正常來說老師不會忽視每一位學生，都希望一個問題下去全班都舉手的那種。

為什麼沒有喊你孩子回答問題，可能有多方面原因。

很多學生當老師喊他回答問題時，要麼坐著回答半天不起來，老師要他站起也不起來，站起來回答問題才是一種對老師和同學的尊重；要麼不說話，不管老師如何鼓勵他、帶動他，半天都不張口的那種，氣氛會很尷尬，而且還把班上的其他學生積極性給帶壞了；要麼聲音過小，在喉嚨裡講話，不過這種情況還算比較好，多回答幾次問題就會有所改善。

所以你先去找老師瞭解下真實情況，再跟孩子多溝通。鼓勵孩子不要害怕、要自信，當老師提問時，勇敢地舉手、大聲的回答。平時你也要跟老師多多聯絡，和老師交流下孩子學習情況，關心孩子在校表現。

網上上課連麥很費時間，所以老師們提問的名額很有限！如果你想讓孩子得到老師的重視，還是有很多途徑的。

先給你講個故事。有一年我中途接了兩個班級。因為不熟悉學生，所以並不瞭解學生的個性特徵。上了三天課後，有一天，有個女生到辦公室找我，一來就哭哭啼啼。後來知道,該女生成績優秀，她有個勁敵，倆女生暗暗在學習上較勁。我上這三天課提問了那個女生兩次，卻一次也沒提問她！所以很傷自尊，不服氣，找我“理論”來了！這是好事！我先勸了這個女生，承認是我疏忽她了，從此以後，她就成了我的關注物件！

當然還有很多案例。有的性格開朗的學生會主動找到我，要求我多提問他，以免自己上課跑神。這樣的學生都會得到老師的關注。畢竟，老師都是喜歡好學的孩子。只要是為了學好，老師都會答應的。

上網課期間，如果你想讓老師關注孩子，你可以讓孩子在聽課期間透過螢幕多回答問題，老師一定會注意到的。因為我就是老師，正上網課。每節課我都鼓勵學生積極發言。只要在公屏上發言的都會得到我的提名錶揚的。如果你的孩子這樣做了還是得不到老師關注，你可以跟老師私聊說說你的訴求。老師不會有意見的。相反，老師們都是很歡迎這種訴求的。

但是，我想提醒一下。因為網課個別連麥回答問題有網路延時，很浪費時間，你的孩子在回答問題時不能吭吭唧唧半天說不出話。無論正確與否，一定要乾脆利落！這樣老師的課時任務才會有保障。

不是所有問題都適合你的孩子去回答

沒有被老師提問，嚴格意義上說，只要不是出於老師對孩子的冷淡，對於孩子的學習和成長沒有什麼大的影響。

1. 不是所有問題都適合你的孩子去回答。

我在教學過程中設計問題的時候，就我的經驗來看，有的問題過難，對於中等或偏下同學的同學來說，他們難以答到問題的核心，所以讓他們來回答，有點難為他們。讓孩子們在課堂上難為情，他們一堂課都覺得不舒服。

過於容易的問題，當然讓基礎偏下的同學來回答，既是鼓勵，也是老師把握教學重點落實情況的一種方式。基礎偏下同學回答得基本可以，說明班級大面積同學課程掌握情況或某個問題還是不錯的，有利於教師隨時做出程序調整，合理安排其他教學環節。

2.提問可能是為了激發了班級學生的學習積極性。

課堂提問能激起學生的好奇心。如果你家孩子學習專心，老師一般不從這個角度去提問孩子；因為這會破壞他的正常的思維活動。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特徵在很大程度上依存於外界的刺激，它對於接受外界刺激、同化外界刺激進行資訊處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱讚和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習慾望。教師透過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。

3.回答問題不一定是出於老師對孩子的重視，而是教學過程中的一次探底石頭。

提問使得教學活動成為教師與學生進行資訊交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出資訊、學生接受資訊的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師瞭解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，並根據學生反饋的資訊及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。提問能使教師瞭解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強並及時給以指導。提問能使師生雙方相互瞭解，共同努力，搞好教學活動。

不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動。現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬於教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，並使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然後歸納整理並做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，透過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。透過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞資訊所獲得的知識印象深刻得多。

4.重要的是孩子自己去提出問題。

別人回答問題的時候積極思考。別人回答問題認真傾聽，聽出回答的對與錯。跟上老師的節奏，促使孩子自問，自己要學會問問題，自己要學會設計答案。

5.可能是有些課堂環境不利於學生提問和回答問題。

沉默和條理是最為顯著的特徵，學生上課精神不振，身體疲乏，思維萎縮不發散。學生雖然能夠有意識地表達自己的思想，但永遠無法全身心投入到學習過程中。在另一些課堂中，學生們個個滿臉興奮，踴躍發言，因為每個孩子都思維活躍、創意迸發。提問是一門複雜的藝術，但是在多數教師的培訓專案裡，這卻成為一門很難講授的課。研究表明，凡是經過對提問進行專門培訓的教師，在課堂上使用高水平問題的能力大大提高，並且在激勵學生的潛能方面更在行。

6.可能是老師沒有注重提問公平。

家長認為老師提問自己孩子次數過少，確實是提問不夠公平，你當然可以這麼理解。但實際上，教師確實有提問不提問你家孩子的權力，但你們的孩子是否願意接受提問，是否因為性格孤僻等原因，都需要仔細探討，需要向老師側面溝通或側面建議。