我笑著看！[呲牙]

我笑是因為我贊同這句話，因為我自己就從事教育工作多年，迎來送往了一批又一批的學生，而讓我最引以為傲的是我真正幫助到了這個學生。

筆者是一個教育機構的老師，當然，來教育機構學習的並不都是學習不好的孩子，也有很多學習優秀的孩子，他們都是根據自己不同的升學需求選擇課程，一個優秀的學生只要老師啟發一點，他就能理解，而資質稍差的學生就需要考試耐心的講解，不厭其煩的輔導。

老師的成就感來自哪裡？當然來自他的學生，他們的每一個進步都是我們開心的源泉。而優異的成績我們和學生共同努力的結果。請你相信，除了家長之外，那個真心為你的孩子進步而開心的人就是老師！

所以，教育不僅僅點亮了一群人，也同樣被點亮著！

這跟“強者都是含淚奔跑的人”、“哪怕遍體鱗傷也要活的漂亮”、“今天你對我愛答不理，明天我讓你高攀不起”都屬於一類句式，這種說法能夠在情感、情懷上吸引一部分人，但是對於真正解決問題往往沒多大用。真正的教育需要研究世界和人性的規律，需要言傳身教，需要喚醒，需要文化知識的學習積累。所以與其說教育的本質是一群人點亮另一群人，不如說教育的本質是正己化人，只有自己學明白了，言行達標了，才有教育他人的資格。正所謂身正為師，學高為範，如果自己就一瓶子不滿，半瓶子晃盪，教育別人就不是點亮了，反而有可能把人家本來光亮的生命給掐滅了。

題主問題很好，作為一個學生作為一個老師，能去追尋為什麼要有教育這個疑問根源的人應該不多。在很多人看來，我們上學，工作，結婚……似乎人的一生就應該這個樣子。而在我的理解中，人也好其他集體也好，大多都是大眾化理念，基本上人一到了年紀看著所有人都去讀書了就去讀書了，所有人都要工作就工作……教育也是一樣，都是一群集體行為。但是言歸正傳，人與其他動物的區別之一就是有思想，而教育猶如前進路上的軌道，指引一條前進的方向，正確的方向當然猶如一盞盞明燈，照亮更多的人，而錯誤的指引也會把人推入深淵，我們要做的就是點亮更多的燈，照亮更多的人。

我很贊同這個說法。“教育的本質是一群人點亮另一群人”，蘊含了教育促進社會發展、推動民族興旺這一活動的神聖，蘊含了教師無私奉獻、甘做人梯精神的崇高。

教育是使學生懵懂無知變為聰慧機智。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”偉大的科學家牛頓曾說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”這一名言影響和激勵了多少後學者。在我們的生活中，那些有一技之長的、善於思考的人總是讓一些人在摸索中找到方法；而在學校，那些學富五車的教師，運用自己的聰明才智傳道受業使懵懂無知的學生變得勤思考、會學習；老師智慧的點撥猶如一把靈動的鑰匙，打開了學生的思維，開啟了學生的心智。

教育是老師點亮學生前行的路。教育不僅僅是讓一代代人掌握知識，更主要的是培養品行端正人格高尚的人。教育根本價值在於透過培養各方面的優秀的人才促進社會發展、推動民族興旺。社會要進步，必須大力發展教育。從孔子的 “溫故知新”“學而時習之”“ 學而不厭，誨人不倦”，到朱熹的 “讀而未曉則思，思而未曉則讀” “仁者，以天下為己責也”，到現在陶行知的“教育是立國之本 ”“ 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，我們時時刻刻感受到教育對一代代人的影響。在各種教育領域，無不是一群優秀的帶頭人或者學科引領者用他們高貴的思想、寬廣的心胸影響、教導、指引者後來者。

在從教的幾十年間，我看到了一群群愛崗敬業的教師，每天頂著星星來，戴著月亮回。為了學生他們從不計較個人得失，從不有一聲怨言。記得一次下大雨，為了不耽誤一節課數學老師早晨冒雨徒步走到學校，望著溼漉漉的老師，學生們心裡感動、敬佩。老師用他們高尚的師德，在學生心裡種下高貴品質的種子。身為老師，尤其是高中的老師，為了學生不能顧及老人、不能顧及自己的孩子幾乎成了常態。每個老師可能都有過因為怕耽誤課而未能在老人身邊盡孝的遺憾，可能都有過因為要處理學生的事而未能守護自己正打點滴的孩子的自責。也正因為這樣一群不計名利、默默付出的人，用他們高貴的人格充盈了學生的思想，健全了學生的靈魂，豐滿了學生奮飛的翅膀，托起了祖國明天的希望，讓學生成長為有理想、有道德、有知識的一代青年。“教育的本質是一群人點亮另一群人”，說得真好！

的確，“教育的本質是一群人點亮另一群人”！

教育的另一個目的在於傳承吧，是知識的傳遞。所以是一群人和一群人的交流，並能夠讓學生獲得多學科的知識，挖掘自己的興趣點，並選擇更為具體的專業進行系統學習。

教育本質是指教育的內在要素之間的根本聯絡和教育作為一種社會活動區別於其他社會活動的根本特徵。與“教育現象”相對。教育是培養人的活動。自有人類社會以來就有教育，它的職能是根據一定社會的要求，傳遞社會生產和生活經驗，促進人的發展，培養該社會所需要的人才。這個基本特點存在於各種社會的教育活動之中並使之區別於人類其他社會活動。

也有人提出了一下兩種學說：複合現象說。認為教育本質具“多質性”，有上層建築性質、生產力性質，有為階級鬥爭服務、為發展經濟服務、為傳遞文化和促進人的發展等功能。

社會實踐說。認為教育是培養人的社會實踐活動，或者是促使個體社會化的活動；認為認識教育本質不應將其歸屬某一範疇，而應以自身的規定性立論。

而我認為教育的本質是幫助人們發現自我，實現自我。而且是積極地、主動的，而不是被動地接納知識，這也是教學的目的。

這也是羅振宇在2019知識跨年演講中提出的一個觀點：教育的本質是激發稟賦；教育的本質是人點亮人，我深有感觸。

如何去理解？

最近看了一本書，書裡小故事分享給大家。

臺灣教育工作者和作家​張文亮，在他的一本著作《當青蛙唸到蝸牛大學》中描述了這樣一個場景：

一個學生在課堂上發問：“老師，臺灣有沒有前途？”

中文亮思考後，回答學生：“臺灣的未來大有希望，而且前途一片光明。”

全班一片譁然，紛紛問道：“為什麼？為什麼？”

張文亮緩緩回答：“因為有我在！”​

​接著，教授緩緩的說：“臺灣像是一棟年久失修的房子，大門有點斜，窗戶有點破，屋簷殘幾角…但是不必擔心房子的安危，因為還有幾根柱子，站的很穩。只要柱子不倒，房子就不會倒。而我，就是其中的一根柱子。”

全場一片安靜​。有個同學輕聲問道：“老師，你怎麼知道你是一根柱子？”

教授說道：“因為，我在專業與愛你們的事上，深深地委身。二十年來，都站的很穩。對你們而言，我是路邊的一盞燈，你們是路過的行人，剛好經過我的身邊，我就為你們照亮前面的一點路；你們累的時候，還可以靠著燈柱休息。若有一天，我這根燈柱漸老舊在傾倒，你們要記得，千萬不用回顧，不用回頭扶持。”

學生們齊聲問道：“為什麼呢？”​

教授說：“因為你們已經成為新的燈柱，照亮你們周圍的人。”​

後來，那位提問題的學生，深受啟發，到英國深造讀博。教授這麼多年受的教育，也許就為回答學生提問的那一刻作準備。

張文亮教授是真正「人點亮人」卓越的踐行者。育人者當如此，才能不負時代，不負此生！

對於普通人而言，做好當盡的，從影響身邊人開始…就是最好的踐行。

真正的教育​就是以生命影響生命，人點亮人！​

不知道這樣的回答​能幫到你嗎[耶][微笑]

所謂良好的教育，不是增加學生的優點，是使他們知道自己的缺點。不是造就一批考試機器，是造就一些真有實用的凡人。

優點容易顯現出來，缺點容易隱藏起來。

點亮是詩意的說法，智慧的開啟是文化的傳承。

教育真要做到無為而無不為，功成不居才是本質。

個人認為，教育的本質是傳承。

傳承是一種義務，是一種責任，是一種使命。

李敖說，身而為人需將自己的見解和思想傳承給後來者。他是一位真正的教育者。

廣義的教育者是指在傳承任何知識，經驗和思想的人。

默默做，慢慢做，堅持做，直到離開這個世界。

不失其所者久，死而不亡者壽。

教育者不是在點亮別人，只是在做著傳承這麼一件極其簡單的事情。@學院老師

給孩子講一百次好好學習，不如讓孩子講一次如何進步。

給員工講一百次績效改進，不如讓員工講一次如何改進。

給團隊講一百次團隊協作，不如讓團隊講一次如何協作。

傳統教育在於知識灌輸，優秀教育在於點亮人。

從企業培訓從業者的角度來理解，就是說培訓師要具備引導的思維，從填鴨式的灌輸轉變為點亮人的引導。

就像我上文說的，天天說教孩子好好學習，為什麼不能試著引導他自己說出如何進步呢？

如何做到引導思維？

這裡提供一個非常簡單的引導結構：ORID

孩子考試回家，你隨口一問：

“今天考的怎樣？”

孩子有可能回答：一般，就那樣。

但是這樣的回答，是你要的嗎？

好的回答，首先要有好的問題！

看看這樣的提問怎麼樣：

O：今天考了多少分呀？

回：70分

R：你覺得這個分數是開心還是不開心？

回：開心

I：為什麼？

回：因為比上次考的好!

I：你覺得考這次成績好的原因都有哪些？

回：這次考試之前我有認真複習。

D：那下一次考試你要怎麼做？

回：下次考試也要提前複習

注意到了嗎？上面的問題前面都標上了相應的字母。

它們都代表什麼呢？

Objective：資料。客觀事實層次，就是你看到、聽到、聞到、嚐到、摸到，感觸到的一切。

Reflective：感受。情緒感覺層次，就是你的喜怒哀樂，開心、興奮、失望、恐懼、難受等等。

Interpretive：理解。詮釋層次， 就是你自己的理解，反思。

Decisional ：決定。 決定層次，就是你接下來的打算。

人在從接受資訊到做出行動決定，其實是在腦海中經歷了 資料－感受－理解－決定 這四個層面。

巧用ORID，即開始探索引導思維。