聽力障礙如果發生在兒童語言發育階段，由於聽力損失的不同，會造成不同程度的語言障礙。筆者接觸過各種程度的聽力障礙，一般如果中輕度聽力障礙發生在孩子學說話的過程中，也會對發音有很大的影響，而重度或極重度聽力障礙如果完全佔據了正常語言發育的全過程（0-5歲），孩子不可能在這個階段學會說話。

提問描述的應該是重度聽障（也稱為重度耳聾），現在孩子的情況應該是配了助聽器有一段時間了，應該已能聽懂別人說話，只是自己說不清，可能表現在發音不準、吐字不清、聲調異常等現象，可以直接進行語言訓練！

下面先讓我們瞭解世界衛生組織對聽力障礙的分級：

那麼造成聽力障礙的病因有哪些呢？

聽力障礙對語言的影響，主要是體現在兒童時期對語言發育的影響，即對學說話的影響：

對於聽力障礙造成的語言障礙，可以進行語言訓練得到正常交流與溝通的能力：

現在針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸後，要訓練聽懂說話、或開口說話的工作，目前呢有兩種不同的教育理念：1.針對於“診斷/糾正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，他的主要目的是找出聾兒和聽力正常的同齡兒童發展的差距，最後根據聾兒的不足之處確立具體康復目標，然後為矯治提供具體步驟。2.我們基於“有效地促進發展”的觀點，來強調聾兒是學習主體，並認為對聾兒實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聾兒進行聽覺語言培建和學習的過程。一般說來，最好是給聾兒報個專業正規的語訓學校，可以幫助孩子聽音並增強理解能力和溝通能力。

孩子配了助聽器，只是解決了聽的問題，至於說是一個學習的過程，必須佩戴助聽器後需要家人和學校的配合，進行專業的語訓學習，糾正發音的問題，語訓結束後可以迴歸正常學校。

小孩子正在學習語言的時期，最好能讓孩子去語訓學校上課，因為

助聽器是補償聲音的，聽懂聲音還是要靠自己大腦的配合；

佩戴助聽器後，聲音不要放的過大或過小，這樣反而聽不清楚，要適中，要舒適；

佩戴助聽器後，家人語速慢點，給孩子大腦有一個反應的過程

最重要的一點，戴上助聽器，要多與人溝通，可有效的提高言語識別

小孩子正在學習語言的時期，最好能讓孩子去語訓學校上課，因為

助聽器是補償聲音的，聽懂聲音還是要靠自己大腦的配合；

佩戴助聽器後，聲音不要放的過大或過小，這樣反而聽不清楚，要適中，要舒適；

佩戴助聽器後，家人語速慢點，給孩子大腦有一個反應的過程

最重要的一點，戴上助聽器，要多與人溝通，可有效的提高言語識別

現在針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸後，要訓練聽懂說話、或開口說話的工作，目前呢有兩種不同的教育理念：1.針對於“診斷/糾正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，他的主要目的是找出聾兒和聽力正常的同齡兒童發展的差距，最後根據聾兒的不足之處確立具體康復目標，然後為矯治提供具體步驟。

現在針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸後，要訓練聽懂說話、或開口說話的工作，目前呢有兩種不同的教育理念：1.針對於“診斷/糾正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，他的主要目的是找出聾兒和聽力正常的同齡兒童發展的差距，最後根據聾兒的不足之處確立具體康復目標，然後為矯治提供具體步驟。2.我們基於“有效地促進發展”的觀點，來強調聾兒是學習主體，並認為對聾兒實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聾兒進行聽覺語言培建和學習的過程。一般說來，最好是給聾兒報個專業正規的語訓學校，可以幫助孩子聽音並增強理解能力和溝通能力。

現在針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸後，要訓練聽懂說話、或開口說話的工作，目前呢有兩種不同的教育理念：1.針對於“診斷/糾正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，他的主要目的是找出聾兒和聽力正常的同齡兒童發展的差距，最後根據聾兒的不足之處確立具體康復目標，然後為矯治提供具體步驟。2.我們基於“有效地促進發展”的觀點，來強調聾兒是學習主體，並認為對聾兒實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聾兒進行聽覺語言培建和學習的過程。一般說來，最好是給聾兒報個專業正規的語訓學校，可以幫助孩子聽音並增強理解能力和溝通能力。

現在針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸後，要訓練聽懂說話、或開口說話的工作，目前呢有兩種不同的教育理念：1.針對於“診斷/糾正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，他的主要目的是找出聾兒和聽力正常的同齡兒童發展的差距，最後根據聾兒的不足之處確立具體康復目標，然後為矯治提供具體步驟。2.我們基於“有效地促進發展”的觀點，來強調聾兒是學習主體，並認為對聾兒實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聾兒進行聽覺語言培建和學習的過程。一般說來，最好是給聾兒報個專業正規的語訓學校，可以幫助孩子聽音並增強理解能力和溝通能力。

聽力障礙如果發生在兒童語言發育階段，由於聽力損失的不同，會造成不同程度的語言障礙。筆者接觸過各種程度的聽力障礙，一般如果中輕度聽力障礙發生在孩子學說話的過程中，也會對發音有很大的影響，而重度或極重度聽力障礙如果完全佔據了正常語言發育的全過程（0-5歲），孩子不可能在這個階段學會說話。

提問描述的應該是重度聽障（也稱為重度耳聾），現在孩子的情況應該是配了助聽器有一段時間了，應該已能聽懂別人說話，只是自己說不清，可能表現在發音不準、吐字不清、聲調異常等現象，可以直接進行語言訓練！

你好 孩子配完助聽器後，為什麼說話還是不清楚，發音也是和正常人不一樣，有什麼辦法改進？孩子想要學會說話，必須聽得到聲音，我們聽到的每一個發音，都有兩個要素；一個是聲音 強度 ，一個是聲音 頻率 ，耳聾或者部分耳聾的孩子，聽不到、聽不清，都和這兩個要素有關。

以聲音訊率來分析：我們聽到聲音有中、高、低頻的區別，比如像“啊”這個詞包含較多的低頻成分，“嘶”這個詞就有高頻成分。

如果孩子的中高頻損失稍嚴重，那麼一句話裡的某些高頻率音節的詞，一定會聽不清楚，這就會讓語義斷裂，失去的頻率越多，聽不到的詞就越多，最後孩子連整句話都不理解。如果完全失去聽力，什麼聲音都聽不到，那就徹底和語音告別了，連模仿都做不到，又如何學會說話呢？

前面說過聲音訊率，就是訓練的主要目標，因為助聽器只放大了音強，聲音訊率需要聾兒自己去感知，辨別。找到音訊的奧秘，他們就找到了開啟聲音大門的鑰匙，剩下的就是“沙場點兵”，把舌頭，聲帶，顎咽、唇齒等都叫醒，大家提起精神，只等大腦一聲號令，準備操練起來。 除錯或檢測聾兒助聽器時，很多老師都會使用這6個音來測試中、高、低頻的效果，m、u是低頻音，a、i是中頻音，sh、s是高頻音。 只有聽出絕大部分頻率發音的區別，聾兒才會準確模仿，這是聾兒必須要跨過的一道門檻