按照心理學的觀點，孩子的固執舉止，是由孩子自身個性特徵引起的對外界資訊或變化不適應的行為。這樣的孩子往往有一個共同點，就是對自己要求特別高，過分最求完美，做事情時會反覆思考、反覆檢查，並且常常有一定的程式，疏漏了哪一道心理都會不舒服。同時，孩子平時會十分注意自己的舉止，行為循規蹈矩，他們的這種過分“兢兢業業”的態度有時會被人認為“認真、仔細”，而備受周圍人的稱讚。其實，這種孩子的背後，就是父母對其管教都比較嚴厲和苛刻或者是父母的性格特徵也是要求盡善盡美的那一種。所以，受父母的影響，這些孩子做事都非常的謹慎，生怕做錯事受到懲罰。因此，對於孩子過分的謹慎和認真，父母要正確引導和正確對待，不要認為這就是好事。當孩子出現固執行為後，父母要注意家庭教育方式以及生活方式，不能單純地指責孩子，更不能體罰孩子，否則會適得其反

我的記憶輔導班中，主要教的是小學和中學生，小學三年級以前還好一點，你跟他說什麼，他都會聽。小學四年級開始到六年級就開始調皮搗蛋，喜歡搞怪開玩笑，做作業找藉口拖慢速度。做作業還需要有人陪在身邊，要不永遠都做不完，上課故意遲到早退，但是鑽牛角尖的學生很少，和初中相比，獨立思考模式和深度分析事物的能力還未形成。

　　一上初一，指初一至高三這一階段，鑽牛角尖的孩子就開始出現。由於本人已經取得了心理諮詢師三級證書，覺得有資格談談學生喜歡鑽牛角尖的問題。

　　發現孩子鑽牛角尖的原因有以下因素：

　　1. 父母的消極心理波及孩子，造成孩子負性心理多。我輔導班有三個孩子，兩個男孩，一個女孩，一到做思維導圖，分得不夠細緻，做得不如其他孩子好時，就喜歡責怪這個題目出得不好，然後再自責自己。我說：“結果不重要，重要的是你下次的進步。”為了鼓勵他們，我單獨給他們出了個思維導圖的簡單題目，結果一個男孩還說可以做，另外一個女孩子和一個男孩子還在嘟嘟囔囔的在想上一個題目的過錯……

　　後來見到這三個孩子父母才知道，統一是心理負效能量多，看事情看不到主動的一面，我只能說一句：“父母要有好的心態，才能讓孩子有一個好的心態。”結果，這三位父母又是統一得像是沒有聽見，因為他們不覺得自己有什麼問題，可能覺得我讓孩子花錢在你這裡學記憶法，又不是學教育心理…

　　2. 孩子的思維模式單一，定向思維和固定思維是他們的主要思維。

　　小學基礎教學，很多教學都是應試教育，同類型的題一道會了其它的也都會了，一個教室能養成優良分析能力的孩子很少，這樣的孩子一般一個班45個孩子，能有5名都算不錯了。

　　而上了初中和高中，特別是高中，一道題可以用不同的方法去解，而固定思維的孩子總是喜歡走老路，沒有創新思維和應變能力，一條道走到頭，不撞南牆不死心。這也是為什麼一些孩子一上高中成績就下降的主要原因。

　　3. 過錯永遠都是別人的，從不分析自己。兩年前，我的教室中出現了一個總是覺得自己對的小孩，他鑽牛角的方法有點特別，一道文言文怎麼也想不通，這句出師表裡的“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。”就一直問我：“我覺得這句話不對，我看過《康熙王朝》，上面說小人如油，君子如水，沒有油炒菜不香，沒有水飯菜煮不熟，小人和君子都要用啊！”

　　我跟他說：“我在教你如何記憶這句話，也把這句話的翻譯講給你聽了，教你如何理解了，這是初中必背內容，以後你中考要考到的。諸葛亮說這句話是完全正確的，至於你說的那是帝王的統治駕馭之術，不是大道。”

　　這孩子我跟他說了如何記憶這句話的技巧，他還在懷疑我教他的記憶方法，覺得我說的不對，他說的對。

　　4.當局者迷旁觀者清，思維狹隘，不知道站在第三視角想問題。這裡主要說的是那些高中學生，只會蹲著看問題，不知道統領全域性看問題。我提出存在的問題來，一個孩子就很胸有成竹的問我：“毛澤東說過，戰略上藐視，戰術上要重視。你老是說我過多的鑽研題目的多種解決辦法，卻忽視了出題人的意圖，是不對的吧！”我很耐心地跟他說：“毛主席的論述是很正確的，但是戰術上讓你重視，不是讓你過度重視戰術，也就是說不是讓你過度重視解題方法的研究，出題人的意圖有時候為了迷惑你，故意給你挖陷阱，你連大局都看不清，解題的出口全都是錯的，還談什麼方法？”