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1 # 殺職稱
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2 # Houai306
不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，假業績假證書，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，他們才和公務員一樣有一次性獎勵績效，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎
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3 # zl天行健
醫生也不應該評定職稱。沒有什麼意義，特別是在基層醫院，高階比中級職稱能力能強多少啊？買一個畢業證，買幾篇論文和論著，弄一些獎狀，就能晉級了，和實際工作能力不挨邊，工資可一下子就高好多，有什麼意思？
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4 # 說說教育與職場
“珍愛生命，遠離職稱”，職稱評定為何讓老師們“神傷”？
要回答評職稱為何讓老師們神傷，首先要清楚為何要評職稱？
第一，從教育管理的角度來說，評職稱原本是為了激勵老師。激勵的目的，就是讓老師們產生好好教學、大幹教育事業的熱情。
所以說，我們現在的評職稱沒有很好的起到一個激勵作用，反而多了很多埋怨和神傷，那就要思考，我們評職稱到底對不對？評的標準和過程是不是還需要反思和改革？
第二，從職業發展的角度來說，評職稱是為了給老師們一個規劃，一個藍圖和目標。成為老師們從事教學工作的動力來源和心中明燈。可，我們看到的是，很多老師因此神傷，不僅沒有成為他們的動力，反而成了心中之痛，成了他們安心工作的阻力，也成了他們心中的神傷隱痛，別說明燈了，簡直算是刀光劍影。
第三，從競爭發展的角度來說，評職稱透過制定合乎教育宗旨的規則，透過公平競爭，可以讓老師們的業務能力越來越強，這原本是積極的，也符合教育規律和要求的。可是，評職稱的規則和選拔過程是不是符合教育規律和要求，是不是合情合理讓老師們口服心服呢？如果有所不當，也應該聽取廣大老師們的建議進行調整和改革。
以上，從評職稱的目的分析了評職稱是好的，但是不是做到了激勵、職業規劃和競爭發展的目的呢？還是適得其反，反而讓老師們“神傷不已”，沒有激勵反而消極埋怨，沒有職業規劃反而迷茫神傷，沒有競爭動力反而覺得不公、或不齒爭名鬥利而逃避。
老師們神傷，所以說出“珍愛生命，遠離職稱”的嘆息。說這些話的老師們，他們沒有因為評職稱受到激勵，也沒有建立起職業目標規劃，更沒有競爭的動力了。
為何？有幾種可能，會是哪一種呢？
第一，可能是這些人本來缺乏鬥志，不求上進。可很多老師明明兢兢業業，腳踏實地，甘於清貧，一心撲在教學和學生身上，他們淡泊名利，不削於爭名奪利罷了。
他們說老師的天職就是教書和育人。
畢竟，教師這個職業，是有些高尚情操，要求淡泊廉潔，他們不願意爭，可能也競爭不過，也因為沒有教學之外的各種“獎狀”、“論文”和榮譽，所以也競爭不過。
第二，可能是我們評職稱的規則和過程出了問題。所以才沒有起到原本還有的內心激勵作用，沒有成為老師們為之奮鬥充滿理想的目標，反而神傷、不齒、埋怨。
所以需要反思或者檢視一下，是不是有這樣的可能呢？是不是高階職稱的榮譽和利益，配得上相應的責任擔當和業務？還是職稱過於看重名利？甚至評職稱就是赤果果的爭名奪利？
對此我不好妄言，只是分析了老師們因為評職稱而造成的神傷原因，希望他們能夠擁抱職稱，而不是遠離，希望職稱能夠真的起到該有的作用。希望職稱真的是內心激勵，讓他們更熱愛工作安心工作，希望職稱能夠成為他們職業生涯的明燈和前進的動力。
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在中國各級各類學校，校長及領導層只要評職稱規定的工齡達標，都是高階職稱，而一線很多老師臨近退休卻依然是初級中級職稱。