有人對我說，買了票上火車，始發車都是空位，基夲上都有座。可到半路上的人多，下的人少，有的人就要站著。

有的等一等就有位置，有的到終點站還站著，不知道合不合理。

這種情況有一下幾種可能：1、中高階職稱的編制是有比例，不可突破。2、前幾年中高階崗位評聘已滿，沒有空崗，政府停止評定職稱，因為即使評定了職稱也無法聘任，工資無法兌現，引發矛盾，這與施行“評聘一體”的政策有很大關係。3、政府財政困難，連發放基本工資都困難，更無力支付職稱工資，事業工資在地方財政支出佔大頭。故職稱晉升停止了。

以前三十多歲評高階職稱？？怕不是普通事業單位了，至少教育系統很難做到，初級到中級到副高到高階都有年限的，還不考慮業績競爭啥的。

飯菜都熟了，該上桌的時刻不能上桌，等來等去最後飯菜都變味變質，客也空腹而歸。這就是中國職稱，中國教育。失敗了的中國教育，扭曲了的中國教育，迴歸正常健康發展的軌道需要相當長的時間了。三十年在教育界橫衝直闖，橫行霸道了的職稱制度，必須連根拔起，重建行之有效，健康合理的教育制度才是真道理。

教育不是工產，老師不是造機器和零部件。職稱制度恰違背這一規律，必須廢除。

現在40多歲了，那十多年前你不正好30多歲，按你的說法，不正好可以評上高階了嗎？難道是十多年前你30多歲評上高階後，又自動放棄了？可見這是一個憑空想象的偽命題，不值一提。

職稱制度是國家對教師在崗工作的一種激勵措施，目的是鼓勵有成績的一線教師在政治上有地位，在待遇上有優惠，避免大鍋飯，隨著制度的完善，相信會起到積極的推動作用。

我國的職稱制度一直都是比較讓人糾結的，在職稱的評聘過程中，各種各樣的問題層出不窮。

小雷有個朋友小馬，前幾年透過考試獲取了中級職稱，單位有中級崗位職數，人事部門諮詢人社局後，表示符合聘用條件，但是單位上會討論的時候因為大領導沒有點頭，所以沒有聘用到中級崗位上。而這幾年，因為單位新調入了不少人，領導開始研究職稱的聘用事宜。但人事部門這次去問人社局，人社局卻表示小馬不符合聘用條件，說考試獲得的職稱需要工作以後有年度考核優秀才能聘用。究其原因，原來是因為這幾年人社局換了領導，對於職稱聘用卡得更加嚴格了，剛好還翻出了多年前的一份聘用檔案，上面就有這樣的規定。

小馬知道以後非常鬱悶，雖然說在機關裡考核優秀的競爭還是比較激烈的，但是之前單位人不多，這種事情和領導爭取一下，還是有比較大的機會的。因為人社局反饋說滿足條件了，所以這幾年年度考核也無所謂，而現在單位新人那麼多，還有不少關係戶，再去爭這個優秀就更困難了。

目前我國職稱的相關政策都是以地市檔案為主的，各個地市的人社部門在這方面的權利很大。

以前職稱搞的是“評聘分離”，只要個人符合相關條件就可以參加評審，而不管評上了以後單位有沒有崗位職數聘用。這就導致了很多單位裡獲得了職稱資格的人不少，但是都在排隊等著被聘用。

但是現在很多地方實行的職稱政策是“評聘合一”，在這種情況下，如果單位沒有相應崗位的職數，那麼連參加評審的機會都沒有。只有等單位有人退休或調離空出崗位後，符合條件的人員再去爭取評審的資格。

這兩種情況各有利弊，但是小雷還是比較認同“評聘分離”。獲得了職稱也算是一種認可，雖然說在單位因為沒有被聘用無法享受相應待遇，但是有了職稱證書未來離職去其他單位發展，同等條件下有證書總是比沒證書更受認可吧。

碰到了這種情況，題主在機關混了這麼多年也應該要明白其中的門道，那麼趕緊去找找熟人託託關係，看看能不能通融，或者有其他曲線救國的方式！

其他行業不太瞭解就談談老師吧

標題有幾處問題，問題一：40多歲就是老教師？那麼50多歲的老師稱為什麼老師呢？問題二：為了評高階職稱再去上課？難道教師以前沒有去上課？不說40多歲的老師，就是50多歲的老師也要上課，至於上多少課，那是另當別論，很多學校的校長、副校長都在上課，40多歲的中級職稱老師憑什麼不上課？問題三：評高階職稱一定要當班主任嗎？不當班主任就不能評職稱？只能說當班主任在評職稱方面有一定的優勢，只要能夠保證年度考核在前面，也可以不當班主任。

如果40多歲的老教師為了評高階職稱，申請當班主任，是值得的。 職稱關係到教師的切身利益，能夠通過當班主任就評上高階職稱，當然是好事，班主任和科任教師在學生心目中的威信是不一樣的，學生都很聽班主任的話，便於提高教育教學業績。

我朋友也是40多歲的老師，年度考核綜合評分在前面，但沒有高階職稱指標，他為了保證年度考核分在前面，主動申請當班主任，他的工作積極性也提高了，教學業績也在前面，兩年時間，學校有2個高階指標，他順利評上了職稱。他的付出得到了回報，這是值得的！

有希望就要去爭取，要創造條件，力爭早日評上高階。

十幾年前30多歲就能評上高階教師，而現在，40多歲還評不上，這是現實存在的。透過我的經歷，來做如下解答。

職稱並不是你夠條件都能夠自然升職，我國的職稱制度，按照你所在的學校是城市還是鄉村，是高中、初中、小學、幼兒園等都有明確的崗位比例。一般來說，城市學校比農村學校好評，高階段學校比低階段學校好評。

我們學校原來是企業辦學，不受崗位比例限制，基本上只要夠條件，都能夠自然晉升，那時候基本上沒有什麼矛盾。2005年，根據國家減輕企業負擔的指示精神，企業學校移交當地政府管理，我們的職稱崗位比例嚴重超標，好多年我們就是零名額，已經上車的，享受到高職稱的待遇，沒有上車的，開始抱怨。

由於受崗位比例的限制，學校夠條件的人比較多，學校都會制定本學校的積分政策。這就看誰與領導的關係好，關係鐵，誰的後臺硬，每到評職季，就有人託關係打招呼。那些只顧埋頭幹活，不會抬頭看路的，卻往往靠邊站。

我們學校經歷了多年的堰塞湖，終於有了一個名額，僧多粥少，30多個人爭奪一個名額，著名的螃蟹理論，不讓我評你也休想評上，一哭二鬧三上吊者有之，投訴上告求助媒體者有之，八仙過海，各顯神通，最後領導沒法權衡，一個指標乾脆作廢處理。

多人爭奪僅有的幾個名額，我想各學校都是如此吧，這也是老師們極為痛恨的，最近四川威遠縣一個老師把副校長到死，好多人猜測是因為評職稱不公造成的。

各學校有各學校的校情，有的學校指標多人少，就相對容易好評。有的學校指標少人多，就相對難一點。

原來我們小城市有兩所高中，其中一所高中升為省示範性高中後指標大為增多，學校老人少年輕人多，很多的年輕人只要夠條件都能夠評上高階職稱。而我們學校恰恰相反，老人多年輕人少，高階崗位超標，於是有投機的人就託關係把自己調入另一所高中，調去很快就評上了高階，我們學校老師紛紛不平。由於不能評職稱，導致大量老師外流，最後經政府同意並報上級批准，兩所高中合併為一所高中。

中小學教師職稱評審已前和現在有所不同：已前是評聘合一，即評即聘。而現在是評聘分離，有崗可聘，無崗等待。

中小學教師職稱改革前分中學教師系列和小學教師系列。中學稱中學二級教師＜初級職稱＞，中學一級教師〈中級職稱〉，中學高階教師〈高階職稱〉。

小學稱小學三級教師，小學二級教師，小學一級教師（初級職稱）。小學高階教師（中級職稱）。

職稱指標按崗位比例分配到中學和鄉鎮中心小學，組織評選推薦。縣級評審領導小組負責初級職稱評選，中級職稱由地區級評審領導小組負責評審。高階職稱由省級評審領導小組負責評審。

評審認定後由縣級教育部門或縣級人民政府下文聘任。同時辦理對應崗位工資。

2016年全國中小學教師職稱正式改革，將中學，小學單獨教師職稱系列合併為中小學教師職稱系列，全國統一為中小學三級教師，二級教師（初級職稱），中小學一級教師（中級職稱），中小學副高階教師，高階教師〈高階職稱〉，正高階教師〈正高階職稱〉。

正高階職稱由省級職稱評審委員會評審認定，報國家教育部備案。正高階指標由國家教育部下達到各省區市。

高階職稱由地區級評審委員會組織評審認定。

中級職稱，初級職稱由縣級評審領導小組評審認定。

評審認定的正高階，高階，中級職稱資格，由各學校，鄉鎮，縣級教育部門根據各學校，鄉鎮，全縣教師崗位設定比例，有崗位就及時聘任，沒有崗位就暫緩聘任，待空崗補缺。

學校教師職稱崗位設定各地有所區別，一般的崗位設定比例：

正高階：高階：中級：初級＝3：30：50：17（高中學校）

2：20：50：28（初中）

1：10：50：39（小學）

也就是說小學100名專任教師中只有1個正高階崗位，有10個高階崗位，有50箇中級崗位，有39個初級崗位。

如果有60名教師已經取得中級職稱資格，意味著有10名教師無崗位暫不能聘任。這就是部分學校四五名教師爭聘2一3個崗位的實際情況。

解決辦法與建議：

增加中級，高階，正高階崗位設定比例。教齡長的不受崗位比例設定限制，即評即聘（20年聘中級，25年以上聘高階，30年以上聘正高階）。

正常考核晉升同職稱中的崗位等級。按5年考核合格晉升一個崗位等級，增加對應崗位工資。

這種可能性只有兩種情況，其一是你所在單位能人異士太多，長江後浪蓋前浪，你自己不夠太優秀，被後浪花蓋在水面之下，自然難以出頭。其二是你要觀察一下是不是經常性的腳痛，如果是，可能鞋太小了！

事業單位的職稱問題真的是很扯蛋，也不是都不能評，但大多數評上的靠的是不正當手段，我們邊疆少數民族地區還稍有點暖心的土政策，年齡照顧。

老師哪兒都稀缺！到處大批招人，在鐵飯碗行業你能混到沒崗位，很好奇你在幹嘛啊？就是混也偶爾要乾點正經事教書育人吧，你要是在私企早就失業了，自己不自己認識自己，還提問題。

中學裡評職稱引發的矛盾及評職的癥結在…一教育局把所有中學分了若干等級，按教師人頭比例分配各職級名額數側重於某些學校。二首次評上高階中級的教師大多年紀較大，離退休在八年前後，近十年評了高職的大多在三十五，四十多歲的，他們退休需在二十年後才能讓岀職位。因為當初各校今得的名額多年來大體不變，這樣谷來評上高職者就要等至少十至二十年才能上位並兌現工資！這就是癥結！立該像其他技術職稱評定壹樣，達到一定職級就應上位兌現工資。三教師是複雜的腦力勞動，評職稱還是必要的，若把工齡放在首位是大鍋飯。四，獲評高職老教師接近退休的三，五年內老病加身不能勝任原職而做其他工作無可厚非，年輕教師不必過責。

更正:谷來_…後來。

真心想要讓教師站起來，想要讓中國教育騰飛，就必須取消職稱評定，改為按照教齡直接授予職稱，特別優秀得到同行同事一致認可的允許三分之一時間或者二分之一時間提前晉升，不合格的調離教學崗位。五年晉升中級，十五年晉升副高，二十五年晉升正高，只有這樣才能讓教師安心從教，全身心投入教育教學活動，並且可以避免領導、專家和評委方面的腐敗行為，最終樹立風清氣正的教育環境！

須知，教師職稱與其他行業的一樣，不是普惠性的，不是每個教師到退休都可評上高階教師，而是有條件、名額限制的。近年有人老是在網上吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業評職稱存在的共性問題，有的比教育更嚴重。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，極力否定，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉大牙。       

三、高階教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、型別的不同，高階比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高階教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高階職稱的行政人員而言，他們在評高階之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高階基本不在一線，很可能是你學校高階人數較少，要不就是普通小學，高階比例少，導致高階人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高階人數少；如果兩者都兼有，高階人數就更少了。就通常學校而言，大多數高階教師仍在一線。       

四、高階教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高階職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其教師職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度、體能下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。按一些人的邏輯，當你處於中老時期，比你年輕的教師也會藐視你，說你不能評上高階，那你又如何呢？每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

五、大多數高階教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、不違法、不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的例項。現在有的較年輕教師缺少論持久戰精神，暫時評不上高階就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高階有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可依法去舉報（匿名也行），全華人民都支援，但不要誣陷。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，比周邊剛評上高階的還強，高階本非己莫屬，而被甩了，你可依據依理向上申訴，討回說法，維護自己的合法權益，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上中級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是中級，不要只有高階才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高階，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），當同行邊努力工作邊努力進修時，你忙什麼去了？千萬不要說你工作忙到沒時間進修，誰信？學歷是時代要求，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。        

六、高階總是有名額限制的，且名額總是緊的。高階人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設定（各行業都是如此），且高階人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高階名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。在經濟較差的地方，為了節省財政支付，當地人社局把高階人數縮在政策的下項，且工資一律定在相應職稱的最低檔（如高階只在7檔）。不管任何地方、任何行業，只要不是新單位，高階總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高階教師達55歲就可騰出高階名額（仍算高階），便於新老高階的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是與有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高階教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，有利的是可評高階，本是好事，但由於高階職稱在小學歷史欠賬多、名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高階比例越高，如大學高階職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評新方案的中小學高階教師職稱就較難。有的在網上老是吐槽從教三十多年，還沒評上高階職稱，這些人基本是小學教師，就存在上述問題，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

總之，如果你評不上高階，不要只是吐槽，建議詳讀上文，並捫心自問4個問題，就會找到原因：1.你的學歷有多高？    2.你的教齡有多長？   3.你的業績怎樣？   4.你的條件比周邊剛評上高階的人強嗎？

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在你腳下。

一般來說，評高階職稱的前提條件就是本身就是中級職稱，題主的問題後半部分說現在四十多歲了還沒評上中級職稱，而前半部分說十多年前三十多歲的就可以評高階職稱。如果題主的表述沒有問題，那麼十多年前題主可能的職稱是初級或者中級，如果是初級，那就是產生了具備世界影響力的科研成果，才有可能破格直接從初級到高階，能出這種成果的，在當時絕對是熱點人物，也是單位大力宣傳的典型，而這種情況即便高階沒有指標，上箇中級肯定沒問題的，但題主說現在還沒評上中級，所以這種情況不存在。那就只剩下一種可能，題主原本就是中級職稱，在十多年前符合了職稱晉升的條件，但最後被查出來嚴重的學術不端事件（或者其他違法事件），不但沒評上高階，還被處罰降了級，從此名聲臭了街，有成果也發不出去，自然就沒辦法評職稱了。還有一種可能就是題主要表達的意思是別人十多年前三十多歲就評上高階職稱了，而自己現在四十多歲了還沒評上中級職稱，如果是這種情況，那麼說明題主連基本的表達能力都沒有，評不上中級職稱才是正常的，評上了才有鬼。

前十幾年高階好評，特別是大學本科畢業的十年左右就評上了高階，是因為大學畢業當老師的少。百分之九十的老師是大專，中專畢業生。還有民轉公的只有高中甚至初中畢業。