《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

連鬼都不看的，都是應上級要求搞得形象工程，自己也想在榮譽上更上一層樓！說是名師，有幾個認識並認可他的！別太認真！

作為一名高校老師，比較有經驗的回答你的問題。現在教師們對課題的研究壓力其實已經很大了，像我就已經基本放棄縱向課題了，因為智商和情商確實比別人差了點。但是要生存呀，所以轉向研究橫向課題，作為一名窮教書匠，沒有太多的資本，只有一些專業知識，怎麼開展課題呢。很簡單，開工作室，招聘學生加入。這樣既能完成課題的研究，也能完成學校的雙創要求，自己還能發揮專業特長，還能產教融合。最重要的是，還能增加收入。

教師、名師成立工作室，更多是為了起到一個領頭羊的作用。

一、教師工作室不是普通的教師培訓班,而是優秀教育人才的成長搖籃,目的是以優秀教師帶領骨幹教師形成教學團體,培養大批優質的教師人才,使教學資源得到共享,從而推進教育均衡發展。近年來,全國各地教師工作室如同雨後春筍一般不斷地湧現,培養了一批又一批的專業教師以及教師團隊，取得的成果是可喜可賀的。

二、教師工作室是一個由一定區域內的名師引領的教師專業發展共同體，是優秀教師共同學習、互勉共助、集體成長的平臺。教師工作室的成員要來源於教育教學一線，是一個“自願組合”的團隊，工作室主持人應該做到理念先進，能主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力，基本形成自己的教學風格和教育藝術，教育教學質量高，有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發展的願望。教師工作室走精英化、集約化道路。對教育事業的發展具有很大的推動作用。

成立教師工作室是各地教育部門扶持的重要重要專案，所以近些年規模大小不等的教師工作室陸陸續續開辦起來。它常常由同一學科的骨幹教師或教學能手組成。比如像陝西比較有影響力的是曹公奇名師工作室，它的成員一般都是市級和省級教學能手。教師工作室的主要作用:

1.培養優秀教師。因為工作室成員大多是由某一學科教學骨幹和教學能手組成，所以可以促進成員縣級向市級（如縣級教學能手培養成市級教學能手）、市級向省級（如市級教學能手培養成省級教學能手）等發展。

2.進行課題研究。教師工作室的成員一般會針對教學實踐中的突出問題進行專題研究，並在一定時間內完成重點研究課題、取得相應成果，它會豐富學科理論方面的內容。比如像高中語文的整本書閱讀，就是有些工作室的重要的課題研究內容。

3.推廣教育教學成果。名師工作室會透過公開課、報告會、研討會、現場指導等很多形式，來展示並推廣自己的教育教學成果，並與基層老師交流，達到既推廣展示又提高自身的目的。

名師工作室的積極作用是明顯的。但在具體工作過程中，由於骨幹老師一邊要搞教學，一邊要搞研究研討，加之沒在一個縣（市）區，集體研討受限，時間倉促，所以有些具體的活動（公開課、報告會、教學幫扶）的效果並不是太好。

教師成立工作室，有兩種情況：一是教育管理部門牽頭組織的名師工作室，每年有上級撥發的一些經費；一是教師自己開辦的工作室。

1.團隊合作，形成教研氛圍。

教研，在很多教師看來是很有難度的，搞起來也比較枯燥、艱深。如果有一個團隊，有老師帶領，有夥伴互相鼓勵，團結合作，遇到困難時能溝通協商，集思廣益，無疑，在這樣的氛圍裡，教師能更投入地進行教研。

2.提升專業水平。

3.帶動教師成長。

在王君老師的帶領下，陳曉東、周忠玉、司豔平、盧望軍、王俊芳、陳海波、張敏等一位位普通教師很快得到了專業成長和提升，他們對身邊教師所起到的帶動作用是不可小覷的。

4.容易出成果，有利於職稱晉升。

另一種情況，教師自己成立工作室，雖然沒有上級的政策和資金扶持，但也能促使教師不斷去深耕自己的專業，倒逼自己去學習、研究、輸出，即便不容易出成果，最起碼教師會有一些追求，不會過於庸碌。

現在誰都可以成立工作室了，誰也都能經營自媒體，教師業餘時間成立工作室，我覺得也未嘗不可。只是，不要違反國家和學校的規定。

就像一些學校的老師也開始做自媒體一樣，教師完成教學任務之後，可以開個工作室，把自己所掌握的內容傳授給需要的人，創收的同時也教書育人。只要他不違法不違規就好。

有些老師，單單靠教課，收入真的很難維持生活，尤其是高校老師，收入並不是都很高。有些老師還有科研任務，開個工作室，說不定有助於完成科研任務，也能幫助學生完成研究。

但是現在中小學老師是禁止課外輔導收費的，就是不知道開工作室是不是也違規？