不好！對學生性格靶向，學習的進度，掌握的程度，家裡情況等都不瞭解，讓新來的老師無從下手，無法做到知己知彼？無法做到因材施教？無法做到因人而異等進行了如指掌的深入淺出的正常教學，對學生來說根本就不是什麼好事！

支教好與不好，真的一言難盡。

好處至少有三：（1）新教師的到來，產生“鯰魚效應”，給本校老師帶來思維的碰撞，能激發本校老師的潛力；（2）需要支教的地區大多是偏遠郊區或貧困地區，新教師也會讓學生產生新鮮感，對外面的世界充滿更大的憧憬，從而激發學生學習的動力；（3）全國都在搞支教，既能鍛鍊大學生，為有志青年提供舞臺，也能喚起大家對鄉村教育、貧困地區教育的持續關注。

不足之處有二：（1）支教老師只負責所教授的部分，而且支教教師與本校教師的協同備課不到位，支教結束後，本校老師還需要花力氣完成相應的銜接工作、查漏補缺工作；（2）有時候，支教會成為形象工程，大家都是擺擺樣子，實質的付出與收穫、碰撞與反思做得不到位。這樣的支教，就會被當地學校、老師、學生吐槽。

新學期搞下鄉支教，校校交流，學生們幾乎每年都換新老師，這從班級，學校整體的教育教學質量來看，確實是有一定的影響，但從我多年的教學經驗來看，影響不大。第一，下鄉支教是指市區教師與鄉村教師之間的交流。一般來說市區教師在教育教學實踐，教育教學科研，教育教學實績等方面較農村初中有一定的實力，因此，支教教師對學校教育教學質量影響不大。如果說有一定的影響，就是在對學生學情的把握上，學生是有一個適應的過程，這一過程對學生教學質量是有一點影響的，但是這一過程應該很快就會適應。第二，校校交流，一般都是同學科教師對等交流，當然這裡也涉及到教師對學情的把握上，這似乎會影響到班級的教學質量，但是從教師職業特點來看，教師對教學有一種與生俱來的積極性與主動性，教師把對教育教學看作是一種神聖的事業，因此，老師們都會克服困難，及早適應教育教學，而不會從根本上影響教育教學質量。支教也好，校校交流也好。一般來說都是為了促進教學資源的合理利用，促進區域的平衡無發展。對校際間的交流，我有一個看法，為了更加平衡學校發展，更加平衡促進學生髮展，對教育主管部門我想提出一個建議，比如說初中學校間的交流應該設定為3年，這樣可為學生的發展提供一個持續發展的空間，畢竟學生的學情對教育教學質量是有一定影響的，對於小學也可以從低年級中年級高年級這3個學段考慮。不知這樣回答可否作為參考？

在我們這裡有一年高中兩校合一，都是高三了，還換老師換班主任。而有的老師普通話不過關，講課用土話，導致那一屆學生高考考得非常糟糕，本該上名校的上了一本，本該上一本的上了二本。好像錄取率那一年是山東省倒數不是第一就是第二。

高三學生尚且如此，對於低年級學生影響更大。但學生適應能力也很強，過個一年半載也就適應了。可是，有的學校一年換一次班主任，真的對學生成長利大於弊。

對師生來講，都是磨合。在我們小時候，小學一直就沒分過班。而我大哥那一屆，是從小學一直到高中畢業都是一個班。那時候小學五年制，中學五年制，總共十年。老師有時候換，起碼小學上中學換老師，但全班同學還是在一起，同學情誼就特別深。

也有一個好處，就是鍛鍊了學生的適應能力。朋友要換，同學要換，老師要換。難怪現在人們缺乏彼此間的信任，可能與總分班換老師換同學有關。

穩定的關係需要時間，而頻繁地換老師，真的很難建立起彼此的信任。現在有人說師生關係惡化，是不是與常換老師有關呢？

我們這兒很少見到城裡教師下鄉支教的，但農村教師到城裡學校進行交流的不少。

現在許多地方開展城裡教師送教下鄉、下鄉支教，農村教師進城學習。但很多都流於形式，真正起作用的很少，有時反而會帶來許多不利影響。

有些城裡教師為了晉級，迫於形勢和壓力送教下鄉。到農村學校後，就講一節早就準備好的課，讓農村學校的學生看一看，城裡老師講課水平高。其實，學生只能看出老師講的很熱鬧，花樣很多，但很難學會很多。因為講課教師根本就不瞭解學生的實際情況，只是根據他們的學生情況準備的課。聽課教師的收穫也不是特別大，幾經打磨的觀摩課怎麼能和平時所講的常態課相比。

而城裡教師到農村支教，真正上課的很少，很多人是隻走個過場，到學校報到幾次就算了。但很多農村教師到城裡交流，卻會踏踏實實上課。上的不好的，會被退回，不讓學習；上的好的，人留在城裡教學，工作關係卻留在農村學校，佔著農村學校教師的名額。

人往高處走，水往低處流。“交流”只會讓農村教師多條進城的路，讓城裡教師晉級多些麻煩。有多少人打著交流的幌子，在給自己謀私利呀！

不知您是哪裡的，我們這邊也和你那邊差不多情況。

一般，城裡老師，如果評職稱，必須要有下鄉支教的經歷。

所以，每年這裡農村學校也好，城裡學校也好，都會出現新學期每個班都可能面臨新老師的現象。

這樣做的一個後果就是，每學期學生都要適應新老師。每學期的換老師，有好處但也有壞處。

好處就是，讓學生又認識一個新老師，新老師帶來新的思想，新的方法，新的理念。學生可以學到更多的東西。

當然也有不好的問題，頻繁的換老師，會讓學生適應期延長。新老師和學生的磨合是需要一定時間的。在這個過程中，有可能學生，在前一個老師的教導下，比較習慣了，不容易接受一個新老師，甚至有個別同學會產生牴觸情緒。這樣會影響到他的學習。

換了新老師，我們做學生的要儘快適應，主動和老師交流。作為老師，我們也要把握好機會，和學生主動交流，多交流，消除隔閡。

我也說兩句，下鄉支教每學年每校約來1-2人。基本都是掛名不教課走形式，即掙了支教錢，又攢足了農村工作經歷好回縣城定級評職稱。正常對農村學生影響不大。而最有影響的是縣裡招的特崗教師，都分到農村了，這部分在農村教學經過三到四年的實踐，基本成形。同時也轉正了，就託關係轉入縣裡了。從10~15這幾屆來我校約15人左右，11屆自己全都進縣裡，就12屆剩的多5人，其餘的13~15還剩3人。沒想到前幾天縣局把12屆5人一下全抽縣裡，弄得馬上要開學了確沒有有經驗的教師可用。雖然將新今19屆特崗來充實，但他們沒教過課，還得幾年實踐，農村也就是新教師的試驗場。

這些走形式的把戲，搞教育的也真能做的出來！這個名師，那個骨幹，今天國培，明天省培，今天職稱，明天績效，還有明目繁多的花樣！試問真正搞好了教育嗎？都為搞面子了！教育就是踏踏實實的工作，沒有花架子！整些作死的名堂，苦了教師，害了孩子！

民間靚相的孫猴、服飾華麗功一般、顧弄玄虛.如同四塊地分給張王李趙各一分、即使交叉調換了耕種的另一份、產量能提高嗎？

好，非常好，全國教師一盤棋，大家輪流坐莊，這樣全國各地每個學生都能博採眾家之長，培養多領域，全面的人才，學生素質才能真正提高！加油幹，專家們，中國教育將來會出好多優秀人才。

不能簡單的說好或不好，只能說弊大於利。

1.對教師來說，支教或交流時間太短，而且老師缺少對支教學校和學生的深入瞭解，教學中可能會不適應。

2.對學生來說，適應老師的教學風格也需要較長時間。頻繁更換老師，也會讓他們無法適應，可能會影響教學效果。而且支教時間有限，也會給學生管理增加難度。

3.對學校來說，安排教師支教或交流必然佔用教師資源，但是老師的人事關係還在原單位，會給工作安排帶來困難，而且年終考核如何實施也是個問題。

支教也好，交流也罷，如果真心是為了改善教學質量，教育部門應該有長遠規劃，不能把支教經歷作為教師職稱晉升的限制性條件，那樣的支教就成了形式主義。

支教現在成了某些校長整人的一種手段！某些校長把給他意見不一致的老師借支教的名義弄到偏遠地區，以權謀私！！！

從教育交流上講，有利；

從學校利益上講，有害。

孩子們能接觸到更先進的教育模式，開闊視野，綜合提升學校教育水平。

這種教育人員不穩定，教學就不成系統，學生要不停適應，且因為情感陌生，對於大部分留守兒童，教師並不能起到情感塑造和人格培養的作用。

不太好！此做法很好地詮釋了“借下的貓咪不抓老鼠”這句話的意思。可是領導們還在哪裡樂此不疲、假模假樣地執行著。最終遭殃的是可憐的學生們。

這位教師，您非常值得敬佩。

新學期下鄉支教，校校交流考慮的不是自己上班不便，而是自己的學生是否適應新的教師，學習成績怎麼樣。孩子能有您這樣一位教師，真是人生一大幸事。

但是，作為一名教師，無法改變下鄉支教，校校交流的趨勢，只能按照教育部門的部署去完成自己的本職工作。就別再惦念以前的學生了，把精力都交給現在的學生。做自己能夠做的，不去想自己想了也沒有頭緒的。

下鄉支教，校校交流是上級領導研究決定的一項政策，不論這個政策是否合理，這都將成為這個地區一個響亮的教育品牌，成為領導晉升的一個籌碼。教師和孩子都是棋子。指揮棒指到哪裡，就填充到哪裡，做一名優秀的棋子。

教師下鄉支教，校校交流，都是教師校際交流的方式。對促進教師的成長，促進教育公平，提高教學質量有一定的幫。市裡教師下鄉，能把一些更好的教育管理理念，教育教學方法帶到鄉下，對促進鄉村教育會起一定的作用。同時下鄉的教師能體會鄉村教育環境、教育物件的不同，在解決問題中鍛鍊成長。校校交流，打破了校際之間的封閉，交流的教師體會各校之間不同的管理特色，能取長補短，也是一個利於教師個人成長與最佳化學校管理的方法。如校校交流停留在參觀考察的層次，缺少教師的交流，就會各自閉門造車。致於每學期學生見到的是新面孔，這未必是壞事，讓學生學會接受不同的教育方式，與不同的教師打交道，對提高學生的適應能力也是有好處的。當然，如頻繁的換教師，對學生的學習成長也有不利影響，但校校交流教師不會太多，不會引起頻繁換教師的情況。

這樣做擾亂正常的教學秩序，學生適應起來也很難。有些領導認為這樣會調動老師積極性和調配師資平衡，但我認為是一些領導的手段，使有些人調動的方式方法！我個人認為不主張這種做法！

我就說一個實際例子吧！我現在教的兩個班班。一個班一年級二年級是一個語文老師，因調走，三年級換一個語文老師，因家長不滿意四年級換一個語文老師，因學校安排，五年級又換了一個語文老師，至於數學老師，一年級教一年後班主任不滿意就換了，二年級因數學老師辭職又換了，三年級因家長不滿意又換了，四年級到現在都是我。另一個班，一年級二年級是一個語文老師，三年級上學期因語文老師生孩子被學校勸退了，下學期因語文老師辭職了換了一直教到現在。至於數學老師，一年級和二年級上學期是同一個，二年級下學期因老師辭職換了我之後，到五年級因學校發展又換了一個。不知道後面會不會再換，這些孩子還有兩年畢業。換老師也很正常吧！

城鄉週期支教交流可行。

小學每6年，初中每3年。人員必須的真正到支教交流接收學校蹲校！

現在城鄉大多支教交流流於形式，城裡教師不參與農村學校教育教學，只是求有個經歷罷了。

我支教就是為了晉職，因為我45了還是初級職稱，而且因無支教經歷無資格參加晉職，工資比同齡晉職人一年少1萬多！僅管我年輕時在邊遠山區工作多年，但不算數。