我家孩子上中班，這學期開始學手指算以及漢字指讀，拼音也教了一些。比起公立幼兒園的什麼也不學我們這些私立幼兒園的家長應該感到慶幸吧？非也，我孩子班裡很多家長開始變得焦慮，其中不乏一些博士。
原因很簡單，不管是教材還是演算法，都沒有讓我們看到更多思維的理念在裡面，除了死記硬背一些在我們看上去意義不大的內容，我們看不到孩子在理念上的飛躍。孩子學的不快樂，我們輔導的也不快樂。
經常看到有朋友站在正反兩面爭論“學習”和“快樂”的矛盾，但我認為這兩者在孩子幼兒園階段是沒有太大分歧的。
但我也不太支援過於激進的學習安排，雖然孩子天生記憶力出奇的好，但他們的年齡決定了其理解力有限，因此雖然經常能看到電視裡網路上“神童”的身影，但我相信，知其然的多，知其所以然的少。這並不是教育的本質，也不是學習的良性開始。在我過往教學的那麼多年中，接觸了很多不同年齡的孩子，沒有任何一個數據能夠指出開始學習早，或者輔導班多的孩子學習成績好，未來更有成就，而且事實往往相反，很多入學後開始正式學習的孩子呈現出的爆發力更加令人側目。由此可見，影響學生學習效果的並不是學習開始的時間，而是學習效果的轉化。
因此，我認為孩子在幼兒園時期應當學習，因為學習是一種持之以恆的習慣，是一段循序漸進的過程。有了三年日積月累的學習態度，孩子對於學習的“終身性”會有更深刻的認識。也更能夠從平凡的學習中發現樂趣。但我同時認為這種學習不應該過於被量化，把數量當做成果，這種不符合年齡特徵的灌輸只會讓孩子的學習流於表面，抹殺掉他們深挖知識的能力。
比如我和女兒經常會玩地圖和人體圖，她了解很多地方特色，同時能講很多醫學術語。比如我會通過情景劇和她一起背古文，說些演著就背會了。等等這些就是我的實踐，相信很多家長都需要這樣的嘗試，而不是糾結於“玩”和“學”的對立。
玖月自媒體
我家孩子上中班，這學期開始學手指算以及漢字指讀，拼音也教了一些。比起公立幼兒園的什麼也不學我們這些私立幼兒園的家長應該感到慶幸吧？非也，我孩子班裡很多家長開始變得焦慮，其中不乏一些博士。
原因很簡單，不管是教材還是演算法，都沒有讓我們看到更多思維的理念在裡面，除了死記硬背一些在我們看上去意義不大的內容，我們看不到孩子在理念上的飛躍。孩子學的不快樂，我們輔導的也不快樂。
經常看到有朋友站在正反兩面爭論“學習”和“快樂”的矛盾，但我認為這兩者在孩子幼兒園階段是沒有太大分歧的。
但我也不太支援過於激進的學習安排，雖然孩子天生記憶力出奇的好，但他們的年齡決定了其理解力有限，因此雖然經常能看到電視裡網路上“神童”的身影，但我相信，知其然的多，知其所以然的少。這並不是教育的本質，也不是學習的良性開始。在我過往教學的那麼多年中，接觸了很多不同年齡的孩子，沒有任何一個數據能夠指出開始學習早，或者輔導班多的孩子學習成績好，未來更有成就，而且事實往往相反，很多入學後開始正式學習的孩子呈現出的爆發力更加令人側目。由此可見，影響學生學習效果的並不是學習開始的時間，而是學習效果的轉化。
因此，我認為孩子在幼兒園時期應當學習，因為學習是一種持之以恆的習慣，是一段循序漸進的過程。有了三年日積月累的學習態度，孩子對於學習的“終身性”會有更深刻的認識。也更能夠從平凡的學習中發現樂趣。但我同時認為這種學習不應該過於被量化，把數量當做成果，這種不符合年齡特徵的灌輸只會讓孩子的學習流於表面，抹殺掉他們深挖知識的能力。
比如我和女兒經常會玩地圖和人體圖，她了解很多地方特色，同時能講很多醫學術語。比如我會通過情景劇和她一起背古文，說些演著就背會了。等等這些就是我的實踐，相信很多家長都需要這樣的嘗試，而不是糾結於“玩”和“學”的對立。
玖月自媒體