國全包攬。現在那個國家想要就讓他們去要吧！反正我們不能苦我們的孩子。

其實這個事兒天理昭昭，用不著費這麼大勁兒寫長文分析。法官火眼金晴，這種黑惡分子無論他偽裝的多高明，都逃不過法律嚴懲！常某欺師滅祖是典型的黑惡分子的行為！他這種反人類的人渣也必定有其他黑惡行為暫未暴露，或者被這次歐打老師事件暫時給掩蓋了！建議公安機關進一步深挖細察，廣泛發動全華人民不要害怕打擊報復勇於檢舉揭發，積極向公安機關提供其更多涉黑線索，讓常某夫婦更多的黑惡行為得以暴露，以本次打黑除惡為契機，從重從嚴頂格處罰！

我特別留戀那時老師的戒尺，那時我上小學，老師即把它當黑板上的指揮棒，又把它當震戒這幫無法無天的小不點的警示牌，誰敢得瑟，萬一手心捱了那麼幾下，疼否都在自個心中，但最大的掉價在同伴中的嘲諷之中，誰敢告訴父母，那時的父母都把老師當成他們的“神”，告訴父母那不又受二次狂揍，不信你問問我們過來的人！至於現在所說的戒尺，老師們自在心中，只是時代不同，方式不同，絕大多數父輩們還是希望咱們的老師擁有這把不可缺少的戒尺的！不說了，我是1963年生的，農村的，就是我初中班主任的這一把“恐懼”的戒尺，1978年讓我考上了省級中專，在當時農村那是比中狀元還砝碼！感謝我的父母，感謝我的老師！但願你們心中仍然裝著這把戒尺！裝著這把神奇魔尺！

“一日為師，終身為父”，他這“師”做得夠好嗎？哪部法律允許老師打學生了？當然學生打老師也不對！在打人上，兩人都不對！但俗話講：有其父，必有其子；同理，有其師，必有其徒。學生打老師，根在老師，根在老師錯誤的言傳身教、根在老師錯誤的以暴制暴的表率作用。學生向老師學習，錯在哪裡了？當然，我們今天這麼說，不是要反過去追究老師，而是希望現在的老師，能夠以此為鑑，知道自己責任重大，在學生面前，要謹言慎行，給學生樹立一個謙謙溫和的良好榜樣。

請政府辦兩種學校吧，家長要求嚴管的和不要嚴管的分開教學，免得影響他人，不知這個辦法可行否？最後結果會啥樣？歡各位評議。

我就問一句，老師打未成年人是不是就是應該的？是不是就不受法律制裁？如果是就拿出相關法律條款！同樣都是打人為何判罰不一樣？

人家的孩子也是孩子，愛護孩子，才能做一個最基本的人。從教，教師資格證的考取時，有沒有愛護學生，尊重學生，這些項指標？

又是一個番薯，什麼負責任的老師，難道對學生負責任就要背上扦木板，像是古代的代死犯人一樣，換位思考一下，你是什麼感想呢？

就像幼兒園虐童事件一樣，我希望各行各業的同志們能夠認真對待自己的工作，不要帶著情緒上班，沒有那麼多人為你一時的衝動買單！

有人問我為什麼恨老師，讀小字初中的老師都愛打人，愛罵人，挖苦人，同學ⅰ之間搶球鬧矛盾，他會罵：爭回去叫你媽煨粑嘛！如女同學走慢了老師會罵：你走快點就怕把邊油抖掉了，女老師罵女學生就文明些：小姐們！太大們！有些老師還要說得不堪入耳，這樣的老師學生今後有無出息都不會尊敬的，