學生不遵守紀律，甚至挑釁老師，這種情況多數發生在中學生身上，學生不遵守紀律的情況比較多，要具體情況具體分析，多數學生多半是對於本學科學習不好的學生，學不進去而做與教學無關的事而違反紀律，這類學生比較容易處理，每個教師的處理方式方法不一樣，在這裡不贅述。但達到挑釁老師的程度，就比較嚴重了，遇到這種情況，往往是因為老師的方式方法出了問題，導致學生對老師產生了牴觸情緒，而表現為故意搗亂，挑戰老師的忍耐極限。

這種情況除了講的方式方法出了問題外，還以老師平常在學生心目中的威信有關，有經驗的老師都知道，如果一個有威望威信的老師上課，即使學生對本學科學不進，也不會故意搗亂，他會選擇偷偷的做其他事而不去影響教學，偶爾違反紀律只要老師一句話或一個眼神一個暗示，學生都是會有收斂的，而維持一堂課的教學是可以做到的，但如果是發生挑釁的話，那我們老師就要引起足夠的重視了，這是孩子在敵視你了，這種時候千萬不能衝動，甚至同學生髮生矛盾，最好的辦法是冷處理，可以告訴學生如果對老師有什麼看法和意見可以下課後相互交流，維持好本堂課秩序，如果情況嚴重的話可以通知學校學生處或思教處將學生先帶離課堂再課後處理，千萬不可在課堂上同學生對懟，這正是學生挑釁你想要的結果，老師千萬不能上當。

我幹思教主任多年也處理過多起學生在課堂上與老師發生衝突的事，導致整堂課完全失控，老師與學生髮生矛盾整節課無法教學，通過了解情況教育學生，再私下與老師交流後，再透過老師課後與學生交流談心基本上都能解決問題，但也有個別老師的方式方法和威信問題，即使當時處理好了，學生服了軟，但身順心逆，隔不久就又會再犯，所以前面提到的方式方法和教師威信很重要，而要在學生的心裡建立威信，不是一天兩天的事情，除了要解決好教學中的方式方法外，平常還要能善下，所謂水唯善下方成洲，只有善於平常多同學生接觸，多關心幫助學生，同他們建立良好、平等的關係，還有就是端正自己的心態，用自己的人格魅力去影響學生建立自己的威信，這樣學生才會聽你的，那時候學生偶爾違反紀律你就算懲罰他也會心甘情願接受，不然就是批評幾句學生也會不服氣，甚至挑釁你。個人意見，希望對你有所幫助。當然，一個老師如何在學生中建立威信，這又是一個值得大家討論的問題了，每個人處事方式不一樣，人品人格不一樣，對學生的影響不一樣，產生的威信也會不一樣，但不管哪種，只要是在學生心裡有了威信都是不會或者說很少發生故意挑釁這種事的。

冷靜處理，課外找時機與之交流談心，千萬不要馬上通知家長，通知家長，學生會十分反感。盡力給學生改正錯誤的機會。

這種情況，可以找他談心 瞭解他生活中的困難，努力給予幫助，和他成為好朋友。也可以透過家訪(不是去告狀)，瞭解到家庭中的困難，在力所能極的前題下予以幫助，如 家訪時聽出來 糧食不夠吃，家長說 如果吃飽了會上房掀瓦，當時我拿出5斤糧票給她，家長感動的不得了，(人家沒要)。那年代 按片收學生，一個衚衕的學生全知道此事了，您想想 還有上我的課搗亂的嗎。又比如 有一學生，第一節課就能睡覺，(我教代數)，我沒叫醒他，放學找他談話，瞭解到，後媽上中班，讓他等門，小孩愛睡覺，如果他媽媽下班 叫不開門門，會打他，(那年代門都是在屋裡扎門)。於是我晚上到他家裡，連給他補課 後，讓他睡覺 我給等門，您想想，我這樣做，不但和學生成為好朋友，許多家長也和我成了好朋友，…。學生 也需要別人的尊敬與關愛。有愛心，教育才能成功。(這是我親身工作中的經歷點滴，朋友們 互勉。嘻嘻嘻(♡˙︶˙♡)

學生不遵守紀律，而且挑釁老師，這種孩子呢，我覺得一般出現在四年級以後吧。

因為大點兒的孩子，已經有叛逆心理了，自尊心又強，自我意識也比較強。 特別是一些比較調皮的孩子，比較難管。他反而覺得那是個性，看我多牛，我們班的同學都不敢跟老師挑釁，就我敢，我們老師也不敢拿我怎麼樣。遇到這樣的情況，我覺得老師們的處理方式一般有以下兩種。第一種就是簡單粗暴，你調皮我就收拾你， 一直到你服為止啊。第二種方式就是找孩子談心，這也是我一向處理的方式。

因為我覺得越是不遵守紀律的孩子，他越是渴望老師的關注。我的做法是看孩子的頑皮程度，如果說在班裡批評他他就能聽，那我就在班裡批評他，也起到了以儆效尤的作用。 當然，在批評之前，我肯定要先去關心他，體現在平時上下課對他的一些關注。有優點，及時表揚，因為調皮的孩子受表揚的機會比較少，所以他偶爾受到表揚的話，心裡會很開心，那他從心裡也會接納老師，包括接納批評。 如果在班裡孩子還不服氣的話，要及時帶他去辦公室，離開現場。免得事態擴大，老師不好收場。在辦公室的話就採用循循善誘的方式，讓孩子認識到自己的錯誤，但是到班裡的話，就一定要展現出老師的威嚴，有了辦公室的交流和疏導，批評起來孩子會聽得進去，孩子們也都認識到這個孩子做的是錯的。從而起到震懾全班的作用。紀律好了，各項工作才容易進行下去

教師應該“冷”處理。教師是大人，學生是個孩子，大人決不能與孩子一般見識；教師是教書育人的，以師德為尚，是以仁愛之心處世，學生是跟你學習如何做人和學習文化基礎知識，是決不能與學生斤斤計較；教師在課堂上以完成教學任務為天職，不能因為一個學生破壞紀律而影響教學任務的完成。因此，教師一定不要與學生直面發生任何衝突，否則，教師會給自己帶來無窮的麻煩。破壞紀律而又挑釁教師的學生，究竟如何處理才好呢？我們分析一下這樣學生形成的原因:①家長的原因，家長在社會上是個不講理的，也是個打爹罵孃的人，是不遵守社會公德的人，而他的孩子受到家庭的薰染，學校無法管教。②家長也是個通情達理的人，只是疼愛孩子、任由孩子發展而放縱了，孩子形成了天不怕地不怕的性格。③孩子是一個有娘生無娘管的野孩子，由於缺少家庭的關愛，產生了逆反心裡。面對這些原因，我們一定要弄清楚孩子形成的原因是哪類，只有對症用藥，才能徹底改造孩子。①針對不講理的家長，孩子跟著家長學壞。我們鄰校就發生了類似的現象，破壞紀律而教師無法正常上課、教師管教不了。是全班學生的家長共同到校強烈要求把孩子踢出班級，經過學校、教育局、政府、派出所、孩子的家長共同協商處理，最後家長把孩子帶回家，由自己看管、教育，什麼時候改斜規正了，學校再接收。②針對家庭疼愛孩子的家長，讓其家長到校看住孩子，看看別人家的孩子在學校裡如何守紀和學習的，直到把孩子教育好再回家。③如果孩子缺少家教和關愛，要從孩子的實際出發，教師多與孩子交流。用教師的愛去暖化他，用班級的班風班規去教育他，讓他和成績好的孩子在一起、幫助他，讓他們結成對子，共同進步。總之，學生無論怎樣挑釁教師，教師都要守住底線，決不體罰和變相體罰學生。一句話，教師要有教師的樣！

1.找家長談，瞭解其家庭情況和性格特點和以往的歷史及家庭背景

2.再找學生談，瞭解頂撞的原因。站在學生角度考慮問題，走進學生世界，成為他的心靈導師。

3.做出可行性方案和家長一起配合，堅持長久改變孩子

遇到這種情況首先得沉住氣，不要跟孩子一般見識，每個學生都有自己的成長期，心理和生理上都處於快速發展時期，對自己的心理活動難以控制，加之對於如何與人交流，如何控制情緒等方面比成人考慮到的要少很多，所以就會表現出容易頂撞父母和老師……這時作為家長或者老師就要先給他一個臺階下，先讓他情緒穩定下來，待其冷靜後，抓住時機找到和他心平氣和地交流，找出爆發的原因，以及後果，面對出現的問題，針對性的提出解決的辦法，特別是要善於發現他的優點和閃光點，交流過程中注意多表揚而不是數落他，交流是溝通心靈的橋樑，這樣才會有好的效果！

1、多接觸學生 多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。 2、課堂規範要求最好來自學生。 老師在剛接一個班時，第一節課不要忙於進入新課的學習，而是要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規範要求，如：透過討論形成統一認識——上課要遵守紀律；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事，如：做小動作、交頭接耳的說話等。規範來自於學生，那麼，在課堂上面對個別違紀行為，老師可讓同學說說他這樣做遵守大家制定的規範嗎？違反了什麼規範？犯了什麼錯？（影響他人學習、規範是同學們共同制定的，他不遵守，不是信守諾言的人等），以集體的力量糾正個別學生的不良行為，效果會比老師喋喋不休的批評要好，同時進一步強化了課堂常規，也給其他學生以警示。 3、教師的語言要有人情味。 課堂程序中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取“寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻”等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。” 再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——“這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。 老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什麼原因？讓學生把心裡的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。 4、課堂中實行獎勵制度。課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組坐得端正，回答問題積極主動，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．我發現學生的積極性還是很高的，另外小組間的榮譽感也很強，他們同桌間也會不時的提醒對方．為自己小組爭光．