幫帶上助聽器後的小孩子做康復：

一、帶孩子接觸自然、接觸社會。

二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激 沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。

三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺 聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。

四、讓孩子當“家長” 調換“角色”，可以滿足孩子“模仿”，“想長大”的心理特點。

五、多和孩子玩遊戲 “愛玩”是每個孩子的天性，能利用遊戲來進行康復往往能起到事半功倍的作用。

幫帶上助聽器後的小孩子做康復：

一、帶孩子接觸自然、接觸社會。

二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激 沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。

三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺 聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。

四、讓孩子當“家長” 調換“角色”，可以滿足孩子“模仿”，“想長大”的心理特點。

五、多和孩子玩遊戲 “愛玩”是每個孩子的天性，能利用遊戲來進行康復往往能起到事半功倍的作用。

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

1.利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激 沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。

2.讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺 聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。

3.多和孩子玩遊戲 “愛玩”是每個孩子的天性，能利用遊戲來進行康復往往能起到事半功倍的作用。

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

小孩子6歲之前是學習語言的關鍵時期，助聽越早，康復越早，小孩的言語發展就越好，孩子不同年齡，聽力損失不同，康復的內容也不同，建議先解決孩子聽的問題，然後及時給孩子語言康復。越早戴助聽器，越早語訓，孩子說話也越清楚

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

一、語訓老師會先建議孩子心理的康復： 由於聽力的障礙，使孩子心裡上存在問題，缺乏自主性和獨立性，缺乏永續性，情緒不穩定。老師要用真摯的情感來影響孩子，關心、愛護、尊重孩子；一個眼神、一次微笑、一句話都要讓聾兒產生親切感，使其“親其師、信其道”，喜歡老師，喜歡幼兒園裡的生活。二、輕鬆自然的發音： 我們的言語活動是自如的、輕鬆的、效率高的而又無需費力的。我們應該發展聾兒的這種能力。實際上，這是對聾兒儘可能輕鬆地使用自己聲帶能力的培養。老師對聾兒的發音不清，如果表示出過分的憂慮和厭煩，這很容易給聾兒所察覺，聾兒會變得緊張又不知所措，結果講話就不會自然、悅耳，這種肉體上的緊張回影響他發音的質量，孩子還可能把學習視為一樁討厭的任務、學說話就變成一種壓力和擔。相信孩子有潛力發出自然、悅耳的聲音。為了發展孩子的這種潛力、讓孩子自然發展——順其自然。以殷切期待的態度鼓勵他，要保持冷靜、要利用孩子能夠發聲和說話的一切機會。當他使用自己的嗓音時，不管他是咿咿呀呀；還是會說出有意義的片語，我們都要表揚他或顯出高興的樣子。待建立了牢固的語言基礎後，我們再把精力更多地放在完善他的發音方面。三、發掘孩子的興趣、增強孩子的自信：興趣是最好的老師，我們受訓的孩子一般在2——7歲，他們情緒不穩定、控制能力差、注意力不集中。教師在教學過程中，要以能吸引小朋友的內容為主、授課時要採取多種教學方法，讓小朋友感到有趣、好玩。例如：做舌操帶頭飾，小貓洗臉小貓洗嘴巴，一邊做，一邊學習貓的動作。呼吸訓練時，多準備點實物——吹氣球、吹蠟燭、吹青蛙、吹棉花~~~~~~發a 、o、e的長短音時，要採取多種的方法，如：一邊發音，一邊畫線；一邊打鼓，一邊發音；一邊發音，一邊做動作；像學小鳥飛、學公雞叫、學小兔跳~~~~~~總之老師要想盡一切法子讓小朋友感覺到好玩，並且在玩的過程中輕鬆、愉快的掌握學習知識。 讓孩子們樹立信心，當取得一點進步就要給予肯定，使他體會成功的喜悅；若有困難，要給予提示和啟發；若說得不好時，也要給予安慰、不要訓斥；以免傷孩子的自尊心，要表現出充分的信任和相信他們一定行的態度及眼神。四、糾正假音：孩子在學習發音時，總是有一些“怪聲”。比一般孩子的聲音“尖”得多。這些所謂的怪聲就是假聲，它是聾兒用假聲帶發出的一種聲音。孩子在學發音時用假聲帶，這主要是“緊張”緣故。觀察孩子在自然狀態下的發音，並沒有假聲，而讓其模仿發音，就是假音。發現假音時應立即予以糾正。在教孩子發音時要態度和藹，消除孩子的緊張心理。讓其輕鬆，如果出現假聲，可以暫停教學活動。讓孩子玩一會兒，也可以變換一下發音時身體的姿勢。讓孩子自己摸著自己的喉部發音，起到消除假聲的作用。

許多剛剛為孩子戴上助聽器的家長迫不及待地教孩子學習說話，不斷大量向孩子重複“爸爸”“媽媽”等詞彙，但是細心的家長會發現，這樣做的效率並不高，我們發現，有很多小齡兒童（1-2歲左右）在灌輸式的語言教育下都能複述詞彙或句子，但是當有人與他們對話的時候，他們就講不出來了，過去很長一段時間裡，我們都認為是孩子害羞了，遇到陌生人不敢說話，後來我們發現並非如此。

很多孩子在跟著父母複述聲音方面已經學的非常好了，但無法獨立表達意思，也無法理解別人的話，這就是我們聽損兒童家庭在康復時的誤區，健聽者在學習聲音的時候也是有一個逐步漸進的過程的，但是我們聽損兒童從戴上助聽器那一刻起，我們應該把孩子看做是“聲音0歲”的兒童，也就是沒有任何聲音經驗的兒童。有些家長認為孩子戴上助聽器應該馬上學習說話，於是馬不停蹄的教孩子說話，往往採取對著孩子一遍一遍教的方式，然後讓孩子一個字一個字的複述出來。

但是我們想想，健聽的嬰幼兒是這樣學會說話的嗎？1個月的嬰幼兒就開始跟著父母學說話？

察覺”、“分辨”、“識別”、“理解”

家長都應該理解，我們的聽覺言語系統並非一夜就能建成的，言語是一個非常複雜的系統，而我們人工耳蝸/助聽器的孩子學習語言，也不是一個“速成班”就能了事的，從科學角度來說，語言的學習應該由四個階段構成，分別為“察覺”、“分辨”、“識別”、“理解”這四個階段。每完成一個階段，就可以進階到下一個階段，但如果上一個階段的基礎不好，也同樣會影響下一個階段的學習。

首先是“察覺”，對於“聲音0歲”兒童，沒有任何聲音經驗，所有對聲音的一切感知都應該從察覺開始，孩子首先要先能感知到聲音，這是康復訓練的第一步。而我們在現實生活中，往往把這一步都忽略了，想當然的認為孩子戴上助聽器就能感知聲音了，其實並不是這樣，我們不能用健康成人的角度來理解康復的過程。

經過了“察覺”，孩子能透過助聽器感覺到周圍很小的聲音，這時候就到了“分辨”的步驟。比如開始訓練孩子能分辨出哪些聲音，是爸爸的聲音還是媽媽的聲音？是鈴鐺的聲音還是敲桌子的聲音，分辨是孩子理解聲音的重要基礎，紮實的基礎對未來孩子在複雜環境下的理解非常重要。

當孩子對聲音有很好的分辨能力時，我們就可以正式開始語言教學了，但我們反對那種純“復讀機”式的教學，那種方法沒有錯，但是不能單純使用，因為這個階段最重要的不是發音的標準與否，而是“理解”。

理解是孩子學習語言最重要的地方，對於聽損兒童來說，他們要在很短時間內理解健聽兒童幾年的聲音經驗，每一個聲音都對應不同的含義，比如“杯子”“書包”等等，尤其是不好理解的部分，比如較為抽象的詞彙“害怕”“高興”“困惑”等等，家長要在這個階段讓孩子先理解語言的含義，再進行發音教學，最終的目的是讓孩子將來能自主表達語言。

最後一個步驟就是“表達”，表達是語言的最終階段，孩子要把所學的碎片化的知識和技巧連貫起來，形成一個較為完整的對話，這個步驟是建立在理解的基礎上的，我們理解家長焦急的心情和想讓孩子儘快學會說話的期盼，但康復科學有它自己的發展規律，我們助聽器兒童也不例外，學習語言的過程其實和健聽兒童是類似的，除了努力，還要有相應的技巧才能“彎道超車”，否則就會“欲速則不達”

童期的嚴重聽損會影響語言能力的建立和發展。目前，國內外聽力學家和語言BING理學家普遍採用聽力語言康復措施，效果較好，其最重要的原則就是：儘快配戴助聽器，接受大聲刺激，並開始長期的、堅持不懈的語言聽力訓練。

在教話過程中堅持由淺及深，由易到難，由少到多，由短到長，並需重複、重複、再重複，開始就把看話放在第一位。在時刻讓孩子看準口形的同時，配合聲音刺激，爭取早日戴牢助聽器，這是成功的關鍵。初訓階段還應讓孩子用手或掌腕面板觸控發音者口唇、喉、頸側的面板振動，如此做到“看話、聽話、摸話”三結合訓練學習法，幾年後必能收到理想效果。

在有條件的地方，應讓孩子參加語言聽力康復中心。每日定期、系統地訓練，一般至少需堅持三五年不斷訓練，當孩子初步掌握語言能力時就應及早進入學校，與正常聽力兒童共同學習生活，這樣可使他們的對話發音能力獲得迅速提高，最終成為正常社會活動中的一員。

成功的關鍵還在於親友真正掌握語言聽力訓練要旨，時刻進行家庭訓練。因為聽障兒童和正常聽力兒童一樣，家庭和父母的口語教育，是獲得語言交往能力的第一步。

讓孩子投入社會，接觸大自然，糾正部分人群的誤解、歧視和偏見，並得到全社會的幫助也是孩子獲得語言能力的要素。

一、語訓老師會先建議孩子心理的康復： 由於聽力的障礙，使孩子心裡上存在問題，缺乏自主性和獨立性，缺乏永續性，情緒不穩定。老師要用真摯的情感來影響孩子，關心、愛護、尊重孩子；一個眼神、一次微笑、一句話都要讓聾兒產生親切感，使其“親其師、信其道”，喜歡老師，喜歡幼兒園裡的生活。二、輕鬆自然的發音： 我們的言語活動是自如的、輕鬆的、效率高的而又無需費力的。我們應該發展聾兒的這種能力。實際上，這是對聾兒儘可能輕鬆地使用自己聲帶能力的培養。老師對聾兒的發音不清，如果表示出過分的憂慮和厭煩，這很容易給聾兒所察覺，聾兒會變得緊張又不知所措，結果講話就不會自然、悅耳，這種肉體上的緊張回影響他發音的質量，孩子還可能把學習視為一樁討厭的任務、學說話就變成一種壓力和擔。相信孩子有潛力發出自然、悅耳的聲音。為了發展孩子的這種潛力、讓孩子自然發展——順其自然。以殷切期待的態度鼓勵他，要保持冷靜、要利用孩子能夠發聲和說話的一切機會。當他使用自己的嗓音時，不管他是咿咿呀呀；還是會說出有意義的片語，我們都要表揚他或顯出高興的樣子。待建立了牢固的語言基礎後，我們再把精力更多地放在完善他的發音方面。三、發掘孩子的興趣、增強孩子的自信：興趣是最好的老師，我們受訓的孩子一般在2——7歲，他們情緒不穩定、控制能力差、注意力不集中。教師在教學過程中，要以能吸引小朋友的內容為主、授課時要採取多種教學方法，讓小朋友感到有趣、好玩。例如：做舌操帶頭飾，小貓洗臉小貓洗嘴巴，一邊做，一邊學習貓的動作。呼吸訓練時，多準備點實物——吹氣球、吹蠟燭、吹青蛙、吹棉花~~~~~~發a 、o、e的長短音時，要採取多種的方法，如：一邊發音，一邊畫線；一邊打鼓，一邊發音；一邊發音，一邊做動作；像學小鳥飛、學公雞叫、學小兔跳~~~~~~總之老師要想盡一切法子讓小朋友感覺到好玩，並且在玩的過程中輕鬆、愉快的掌握學習知識。 讓孩子們樹立信心，當取得一點進步就要給予肯定，使他體會成功的喜悅；若有困難，要給予提示和啟發；若說得不好時，也要給予安慰、不要訓斥；以免傷孩子的自尊心，要表現出充分的信任和相信他們一定行的態度及眼神。四、糾正假音：孩子在學習發音時，總是有一些“怪聲”。比一般孩子的聲音“尖”得多。這些所謂的怪聲就是假聲，它是聾兒用假聲帶發出的一種聲音。孩子在學發音時用假聲帶，這主要是“緊張”緣故。觀察孩子在自然狀態下的發音，並沒有假聲，而讓其模仿發音，就是假音。發現假音時應立即予以糾正。在教孩子發音時要態度和藹，消除孩子的緊張心理。讓其輕鬆，如果出現假聲，可以暫停教學活動。讓孩子玩一會兒，也可以變換一下發音時身體的姿勢。讓孩子自己摸著自己的喉部發音，起到消除假聲的作用。